應用型高?！稒C電傳動控制》課程思政的教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8639（2025）10-0197-02

【Abstract】In response to thecurrnt phenomenonof insufficient integrationofideological and political lements inthe courseof \"Electromechanical Tansmission Control\" inapplieduniversities，thisarticlecombines existingresearch andpracticalachievements tosystematicallyexplainhow toexcavate，designandscientificallyevaluateideologicaland politicalelements inthecourseof \"ElectromechanicalTransmisionControl\".Theresearch provides teachers withcertain ideasforintegrating ideologicalandpolitical education，andprovidesdirectionforcultivating compositetalentstosupport the construction of a strong automobile country.

【Key Words】electromechanical transmision and control;automobile industry；course ideology and politics

0 引言

中國汽車工業正經歷從傳統燃油車向電動化、智能化、網聯化、共享化的“新四化”方向轉型，尤其是向電動化的顛覆性轉型。而新能源汽車的驅動主要依賴電機控制，需先實現“動得準”（精準調速），再保障“拉得動”（足夠動力）。這對應用型高校培養的機械類工程技術人才學習的《機電傳動控制》課程提出了新的要求：除了要培養學生扎實的專業知識、實踐技能，還要培養他們良好的職業道德、工匠精神、社會責任感和家國情懷。在目前已有的研究中，呂曉玲等[在項目中融入課程思政，激發愛國情懷與責任感（如機器人技術案例中的國家科技發展）；王瑩等[2結合了國家戰略（如高鐵技術）增強民族自豪感；韓慶王等[3挖掘了唯物辯證法（如系統穩定性映射社會系統穩定）、民族精神（古代電磁學成就）等元素；陳薪羽[4設計了四類思政素材：國家戰略（數控機床發展史）、職業素養（權正鐘敬業案例）、民族自信（古代指南針技術）、安全意識（電氣安全警示片）；黃晶5系統提煉了科學精神、工程倫理、國家意識三類思政元素，通過案例研討實現價值內化。以上研究針對課程思政融入路徑，主要考慮了案例滲透、學科關聯、實踐結合等方式。本文結合汽車行業實踐，提出課程思政元素的挖掘路徑、教學設計方案與成效評估體系。

1課程思政元素的系統化挖掘方法

課程思政的首要任務，并非簡單地在專業課上附加思政口號，而是要深入挖掘專業知識體系內部蘊含的思政教育資源，實現專業教育與思政教育的同向同行。對于《機電傳動控制》這門技術性極強的課程，系統化的元素挖掘與精準的知識點映射是成功融入的基礎；而汽車行業與電機驅動、控制技術具有強相關性，極為適合作為思政融入點。

結合現有研究，可以從以下幾個維度系統性地挖掘《機電傳動控制》課程中蘊含的思政元素。

1）發展脈絡挖掘法。通過梳理電機技術、控制理論從無到有、從弱到強的發展歷程，特別是國內外關鍵技術的發展與突破，引出科學精神、創新意識和民族自豪感。例如，講述中國在高速列車牽引電機、工業機器人伺服系統等領域追趕甚至引領世界的過程，有效培養學生的家國情懷。

2）知識體系挖掘法。深入剖析課程的知識點、公式、定律背后所體現的哲學思辨、科學方法和工程倫理。控制系統的反饋閉環思想，本身就蘊含著實事求是、不斷修正、追求最優的哲學智慧；而安全規程和標準的選擇，則直接關聯到工程師的職業道德和社會責任。

3）關聯熱點挖掘法。將課程內容與國家重大戰略、社會熱點事件、行業最新動態相結合。例如，引人國產新能源汽車品牌，如比亞迪、蔚來、小鵬等，通過剖析其三電系統（電池、電機、電控）的核心技術突破，引導學生認識到關鍵技術自主可控對于國家安全和民族復興的重要性。

4）人格魅力挖掘法。通過介紹為機電傳動控制領域做出杰出貢獻的中外科學家、工程師和大國工匠的故事，如錢學森、法拉第、特斯拉等，以其人格魅力感染學生，培養嚴謹的科學態度、堅韌不拔的奮斗精神和淡泊名利的奉獻精神。

2 多維度設計

在完成思政元素的挖掘和映射后，還需對課程進行頂層設計，并通過創新的教學設計和多樣的教學活動，將這些元素“潤物細無聲”地融入教學全過程。

2.1培養方案的制定

1）思政目標融入專業定位。在專業培養方案中明確課程定位（專業必修/選修課），將“科學精神”“工程倫理”等列為思政核心目標，與職業能力并重；結合當地產業特色（如新能源汽車企業），可適當增加產教融合特色。

2）課程體系協同設計。前置課程融入基礎職業規范，后續課程深化產業相關思政案例，形成“基礎一專業一實踐”的思政鏈條。

2.2教學大綱的撰寫

1）章節層面：明確各章節的思政映射。

2）教學目標表述：將思政目標并列寫入大綱。

2.3系統化教學設計

1）“三階貫穿”教學流程

課前：發布預習任務（如分析某國產汽車直流驅動電機參數）。

課中：以“問題鏈”引導討論（如“如何突破國外電機專利壁壘？”），結合工程師事跡深化工匠精神。

課后：拓展設計任務（如節能控制系統），要求學生分組提出技術方案。

2）多元思政載體整合

案例庫建設：收錄“某車型下長坡時電機制動力突變致失控”等相關案例。

3 成效評估

課程思政的成效評估是檢驗教學改革成果、實現持續改進的關鍵，也是當前實踐中的難點。傳統的單一終結性考試無法全面衡量學生的價值素養和綜合能力。因此，必須構建一個多元化、過程性、定量與定性相結合的評價體系。

一個有效的評價體系應至少包含以下幾個層面。

1）過程性評價：將評價貫穿于整個學習過程，評價權重可進行動態分配，并應明確包含對思政相關素養的考察，如在試驗報告中專門評價團隊合作貢獻度等。

2）定性評價：通過課堂觀察、小組訪談、學生問卷調查等方式，收集學生對課程思政教學的主觀感受、態度變化和思想收獲。例如，在學期初和學期末，通過匿名問卷調查學生對國家汽車工業的認知、對科學精神的理解、對工程倫理的認同度等方面的變化。

4結束語

在應用型高校的《機電傳動控制》課程中，以快速發展的汽車行業，特別是新能源汽車技術為背景，深度融入課程思政是一條極具價值和可行性的教學改革路徑。這條路徑通過將家國情懷、工匠精神、創新意識、社會責任等思政元素與驅動電機控制等前沿專業知識進行有機融合，能夠有效提升課程的吸引力和育人效果，培養出既掌握技術知識，又具備高尚品格和遠大理想的新時代卓越工程師。

本文系鄭州經貿學院教學改革研究與實踐項目“《機電傳動與控制》課堂教學融入課程思政的探索\"[項目編號：（鄭經貿教［2024]15號）]的研究成果。

參考文獻

[1]呂曉玲，高春艷，張明路，等.面向新工科的《機電傳動與控制》課程多維立體教學模式改革研究[J].科技資訊，2022，20（21）：191-194.

[2]王瑩，馮永利．“機電傳動與控制”課程專業教學與思政教育的融合[J].河北能源職業技術學院學報，2024，24（1）：82-85.

[3]韓慶玨，文韜，龔中良.機電傳動控制課程教學內容思政元素研究與探索——以《機電傳動系統動力學基礎》為例[J]農業工程與裝備，2021，48（1）：46-48.

[4]陳薪羽.機電傳動控制課堂融入課程思政的探索[J].裝備制造技術，2021（3）：245-247.

[5]黃晶.新工科背景下應用型高校機電傳動與控制課程思政的探討[J].現代職業教育，2024（36）：93-96.

（編輯 楊景）