園長進(jìn)班指導(dǎo)三部曲：賦能教師成長，提升教育質(zhì)量

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》指出：“園長能深入班級了解一日活動和師幼互動過程，共同研究保育教育實踐問題，形成協(xié)同學(xué)習(xí)相互支持的良好氛圍。”深入班級觀察、指導(dǎo)和賦能教師是園長踐行教育理念的關(guān)鍵路徑。本文將圍繞“觀察、對話、協(xié)同”三部曲，系統(tǒng)闡述園長進(jìn)班指導(dǎo)的策略與方法，助力構(gòu)建專業(yè)、溫暖、可持續(xù)發(fā)展的幼教生態(tài)。

一、專業(yè)觀察一用“第三只眼”看見教育現(xiàn)場的真實樣態(tài)

（一）觀察前：從“無準(zhǔn)備”到“有靶向”

園長在學(xué)期初制訂好“學(xué)期進(jìn)班指導(dǎo)計劃”，進(jìn)班前根據(jù)指導(dǎo)計劃明確觀察內(nèi)容和指導(dǎo)目標(biāo)。例如，“第六周進(jìn)班指導(dǎo)計劃”是指導(dǎo)幼兒游戲發(fā)展，觀察內(nèi)容為區(qū)域活動，觀察對象為幼兒、教師、材料。園長進(jìn)班前需與教師充分溝通，明確“觀察不是考核，而是共同成長的契機”這一理念。這種聚焦式溝通能有效減少教師壓力，避免出現(xiàn)表演式教學(xué)。同時，園長需準(zhǔn)備《幼兒學(xué)習(xí)行為觀察表》《師幼互動質(zhì)量評估量表》等科學(xué)記錄材料，確保觀察有據(jù)可依。

（二）觀察中：從“看熱鬧”到“看門道”

在傳統(tǒng)進(jìn)班觀察中，園長易陷入“看熱鬧”的局面，或駐足主題墻前細(xì)數(shù)環(huán)創(chuàng)作品數(shù)量，或緊盯幼兒用餐是否“安靜如劇場”，對師幼互動質(zhì)量、幼兒深度學(xué)習(xí)等核心要素卻鮮有關(guān)注。觀察中的“看門道”要求園長從關(guān)注秩序到關(guān)注互動質(zhì)量，從單向評價到共同反思，具體措施如下。

點面結(jié)合先整體感知班級氛圍（幼兒情緒狀態(tài)、活動流暢度），再聚焦關(guān)鍵場景（過渡環(huán)節(jié)的組織、個別幼兒的異常行為）。

工具輔助設(shè)計“雙通道”記錄表，左側(cè)記錄幼幾行為，右側(cè)同步記錄教師言行等具體信息。記錄要客觀，使用描述性語言記錄細(xì)節(jié)，避免主觀判斷。例如，不寫“教師提問方式生硬”，而是記錄“教師連續(xù)提問5名幼幾，其中3人未舉手，被點名后沉默10秒”。在征得師幼同意后，選擇合適的音像設(shè)備，收集最真實的教育活動影像資料。同時，可以加入計時器、評價量表、平板電腦、觀察指南或手冊等輔助工具。

微距捕捉可采用“五分鐘切片觀察法”。集中分析特定環(huán)節(jié)的師幼互動質(zhì)量與教育契機捕捉。例如，在大班建構(gòu)區(qū)活動中，幼幾因爭搶積術(shù)發(fā)生沖突，可選定沖突爆發(fā)的前后5分鐘作為觀察“切片”，觀察教師在沖突發(fā)生時是先傾聽還是直接制止。這些細(xì)節(jié)可以反映出教師教育理念的落地程度。

（三）觀察后：從“列問題”到“剖基因”

園長可以采用“四步法”進(jìn)行初步分析。

第一步，整理觀察記錄。回顧觀察過程中記錄的詳細(xì)信息，包括教師教學(xué)行為、幼幾表征、教學(xué)環(huán)境等方面的情況。將記錄內(nèi)容按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、師幼互動、幼兒發(fā)展等維度進(jìn)行分類整理，以便更清晰地分析問題。

第二步，抓住關(guān)鍵問題。先從整理好的記錄中提煉出存在的問題，再從眾多問題中篩選出對教學(xué)質(zhì)量和幼兒發(fā)展影響較大的關(guān)鍵問題。

第三步，找出根本原因。運用“三層追問法”，深入挖掘問題背后的深層次原因。例如，表層問題呈現(xiàn)的是沒人玩美工區(qū)。第一層追問“材料太難”；第二層追問“上周換了一批超輕黏土工具，幼兒不會用”；第三層追問“教師未提前教授使用方法”。通過追問和分析，逐漸排除一些非關(guān)鍵因素，找到根本原因。

第四步，列出改進(jìn)點。針對原因，從教育教學(xué)方法、教師專業(yè)發(fā)展、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作、課程設(shè)置等不同維度列出具體可操作的改進(jìn)點。

二、深度對話 一從“我說你聽”到“共創(chuàng)解法”

進(jìn)班觀察后，園長易陷于“單向指導(dǎo)”模式。“我說你聽”的對話方式，容易引發(fā)教師的防御心理，改進(jìn)措施隨即流于表面。如何將“我說你聽”模式轉(zhuǎn)化為“共創(chuàng)解法”的深度對話？關(guān)鍵在于角色轉(zhuǎn)變。

（一）營造安全氛圍，搭建情感橋梁

開場時，用具體事例表達(dá)肯定：“我看到樂樂搶玩具時，你沒有立刻批評，而是問他‘你好像很著急，能告訴我發(fā)生什么了嗎’，這種共情方式特別值得學(xué)習(xí)。”教師慢慢解除心理防御后，再以提問引導(dǎo)反思：“你當(dāng)時怎么想到這樣處理的？如果重來一次，你可能做哪些調(diào)整？”

（二）呈現(xiàn)客觀證據(jù)，展開專業(yè)探討

借用視頻等可視化工具輔助探討，E-mail：youjiao365qq@163.com用“時間抽樣法”展示區(qū)域活動中的關(guān)鍵片段，請教師找出片段中自己和幼兒的行為數(shù)據(jù)。例如，教師與幼兒互動了12次，其中7次為指令性語言（“把積木收好”），3次為啟發(fā)式提問（“這座橋為什么總是倒”。這種反饋方式讓教師能一覽無余地看到真實現(xiàn)場。

（三）巧用引導(dǎo)提問，激發(fā)專業(yè)自覺

通過層層遞進(jìn)的提問方式，幫助教師跳出“執(zhí)行者”角色，逐步引導(dǎo)教師從表面問題深入到根本原因，激發(fā)自我改進(jìn)的動力，形成研究者思維。

追問式提問：“在今天科學(xué)活動中，你認(rèn)為孩子們?yōu)槭裁磳Α粮嶒灐d趣不高？”

假設(shè)式提問：“如果給每個小組提供不同材質(zhì)的船模，會發(fā)生什么？”

遷移式提問：“你在角色區(qū)解決爭搶問題的經(jīng)驗，可以用到戶外活動嗎？”

（四）共建解決方案，實現(xiàn)行動轉(zhuǎn)變

避免直接給出建議，采用“選擇輪”策略。“根據(jù)今天的觀察，我們可以從材料調(diào)整、提問策略、分組方式三方面加以改進(jìn)，你更想先嘗試哪一個？”當(dāng)教師自主選擇后，再細(xì)化方案：“如果選擇調(diào)整材料，你覺得增加放大鏡和記錄板，能促進(jìn)幼兒更細(xì)致地觀察嗎？”

三、持續(xù)協(xié)同一構(gòu)建支持性成長系統(tǒng)

教師完成專業(yè)觀察和深度對話后，進(jìn)入到關(guān)鍵一步一構(gòu)建支持性成長系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，園長和教師之間是一種親密的專業(yè)伙伴關(guān)系，通過優(yōu)勢互補、責(zé)任共擔(dān)實現(xiàn)共同成長。

（一）搭建常態(tài)化溝通平臺

搭建常態(tài)化溝通平臺，能夠有效幫助教師解決教育教學(xué)過程中的諸多問題，快速找到解決方案。

定期召開反思座談會園長組織教師定期開展反思座談會，以班級為單位，分享進(jìn)班觀察后的教學(xué)調(diào)整與實踐經(jīng)驗。例如，在每月一次的座談會上，教師可以匯報上次觀察指導(dǎo)后，針對組織活動、師幼互動等方面采取的改進(jìn)措施，分享實踐過程中的成功案例與新問題。教師可以從他人經(jīng)驗中獲得啟發(fā)，并共同探討解決方案。

利用信息化工具保持溝通借助即時通信軟件、園所內(nèi)部管理平臺等工具，打破時間與空間限制，提高溝通效率。在日常教學(xué)中遇到難題時，教師可隨時拍照、記錄視頻，并上傳至管理平臺，向園長尋求指導(dǎo)。園長及時給予針對性建議，確保問題盡快解決。

（二）定制個性化成長方案

為教師定制個性化成長方案，旨在全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，為園所教育教學(xué)質(zhì)量的提升注入強大動力。

分析教師發(fā)展需求園長根據(jù)進(jìn)班觀察記錄，以及與教師溝通交流，深入分析每位教師的優(yōu)勢與不足，結(jié)合教師個人發(fā)展意愿，為其制訂個性化成長方案。針對擅長環(huán)境創(chuàng)設(shè)但在教學(xué)活動設(shè)計方面有待提高的教師，園長可以安排其參加教學(xué)活動設(shè)計的專項培訓(xùn)，并指定經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行“一對一”指導(dǎo)。

構(gòu)建階段目標(biāo)與評估機制個性化成長方案中要明確教師在一定階段內(nèi)需要達(dá)成的具體目標(biāo)，并建立相應(yīng)評估機制。以三個月為一個周期，評估教師的成長情況，根據(jù)評估結(jié)果靈活調(diào)整成長方案，確保方案的有效性和適應(yīng)性。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

構(gòu)建包括專家、園長、教師、家長在內(nèi)的學(xué)習(xí)共同體，打破角色之間的壁壘，形成多向互動、協(xié)同共進(jìn)的教育生態(tài)。

組織跨班級教研活動為打破班級壁壘，促進(jìn)教師間的深度交流與合作，園長可組織開展跨班級教研活動。圍繞某一教育主題，不同班級的教師共同策劃和實施教學(xué)活動，并進(jìn)行反思總結(jié)。在此過程中，教師相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同提升教育教學(xué)水平。

設(shè)立班級互助小組班級兩兩結(jié)對，組成互助小組。在日常教學(xué)中，小組成員相互觀摩教學(xué)活動，分享教學(xué)資源，共同解決教學(xué)問題。例如，一個班級在組織親子活動方面經(jīng)驗豐富，另一個班級則在區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)上獨具特色，兩個班級通過互助交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

爭取外部專家指導(dǎo)積極聯(lián)系學(xué)前教育領(lǐng)域的專家學(xué)者來園開展講座、培訓(xùn)并進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)等。專家的專業(yè)視角和前沿理念能為教師成長提供新思路和新方向。同時，安排教師參加各類學(xué)術(shù)研討會和培訓(xùn)活動，拓寬教師視野，提升其專業(yè)素養(yǎng)。

挖掘家長資源家長是幼兒園重要的合作伙伴，園長應(yīng)引導(dǎo)教師挖掘家長資源，為幼兒教育和教師成長提供支持。例如，邀請從事教育工作的家長為教師開展培訓(xùn)，分享教育教學(xué)經(jīng)驗；組織家長志愿者參與班級活動，協(xié)助教師開展教學(xué)工作；等等。

（四）長效追蹤與激勵機制

針對教師專業(yè)發(fā)展建立長效追蹤和激勵機制，構(gòu)建全面評價體系，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，推動其持續(xù)進(jìn)步。

可視化成長檔案為每位教師建立電子檔案，包含觀察記錄、反思筆記、幼兒發(fā)展數(shù)據(jù)對比圖等內(nèi)容，學(xué)期末制成《成長故事冊》。

榮譽稱號授予優(yōu)秀教師“最具創(chuàng)意支持者”“幼兒之友”等榮譽稱號，在園所文化墻設(shè)置“星光教師榜”。

職業(yè)生涯導(dǎo)航根據(jù)教師個人優(yōu)勢規(guī)劃其發(fā)展路徑，如推薦擅長藝術(shù)的教師參加繪本創(chuàng)作培訓(xùn)，助其找到專業(yè)幸福點。

當(dāng)園長從“檢查者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺砷L伙伴”時，當(dāng)教師從“被評價者”升華為“專業(yè)創(chuàng)造者”時，教育現(xiàn)場便真正成了師幼共同生長的沃土。P