小螞蟻·大學問：大班科學探究的活力實踐與價值挖掘

新時代教育改革的核心在于讓幼兒從“被動接受”轉向“主動生長”。科學教育作為激發幼兒探究活力的關鍵載體，需立足幼兒興趣與生活經驗，讓他們像科學家一樣觀察、思考。幼兒園里隨處可見的螞蟻，正是連接幼兒與自然、開啟科學探究的絕佳紐帶。從發現螞蟻時的好奇提問，到持續數月的觀察實驗，幼兒在直接感知、親身體驗中學會科學觀察、自主解決問題，更在與小生命的互動中懂得尊重與熱愛，讓科學教育充滿生命力。

一、活動緣起：從幼兒的發現開始

戶外活動時，大班幼兒被菜地里、花壇邊的螞蟻所吸引，有的蹲在地上數螞蟻，有的爭論螞蟻的顏色，還有的想知道螞蟻“吃什么”“住在哪里”。這些自發的觀察與提問恰恰是幼兒科學探究欲望的自然進發。《3~6歲兒童學習與發展指南》強調，幼兒科學學習的核心在于激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。基于“生活即課程”理念，教師應貼合大班幼兒的身心發展規律和學習特點，從幼兒興趣出發，貫徹課程游戲化精神，將“螞蟻”作為探究主題，讓課程從生活中自然生長，讓幼幾成為活動真正的發起者，從源頭激活幼兒的探究活力。

二、活力實踐：讓科學探究“落地生趣”

（一）選對內容：讓興趣成為活力“發動機”

選擇科學探究的內容時，應優先考慮大班幼兒的興趣。當幼兒對螞蟻這一探究對象產生強烈好奇時，他們往往會全身心投入其中，這份專注與堅持本身就是一種珍貴的學習品質。在戶外尋覓螞蟻過程中，幼兒會自主觀察到各種真實現象，產生新的疑問，這些新發現與已有的認知經驗相互碰撞、重新建構，既能深化認知經驗，豐富情感體驗，又能讓探究興趣持續升溫。此時，教師應給予幼兒充分的支持和鼓勵，引導他們動手動腦探索答案、解決問題，為他們的深入探究搭建支架。

探究內容需扎根于幼兒的已有經驗，對幼兒的學習發展產生積極影響，讓探究活動不僅有趣，更有益。探究對象應具備便于觀察、直接接觸、真實體驗的特征。螞蟻在幼兒園里很常見，是幼兒非常熟悉的小動物。幼幾自主探索螞蟻的意愿很強烈，發現了螞蟻在不同季節的生長變化，這恰恰說明幼兒具有強烈的好奇心與探究欲望。依據天班幼幾的年齡特點和成長需求，教師應敏銳地捕捉到幼兒的興趣點，適時介入，鼓勵幼兒持續學習與探索。

（二）完整探究：讓過程成為活力“保鮮劑”

教師不僅要保證科學探究活動過程的完整和適宜，還要做好活動的整合設計。幼兒的科學認知來源于真實情境、親身體驗與直接操作，關鍵在于讓他們在感受與探索中獲取直接經驗，擁有連貫的探究體驗。螞蟻探究活動持續了數月，幼兒全程見證了螞蟻從生長、發育到長大的生命過程，自然而然地萌生了對生命的敬畏與尊重之情。活動中，我們整合了多種資源，打破領域界限，生成知識脈絡，圍繞“螞蟻的外形特征”“螞蟻喜歡吃什么”“哪里能找到螞蟻”“螞蟻的居住環境”等幼兒關注的核心問題，以“談螞蟻一找螞蟻一探螞蟻”為線索，通過個體觀察、小組合作、集體研究和親子實驗等多元方式推進，幫助幼幾實現知識的同化和順應，在原有認知結構基礎上進行批判與反思，獲得完整的學習經驗。

（三）開放時空：讓自由成為活力“加油站”

科學教育的活力表現在幼兒自主思考、探究、發現，產生認知上的沖突并采取方式解決問題的學習過程，它需要時間的積累和空間的開放。處在前運算階段的幼兒需要充足的時間和空間去探索和發現，使科學教育煥發活力。科學探究場的開放使幼兒對自然的探究無時不有、無處不在。幼兒共同在生活環境中尋找螞蟻，一起完成相關調查和記錄。在螞蟻探究活動中，教師可以適時拋出一些有價值的問題，如“下雨天螞蟻會躲到哪里呢？”“為什么螞蟻可以搬起比自己大很多的東西？”進一步激發幼兒的好奇心。同時，可以邀請具有專業知識的家長走進課堂，引導幼兒學習正確飼養螞蟻的方法，使家庭力量深度滲透探究活動，真正實現家園協同與教育資源共享。

三、思與行：解碼大班科學教育的“活力密碼”

（一）有活力的幼兒：在與環境“對話”中長經驗

瑞吉歐教育理念強調將環境視為幼兒的“第三位老師”，認為其蘊含著“富有人格溫度的教育力量”。《幼兒園教育指導綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”二者都印證了環境對幼兒成長的關鍵意義。幼兒是生長的有機體，他們在與環境的對話中逐漸成長。

幼兒園的“后花園”就是得天獨厚的自然環境，教師、幼幾、事物都是環境的一部分，環境會和幼兒自然地產生對話。教師將幼兒帶到后花園發現了螞蟻，就是給幼幾提供了一個有意義的環境。螞蟻搬食物、進食、爬行…每一個細微的動作都是與幼兒建立聯結。幼兒接收到信號并做出反應：“螞蟻是用顎吃東西的，螞蟻的觸角是這樣的！”當幼兒將多種食物提供給螞蟻時，等同于拋出一個問題：“你最喜歡吃什么？”螞蟻馬上也會用行動回答幼兒，因為螞蟻會大量聚集在最愛吃的食物上。幼兒在與材料、環境的互動中，會自然地積極思考、主動探索，這一過程有助于他們養成敏銳觀察、主動發現問題的習慣。

（二）有活力的幼兒：做“會想會試”的小小研究者

親近自然、探索自然是幼兒認識自然的最好途徑。得天獨厚的戶外資源是幼兒探究活動得以延伸和深入的重要保證，是喚醒教育活力的關鍵條件，更是助力幼幾抵達最近發展區、支撐其成長的關鍵。因此，幼兒興趣會轉化為強烈的求知欲，促使他們滿懷熱情地投入探究活動，并發展自己的“理論”：螞蟻的家在地下，螞蟻最喜歡吃的是餅干…幼兒通常先提出簡單的問題：“螞蟻喜歡吃什么？”他們會逐漸發現問題背后的復雜性，進而主動將其拆分為不同的維度進行深入探究。幼兒會逐個梳理細節，嘗試控制干擾因素，隨著探究的推進，得出的結果也越發接近真實情況。在此過程中，幼兒展現出的堅持、專注、合作，以及敢于想象和創造的品質是非常可貴的，是他們終身受益的積極態度。這也再次證明，只要提供適當的環境與刺激，幼兒就可以在觀察、記錄、討論的過程中自主建構并獲得新經驗，積累、重組和延伸已有經驗，從而在認知、社會性和情感等領域實現全面均衡發展，造就完整兒童。這種學習方式遠比接受成人被動灌輸獲得的知識更加深刻、牢固，這才是真正意義上的學習。

（三）有活力的教師：做“看得見活力”的旁觀者

教師應該成為細心的旁觀者，樹立科學的幾童觀、游戲觀和課程觀。首先，應及時抓住教育契機，讓幼兒在行動中學習。其次，在觀察了解幼兒的基礎上，注重激發幼兒的主觀能動性，讓他們在探究中自主建構知識經驗。再次，教師要重視經驗回顧，推動探究的深入。最后，教師要關注幼兒多種經驗的獲得，營造開放的氛圍。只有這樣，教師才能真正成為“教育活力”的貢獻者、接力者和合力者。教師要充分尊重、理解幼兒想要自主探索的愿望，并相信幼兒有能力解決困難，發現幼兒在探究中出現困難時，不急于“點撥”。縱觀螞蟻的項目探究活動，過程一波三折，可貴的是幼兒在出現問題或遭遇挫折時都沒有放棄，而是迎難而上。教師需用心觀察、詳細記錄探究過程，及時捕捉有價值的信息，再通過回顧活動、互動對話與反思總結，幫助幼兒梳理探究意義。同時，教師要持續鼓勵幼幾主動探索，引導他們在探究活動中學會科學觀察和自主表征，并不斷延伸探究方向，真正讓幼兒的學習過程可感、可見。

（四）有活力的教師：做“守護生命溫度”的促進者

科學教育不再以傳遞靜態知識為核心，而是更注重培養幼兒的情感態度、探究解決問題的能力，以及與他人、環境積極互動、和諧相處的素養。幼幾園不僅要關注幼兒對科學知識的理解與科學觀念的建立，更需要重視科學素養和人文情懷的雙重培育，引導幼兒從人文視角思考世界，從小懂得尊重生命。

螞蟻探究活動本質是一場生命主題的探索。當我們計劃將螞蟻引入班級飼養區時，需要向幼兒反復強調“不打擾、不傷害”，避免驚擾螞蟻的自然生活。同時，我們為螞蟻搭建了貼近它們自然習性的“家園”，讓自然探究活動充滿人文溫度，既為幼兒創設了真實的學習情境，也讓教育的生命力得以延續。幼兒在照料螞蟻的過程中逐步理解了生命平等的意義，懂得了人與動物、自然和諧共處的道理，從而在心底播下尊重生命的種子。

教師要嘗試在規范框架下賦予教育新活力，疏通教育的源頭活水，激發幼兒園、家庭、社會的教育活力，促使幼兒的學習和發展充滿活力和希望。P