如何應對新教材使用中的實踐挑戰

以《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》為依據修訂的人教版小學英語（PEP）教材（以下簡稱\"新教材\"），自2024年秋季學期投入使用已滿一年。如何用好新教材，有效落實《課程標準》理念，始終是一線教師共同關注的熱門話題。針對這一現實需求，本刊編輯（以下簡稱“繆”），對浙江省教育廳教研室小學英語教研員、新教材編者老師（以下簡稱\"鄭\"）進行了專訪。上一期，鄭老師結合實例，重點剖析了“新教材主要‘新'在何處\"及“如何把握新教材中的Project等新板塊\"兩個問題。本期將在此基礎上，重點回應教師在新教材使用中面臨的幾大實踐挑戰：如何理性應對新教材詞匯量增大、歌曲和歌謠生詞多及書寫要求提高的變化？如何為2026年秋季新教材全部完成替換做好銜接？助力教師做好新舊教材的平穩過渡，確保各年級學生均能受益于新教材。

一、如何應對新教材使用中面臨的新問題

繆：鄭老師，一線老師在新教材使用過程中普遍反饋教材難度加大。比如與2012版教材相比，新教材的單詞、句型增加了，話輪加長了。這讓他們感到教學的難度也在加大，很不適應。針對這些問題，您認為老師們該如何理解和應對？

鄭：這個問題很尖銳。但這確實是老師們在使用新教材的過程中普遍提及的感受和困惑，也是新教材培訓和實施過程中需要正面回應的問題。我們不能回避新教材中詞匯量增加、話輪變長的現實，但應當理性分析其背后的原因，轉變觀念，包括教學觀、教材觀和評價觀，客觀、理性地著待教材的容量和難度。這里，我想著重從以下三個方面分析原因，以供老師們參考。

其一，要正確認識詞匯量的問題。新教材強化了“以主題為引領，以語篇為依托\"的頂層設計，它所涵蓋的主題和語篇類型也更加豐富。這必然引發相關板塊詞匯量、句型和語段的增加。Let'slearn板塊是教材各單元核心詞匯集中呈現的板塊。對照2012版教材三年級上冊至五年級上冊，新教材前五冊Let'slearn板塊核心詞匯（包括詞塊、短句）總數為291個，較之前增加了8個，各冊詞匯量的增加幅度也在可控范圍內（如表1）。那么，為什么老師們會有新教材詞匯量大天增加的感受呢？我想主要原因是對詞匯的理解存在誤區。多數老師認為，詞匯就是一個個孤立的單詞，而一個詞塊或短句由幾個單詞組成，其詞匯的實際數量就會成倍增加。如果在教學中，將單詞碎片化、零散化呈現，難度無疑會加大。然而，新教材Let'slearn板塊呈現的大多是圍繞單元主題的非孤立的單詞、詞塊，還有簡單句、組句等，這樣的設計加大了可理解輸入的量，更有利于學生對詞匯的理解和運用。

其二，要正確理解教材的定位。老師們通常會有這樣的誤區，即認為凡是教材上出現的都要教，教了都要會，會了都要考。基于這樣的認識，有些老師從教材的角角落落去統計出現的詞匯和句型，甚至包括教材自錄頁呈現的全景導覽圖、單元學習目標、單元問題等。實際上，這反映出我們需要更加科學地認識和定位教材。教材不僅是學生學習的載體，也是教師開展教學的重要資源。好的教材應能轉化教學理念，幫助老師整體把握教學脈絡，明確教學自標，提供豐富的教學資源，體現活動和評價設計的有機結合。新教材在這些方面均作出了積極的嘗試。因此，老師們要學會分析和研讀教材，區分哪些材料是面向老師，為課堂教學提供支持的。自前，新教材的導覽圖和針對各單元問題的階段性回應等內容已移至教師教學用書。我建議老師們在備課時要認真參考這些內容，合理把握單元教學內容和目標要求，更好地開展基于主題意義的單元整體教學設計。

表1

其三，要正確認識語言學習的規律。語言的表達不僅要傳遞信息，還應體現出豐富的意義和情感，因而英語教學不能只停留在簡單句型的操練上。例如，在新教材三年級上冊Unit4Plantsaroundus的A部分Let'stalk中，核心句型涉及一般疑問句\"Doyoulike...？\"及回答\"Yes，Ido./No，I don’t.”。在對話的第二段中，MissWhite問：“Doyoulikethefarm？\"WuBinbin回答：“Yes，MissWhite.\"而Mike的回答是“Ilikethefreshair.\"有老師建議改用“Yes，Ido.\"替代，他這樣考慮的原因是簡化句型，但他忽略了對話中所傳遞的情感和意義。

另外，老師們通常認為新的詞匯和句型第一次出現時就要掌握。這樣的理解顯然失之偏頗，我們應該學會從單元整體的視角去分析具體的詞匯和句型在單元相關板塊出現的頻率及教學要求。如“Ilikethefreshair.”在單元A部分第一課時出現后，會在單元B部分和C部分中滾動復現，老師們可以在教學中讓學生反復聆聽、結合動作和情境，逐步加深學生對其的理解和運用。再者，如果老師們認為教材中出現的都要考，那必然會加大教材相關內容的學習難度。如三年級上冊Unit3Ourani-malfriendsBLet'slearn皇現了\"It'sapanda.\"\"It'sanelephant.\"等5個簡單句，有老師就費時去分析名詞前為什么用a或an，這并非教材的目標要求。該部分的教學要求是希望通過讓學生整句體驗，初步感知a和an的不同，這個語法要點會在后續的學習內容中再次呈現。因此，老師們需要把握好不同年級對核心詞匯、句型及語法點的目標要求，區分清楚哪些內容需要理解、運用，哪些只要求在語境中感知理解。當然，如何開展基于《課程標準》的命題和分項等級評價又是一個大的話題，后面咱們有機會再展開交流。

繆：鄭老師，其實除了詞匯量的問題，老師們還普遍反饋新教材中的歌曲和歌謠數量也明顯增多了，有些歌曲、歌謠中的生詞比較密集，學生不太容易一下子跟上節奏。針對這種情況，您覺得有哪些比較具體、可操作的方法可供老師們借鑒呢？

鄭：與2012版教材相比，新教材各單元的歌曲、歌謠和TPR活動明顯增多，老師們反映有些部分的歌詞密度高、節奏不易把握，學生跟唱有困難等問題，這些現象的確是教學實踐中客觀存在的。對此，老師們應做到以下幾點。

首先，需要明確這些板塊的定位和價值。教材在單元開篇頁和核心板塊中配備了與主題相關的歌曲、歌謠或TPR活動。作為必學板塊的輔助資源，這些內容主要用于激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和運用所學的語言。這些資源并非都要求學生認讀、會唱，因此老師在教學中可靈活使用，不必花“半節課”專門去教，更不用先教學其中的詞匯，再教學生完整學唱。這樣會加大學生學習的難度，削弱他們的學習興趣，也偏離了設置歌曲、歌謠原本的意義。好的歌曲、歌謠聚焦主題、語言地道、旋律優美，是很好的輔助素材，它能輔助老師在輕松愉快的氛圍中化解核心板塊的教學重、難點。在調研中，我們常能觀察到學生對歌曲和歌謠表現出極大的熱愛：他們邊唱邊演，興致盎然，展現的自信心和表現力令人印象深刻。歌曲和歌謠的浸潤，對于培養小學生的語感、激發其學習興趣具有重要作用，切不可因為對歌詞理解要求過高和操作環節存在偏差而舍棄或替換。

其次，教學時要合理操作、靈活運用。作為輔助板塊，不必要求學生掌握全部歌詞或獨立演唱，也無須固定在某節課或某個環節中使用。自前比較常見的做法是在課始播放與主題相關的歌曲或歌謠，同時提問：“What'sthesong/chantabout？\"而在其他環節，學生很少有機會演唱。其實，老師可以在每節課，或者一節課的不同環節播放相關的歌曲、歌謠，讓學生自然而然地感受這些韻律，慢慢理解歌詞背后的意義。對于歌詞中出現的生詞或短語，學生暫時不理解是正常的。遇到節奏快、歌詞密的歌曲，老師可以多放幾遍原聲錄音，讓學生沉浸在旋律和節奏里，幫助他們建立語感。此外，老師還可以設計一些手勢或肢體動作進行示范，讓學生在輕松愉快的氛圍中樂于參與。隨著時間的累積，學生嘗試跟唱的次數多了，熟悉感和自信心自然就上來了，語言能力也就慢慢提升了。

最后，歌曲、歌謠是綜合語言實踐的載體。老師可以依托歌曲、歌謠開展唱、演、做結合的語言實踐活動，結合小學生好動、愛演的特性，讓學生為歌曲、歌謠配上動作，改編和創編歌曲、歌謠。這里我舉兩個實例說明一下。一位是來自海島的安老師，她將歌曲、歌謠作為激發學生興趣的切入點，讓97% 零基礎起步的學生愛上英語。課前她先熟練學唱每首歌曲、歌謠，并依據歌詞與節奏，設計簡單生動的動作。課中以夸張的肢體語言和飽滿的熱情引導學生邊唱邊做。同時利用在校碎片化時間，營造沉浸式的語音環境，如課間循環播放單元歌曲、歌謠，課前兩分鐘由“小老師\"帶領學生復習已學歌曲、歌謠。每單元結束，搭建班級“草根天舞臺”，讓學生自由組合展示所學歌曲、歌謠，通過現場投票，評選出“表演獎\"“語音獎\"和\"創意獎”，并將活動視頻分享至班級群，供家長和學生欣賞。另一位是來自奉化的陳老師，她在三年級第二學期期末階段開展了打通整冊教材的“悅動英語·聲動聯唱\"英語音樂劇串演活動，以教材核心人物為主角，分“開篇：Meetingnewpeople\"\"發展：Helpingwithlearningamp;Enjoyinghealthy food\"\"高潮：Givingoldthingsnew life\"“尾聲：Spendingand savingwell\"四個篇章，將三年級下冊6個單元主題和18首歌曲、歌謠串成“音樂劇”，由全班學生進行演繹、演唱（臺上臺下各一半學生互動對唱）。在活動中，學生將教材人物演活了，將教材歌謠唱活了，將教材傳遞的主題意義深深刻在了心里。他們坦言，這次音樂劇串演體驗讓他們深深愛上了英語，愛上了英語學習。

繆：鄭老師，您剛才提到面對新教材中的歌曲、歌謠，最關鍵的是要讓學生享受音樂的樂趣，沉浸其中，不懼怕生詞，通過多聽多唱，在多次接觸中達成自然熟悉的效果，這點我覺得特別關鍵。另外，老師們還反映三年級書寫要求提高了，關于這個問題，您能展開說一說嗎？

鄭：新教材實施一年來，從日常作業和階段檢測的情況看，部分學生在書寫的規范性和正確性方面仍然存在一定的困難。根據《課程標準》對一級（3～4年級）學生書寫標準的描述，學生應“能正確書寫所學的單詞和句子\"“能參照范例，仿寫簡單句”。在《小學英語綜合評價指南》一書中，我們對三年級的書寫要求也作了具體的描述，即“能正確書寫所學的字母、單詞和短語”“能參照范例，仿寫句子中的單詞和短語”。新教材在三年級上冊明確要求學生正確書寫字母，而在三年級下冊則設置了讀寫板塊（Readandwrite），要求學生選擇單元核心例詞，并在短句中書寫。這一安排符合《課程標準》關于學業質量的描述，但與2012版教材相比，新教材在書寫的設置及要求上有所變化，尤其是在時間安排方面進行了前置。因此，老師在教學準備中務必提前做好功課。

一方面，在三年級上冊的語音和字母書寫板塊（Lettersandsounds）中，須重點強調26個字母大小寫、手寫體的規范書寫。課堂中，要保證學生有模仿書寫及獨立書寫的時間。同時，要注意各單元涉及的字母，尤其是易錯字母，應通過多次反復展示，形成滾動復習。此外，也可以采取字母書寫比賽等多種形式，激發學生的興趣，確保他們過好字母書寫關。

另一方面，到三年級第二學期，教材除了在語音板塊要求進行單詞的書寫，在讀寫板塊也增設了在句子中選詞書寫單詞的要求。這里要注意的是，由于新教材提供的例詞為Abeezee字體，學生在轉化成手寫體時會遇到一定的困難。另外，如果學生僅選填幾個例詞，就會導致遺漏部分核心詞匯，從而影響核心詞匯書寫這一目標的達成。為應對這一問題，浙江省組織編寫并送審通過的配套義務教育教材《英語作業本》對書寫相關活動進行了強化設計。除了語音和讀寫板塊的書寫任務，在A、B部分的Let’slearn板塊里也設計了核心詞匯的練習（如圖1、圖2），包括核心詞匯的仿寫、選詞書寫完成句子或小短文等。這些練習覆蓋所有核心詞匯手寫體的描紅書寫，降低了獨立書寫轉化的難度，同時也為后續的選詞書寫做好準備。

二、如何做好新教材全面鋪開的準備

繆：鄭老師，關于教材銜接還有個具體問題想跟您請教。新教材是按年級逐步鋪開的：去年（2024年）從三年級開始用新教材，今年（2025年）擴展到四年級，明年（2026年）所有年級就都用新教材了。這意味著去年讀四年級的學生在小學階段只有等到明年六年級時才會用上新教材。面對這種情況，可以給老師們一些有針對性的建議嗎？有什么好的資源分享給老師們？

鄭：是的，新老教材的替換是根據教育部的統一部署有序推進的。作為國家基礎課程，小學英語從2024年秋至2026年秋，將完成四個年級新老教材的更替。這就意味著2025年秋季就讀五年級的學生將在明年就讀六年級時轉為使用新教材，也就是說前三年使用老教材，最后一年使用新教材。由于新教材編寫思路、體系框架和教學內容的更新，一定程度上會引發師生對新教材的不適應現象，所以為了有效應對新課程新教材的使用，實現新老教材的順利過渡，浙江省在小學英語教研工作中提前做好了謀劃和部署。在此，對如何做好這個年段的學習過渡提出以下三點建議。

建議一：各級教研和學校重視并做好新教材教學的師資配置。在2024年6月舉行的“浙江省小學英語新課標新教材培訓會議”上，我提出各級教研和參培骨干老師應將這個建議帶回去，在各學校英語師資有限的情況下，最大程度配置相關老師承擔新教材教學任務，避免出現骨干老師多年來只教畢業班，而將三年級新教材交給經驗不足的老師甚至是代課老師承擔教學的現象。例如，一所學校三至六年級各有6個班，共有6位英語老師，那就可以讓每位老師承擔三年級一個班新教材的教學任務，再均勻分配其他年級的教學。這樣不僅有利于老師開展新教材的校本教研和集體備課，還可以使老師在實踐中真正熟悉新教材體系并將教學設計付諸課堂教學。同時，也利于老師在兼任老教材各年級教學的過程中有機滲透新教材的理念，讓使用老教材的學生也提前熟悉并吸取新教材相關主題的語篇材料和語言任務。

建議二：通過各級教研做好新課標新教材的教師全員培訓。如有的區域和學校在教研活動中，結合新教材的備課，將承擔新老教材教學的全體老師卷入交流分享新教材使用的問題和經驗，讓教學老教材的老師也積極承擔新教材的公開課和研討課。如果老師能理解新教材的編寫框架和思路，能駕馭新教材教學，就比較容易在兼任的其他年級，即老教材的教學中，將新教材相關主題的內容有機整合使用，使不同年級學生，尤其到六年級時能更好適應新教材的學習。

建議三：學校教研組要充分利用新教材相關資源。除了核心板塊的對話、語音、讀寫等語篇，還要有效利用新教材配套的多模態語篇，包括歌曲、歌謠、TPR韻文、開篇頁等音視頻材料，作為不同年級學生的學習補充。同時要做好家校聯系，讓學生在課內外學習中熟悉新教材，養成課外視聽和閱讀的習慣，做到每周不少于30分鐘時間用于課外視聽活動。老師也可以利用廣播臺、英語大展臺、英語節等平臺，鼓勵學生完成綜合語言實踐任務。還可以圍繞新教材相關主題，通過設置表現性任務來展開評價，如通過朗讀吟誦、歌曲演唱、主題演講、故事表演和創編等形式評價學生的口頭表現，采用戲劇表演、調查采訪等方式評價學生的模擬表現，通過導圖繪制、海報設計、繪本制作等書面成果展示評價學生的結構性表現。通過激勵性評價調動學生的學習熱情，在實踐和探究中綜合運用英語和其他課程知識解決問題，提升學生的英語綜合素養。

你還提到了關于好的資源分享的問題。的確，資源建設也是教研工作的重要內容。面對新教材，老師們缺乏的不僅僅是課程理念和原則條例，更多的是解決問題的方案和資源支持。老師首先應充分利用人教社所提供的豐富的配套資源，包括數字資源等。另外，今年秋季學期，還會有兩套特別實用的書籍資源可供老師們使用，均是我省在前期研究的基礎上，結合新教材的實踐全新修訂出版的內容。一套是基于單元整體新修訂的《小學英語課堂教學設計與案例》叢書，配合新教材逐冊推出，為老師提供單元各課時的教學設計。另一套是小學英語教學方法論叢書《基于語篇的小學英語教學評活動設計與應用》，是基礎教育國家級教學成果一等獎“基于語篇的小學英語教學模式的研究與實踐”的推廣和應用成果。這套叢書結合新教材，將教學活動和評價活動有機結合，介紹了如何以教學評活動單為載體推進學生的課堂學習活動，使評價鑲嵌于教學之中。這些資源均凝聚了一線優秀教師的實踐和智慧，能為老師們用好新教材，上好每一堂課助力。

繆：再次感謝鄭老師的精彩分享！相信各位老師一定收獲頗豐。期待后續鄭老師能帶領我們更深入地探索新教材。

參考文獻：

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[3]鄭文.《義務教育教科書英語（PEP）》的設計思路和教學建議（下）：以三年級上冊為例[J].教學月刊·小學版（綜合），2024（10）：16-21.

[4]鄭文.英語作業本（四年級上冊）[M].杭州：浙江教育出版社，2025.

（1.浙江省教育廳教研室2.浙江外國語學院教學月刊社）