小學(xué)英語跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施

隨著教育改革的深人推進，英語學(xué)科的教學(xué)更加注重綜合性。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強調(diào)，要通過設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，并提出了項目式的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)英語教學(xué)中，以真實問題為驅(qū)動，融人科學(xué)、美術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識，構(gòu)建以項目式學(xué)習(xí)為核心的跨學(xué)科教學(xué)模式，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，有效提升學(xué)生的語言綜合運用能力，還能促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

繪本Lookingatmaterials[2]中詳細介紹了金屬的來源、特性、用途及回收等知識，與科學(xué)、勞動、美術(shù)等多學(xué)科知識緊密相連，內(nèi)容豐富、圖文并茂，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本研究以此為載體，構(gòu)建可操作的跨學(xué)科項自式學(xué)習(xí)實施路徑。通過驅(qū)動性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)與跨學(xué)科整合能力，實現(xiàn)從學(xué)科知識到綜合素養(yǎng)的躍遷。

一、小學(xué)英語跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

基于繪本的小學(xué)英語跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計，應(yīng)注意將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生日常生活中的實際需求緊密結(jié)合，通過真實場景中的語言實踐培養(yǎng)學(xué)生的探究與表達能力，從而有效增強學(xué)生解決實際問題的綜合能力及語言運用水平，推動其語言學(xué)習(xí)與科學(xué)素養(yǎng)的同步提升。

（一）項目目標(biāo)

設(shè)計跨學(xué)科項自式學(xué)習(xí)，明確主題和目標(biāo)是關(guān)鍵。3]在小學(xué)英語教學(xué)中，項目的設(shè)計必須嚴格遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》與單元教學(xué)目標(biāo)的要求，確保教學(xué)活動的系統(tǒng)性與邏輯連貫性。此外，還應(yīng)注意自標(biāo)的統(tǒng)一性，統(tǒng)籌英語語言目標(biāo)與跨學(xué)科目標(biāo)，確保學(xué)生在提升語言能力的同時，還能發(fā)展科學(xué)探究能力、審美創(chuàng)造能力等跨學(xué)科素養(yǎng)。

本課屬于“人與自然\"主題范疇，緊密圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗與教材內(nèi)容展開。在本課中，學(xué)生將使用英語探討金屬的重要性、來源、制作方法，以及科學(xué)處理金屬的方式等重要話題。基于此，本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下。

（1）感知與理解。通過閱讀繪本并結(jié)合生活實際，深入理解金屬在日常生活中的廣泛應(yīng)用及其重要性，進一步深化對金屬種類、來源、制作方法和回收利用價值的認識。能夠嘗試用英語描述金屬的特性及其對環(huán)境的影響，提升語言運用能力。

（2）語言與表達。借助小組協(xié)作、資料研讀及成果匯報等多元活動，積極主動地與小組成員交流。能夠在真實情境中靈活運用metal、essential、alloy、brass、ferrous等所學(xué)詞匯以及相關(guān)語言知識，并能以口頭和書面形式清晰地表達對金屬相關(guān)話題的理解和觀點。

（3）合作與探究。積極投身實踐，能夠有效利用教師、同伴、書籍和網(wǎng)絡(luò)等多元渠道，完成信息的采集與系統(tǒng)化處理。在小組協(xié)作的過程中，能夠主動探索金屬相關(guān)的知識，積極傾聽同伴的觀點并分享個人見解，同時注重對自身學(xué)習(xí)過程的反思，最終在這一過程中形成創(chuàng)新思維能力。

（4）綜合與應(yīng)用。能夠?qū)⒄Z言學(xué)習(xí)與實踐操作有效結(jié)合，從科學(xué)、勞動等多學(xué)科角度出發(fā)，分析金屬資源的利用與回收問題，并提出合理解決方案。通過這一過程，有效提升高階思維，并進一步增強解決實際問題的能力。

（二）項目主題與驅(qū)動性問題

在跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)中，核心驅(qū)動性問題應(yīng)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)要求的指導(dǎo)下，依據(jù)項自主題確定，旨在激發(fā)學(xué)生持續(xù)探索的興趣。學(xué)生通過主動探尋解決方案、構(gòu)建和共享項目成果，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的深度理解和跨情境遷移，從而推動深度學(xué)習(xí)。

本課以“金屬在生活中的應(yīng)用\"為核心主題，涵蓋金屬的種類、來源、制作方法以及資源回收等子話題。這些內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相連，具有重要的現(xiàn)實意義。結(jié)合教學(xué)自標(biāo)，本課的驅(qū)動性問題和子問題鏈設(shè)計如下。

1.驅(qū)動性問題：Howshouldwedealwiththe metals in ourdailylives？

2.子問題鏈：

（1）What are the metals made of ？ （2）How do we extract the metals？ （3）How can we recycle and reuse the metals？

這些子問題逐步推進，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從多個角度探討金屬的基本屬性、資源的可持續(xù)利用和環(huán)境保護，從而實現(xiàn)知識的重新建構(gòu)和思維的深度發(fā)展。

二、小學(xué)英語跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的實施路徑

在本課的學(xué)習(xí)中，教師主要采取小組討論、拼圖閱讀法（Jigsawreading）、小組制作海報等多樣化活動形式，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中開展探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生依據(jù)分組，深入展開跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與探索，從而實現(xiàn)知識的深度理解與應(yīng)用。整個學(xué)習(xí)過程主要分為準(zhǔn)備、探究、創(chuàng)作、展示、評價五個階段。

（一）準(zhǔn)備階段：激活已知，明確任務(wù)

在課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生初步感知繪本內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)“小小科學(xué)家\"的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中探索金屬。學(xué)生需要扮演小研究員，根據(jù)教師提供的KWL表格，談?wù)摵徒饘傧嚓P(guān)的問題。問題如下。

Q1： What do you know？

Q2：What do you want to know？

情境教學(xué)理論認為，真實或模擬的情境能幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識。在這一活動中，教師借助繪本創(chuàng)設(shè)“金屬”主題的跨學(xué)科情境，降低學(xué)生對抽象概念的理解難度。同時，利用KWL表格激活學(xué)生對金屬的已有認知，幫助學(xué)生提前感知文本內(nèi)容，并提升課堂專注力，在鍛煉學(xué)生跨學(xué)科思維能力的同時，逐漸培養(yǎng)其環(huán)保意識和社會責(zé)任感，實現(xiàn)育人價值。

（二）探究階段：跨學(xué)科體驗，語言輸出

在探究的最初階段，教師采取拼圖閱讀法，將學(xué)生分成若干小組，請每組學(xué)生選擇文本中的一個部分進行閱讀，提取關(guān)鍵信息，了解金屬的特性，完成填空任務(wù)。各小組在完成信息收集后，互相分享彼此的閱讀成果，共同優(yōu)化思維導(dǎo)圖。在此過程中，學(xué)生不僅鍛煉了團隊協(xié)作能力，還掌握了有效的閱讀策略，進一步深化了對文本內(nèi)容的理解。

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生重新細讀文本，尋找以下問題的答案。

Q1：How do we extract the metals？

Q2：Why does the author mention the ways of making toffee？

Q3：What do you know from smelting metals？

Q4：What isthe biggest difference between the twokinds ofmetals？

通過這一過程，學(xué)生知道了金屬的制作方法和種類，明白了金屬可以被回收再利用，并了解了處理金屬的科學(xué)知識。

（三）創(chuàng)作階段：整合知識，實踐應(yīng)用

在創(chuàng)作階段，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Whatdo youthinkof the metalsafter reading the text？”以及“How should we deal with the metals in our dailylives？\"兩個關(guān)鍵議題展開深入討論，進一步深化對金屬重要性的理解，了解金屬的可持續(xù)利用性質(zhì)，深刻認識到金屬循環(huán)再利用的必要性，為后續(xù)的創(chuàng)新實踐奠定堅實的基礎(chǔ)。

在小組討論中，學(xué)生積極思考生活中處理金屬的各種方法，掌握了科學(xué)處理金屬的方式。通過這一過程，學(xué)生不僅顯著提升了思維的廣度，實現(xiàn)了知識的遷移與對主題意義的深刻升華，還重點鍛煉了批判性思考與解決實際問題的能力。

（四）展示階段：成果輸出，語言運用

在展示階段，教師在課前創(chuàng)設(shè)的“小小科學(xué)家”教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生之前的探究成果，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納與整合。隨后，讓學(xué)生以小組為單位制作海報，將所學(xué)的語言知識和相關(guān)科學(xué)內(nèi)容進行整合與鞏固。在該活動中，學(xué)生通過合作制作海報對金屬進行介紹，并呼呼人們回收利用金屬。這一過程不僅幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，加深了對金屬重復(fù)利用重要性的理解，還進一步強化了學(xué)生的綜合語言運用能力，培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作與創(chuàng)新表達的素養(yǎng)。學(xué)生在真實的語言運用中，實現(xiàn)了語言形式與功能意義的有機統(tǒng)一。

（五）評價階段：多元反饋，反思提升

本課采用學(xué)生自評、小組互評與教師評估相結(jié)合的多元化評價模式，旨在實現(xiàn)評價的全面性和客觀性。評價主要從語言維度、跨學(xué)科維度以及學(xué)習(xí)過程維度展開，對學(xué)生的表現(xiàn)進行多角度的考量。教師密切關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，考查其英語表達的準(zhǔn)確性和流利度、科學(xué)探究的深度和設(shè)計的合理性，以及環(huán)保意識的融入情況。此外，小組合作中的參與度和問題解決能力也被納入評價范圍。

三、小學(xué)英語跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的實踐反思

通過深人剖析課堂實踐數(shù)據(jù)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語詞匯與句型的掌握方面取得了顯著進步，已能自信且自如地在跨學(xué)科任務(wù)中靈活運用語言知識。學(xué)生的科學(xué)探究能力以及創(chuàng)新思維能力也得到了有效強化，課堂上呈現(xiàn)出積極互動、思維碰撞的活躍氛圍。但與此同時，跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)也還存在一些值得關(guān)注和改進的問題。

首先，學(xué)科融合的深度不均衡，與科學(xué)、美術(shù)學(xué)科的融合相對容易實現(xiàn)，與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合則存在較大難度。為此，需要進一步探索更有效的融合策略。各科教師可以通過集體備課，明確各學(xué)科目標(biāo)銜接點，確保教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性與連貫性。其次，部分學(xué)生的英語表達能力不足，一定程度上影響了項目的推進效率和最終成果的呈現(xiàn)。為了更好地支持這些學(xué)生，教師需要提供更多的語言支持，如為不同水平的學(xué)生提供句型模板、詞匯卡，降低學(xué)生的表達門檻，從而提升他們的項目參與度。未來可進一步探究如何更有效地促進不同學(xué)科之間的深度融合，以及更好地支持不同英語水平的學(xué)生參與跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)。

（一）基于主題，深挖跨學(xué)科內(nèi)容

在小學(xué)英語跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的實踐探索中，教師要深入研讀教材，精準(zhǔn)梳理教學(xué)內(nèi)容，并圍繞核心主題挖掘跨學(xué)科內(nèi)容。在這一過程中，廣泛整合教學(xué)資源至關(guān)重要。而繪本作為一種極具價值的教學(xué)資源，其選擇與整合尤為關(guān)鍵。教師應(yīng)精心挑選繪本，注重其內(nèi)容的多樣性與教育性，確保所選繪本能夠涵蓋科學(xué)、社會、文化等多個領(lǐng)域的知識，具備豐富的主題和多元的文化背景。通過將繪本內(nèi)容與多學(xué)科知識有機整合，建立跨學(xué)科教學(xué)資源體系，助力學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)多領(lǐng)域知識的整合與理解，提升跨學(xué)科素養(yǎng)。此外，繪本內(nèi)容的難度應(yīng)符合學(xué)生的認知能力，既要避免因難度過低而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動力，還要通過適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)來激發(fā)學(xué)生的探索熱情。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，促進跨學(xué)科融合

在教學(xué)方法方面，教師應(yīng)積極革新授課方式，借助多樣化的教學(xué)方法與策略，如Roleplay、小組討論、思維導(dǎo)圖等，推動跨學(xué)科融合的深人實施。借助Roleplay，學(xué)生能夠全方位沉浸于文本的情境之中，深人挖掘文本背后的思想內(nèi)涵；通過小組討論，學(xué)生可以圍繞文本中的跨學(xué)科知識展開交流與探討，有效拓展跨學(xué)科思維的廣度與深度；借助思維導(dǎo)圖工具，學(xué)生能夠系統(tǒng)化地整理并深入分析文本中的故事情節(jié)與跨學(xué)科知識，從而顯著提升閱讀效率和理解能力。

（三）完善評價機制，注重綜合素養(yǎng)培養(yǎng)

在教學(xué)評價階段，需要優(yōu)化現(xiàn)行評價機制，將重點放在學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高上。評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生的語言知識掌握水平、跨學(xué)科思維能力、團隊合作表現(xiàn)及創(chuàng)新思維等多個方面。評價方式應(yīng)多樣化，綜合運用學(xué)生自評、互評和教師評價，力求全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與發(fā)展過程。評價過程中則應(yīng)重點考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際表現(xiàn)與努力程度，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，推動其持續(xù)進步。

從跨學(xué)科整合的視角出發(fā)，小學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)不僅顯著提升了學(xué)生的語言實踐能力，還有效促進了其多維度思維模式與創(chuàng)新性思維能力的同步發(fā)展。在未來的教學(xué)實踐中，還需持續(xù)探索開展跨學(xué)科教學(xué)的策略，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時進一步加強教師培訓(xùn)，提升教師理論知識水平及教學(xué)能力，為小學(xué)英語跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的實施與深化奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]STOKES P.Lookingat materials[M].Melbourne：CengageLearningAustralia，1976.

[3]沈國鋒.基于項目化理念的小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實施[J].小學(xué)教學(xué)研究，2025（3）：4-9.

（江蘇省無錫市連元街小學(xué)）