中華優秀傳統文化在小學英語閱讀教學中的滲透

作為基礎教育階段跨文化交際能力培養的重要途徑，中小學英語教學既肩負著語言技能訓練的基本任務，又承載著育人化人的神圣使命。然而，受應試壓力和固有觀念的束縛，許多課堂仍然局限于詞匯語法教學和機械訓練，對母語文化的忽視導致學生民族認同感缺失、人文底蘊不足的窘境日益凸顯。破解困局、重構生態，需要在繼承創新中開拓前行。

一、當前小學英語閱讀教學的桎梏

當前，小學英語閱讀教學中存在著一些值得關注和思考的問題。其中一個突出問題是，部分教師在閱讀教學中過于強調語言知識和技能的傳授，而對閱讀內容的文化內涵挖掘不夠。在課堂教學中，教師往往將大量時間用于生詞講解、語法分析和句子翻譯，忽視了引導學生深人理解文本、體會其中蘊含的文化價值和情感內涵。這種片面追求語言技能的做法不僅限制了學生思維的拓展和想象力的發揮，而且難以激發他們的閱讀興趣和學習動機。長此以往，學生可能會失去探索文化、拓寬視野的機會，難以形成全面的語言運用能力和文化意識。

二、小學英語教學中融入中華優秀傳統文化的意義

（一）使課堂更具文化底蘊和趣味性

將中華優秀傳統文化恰如其分地融入小學英語教學，能夠為單一的語言訓練注人文化基因，讓課堂熠熠生輝。以人教版PEP五年級下冊Unit2“Myfavouriteseason”為例，在學習季節、天氣英文表達的同時，教師可以引入我國的二十四節氣，讓學生感受到中華文化對季節變化的獨特表達方式。學生可以嘗試用英語介紹自己喜歡的節氣，在語言實踐中增強文化意識。此外，教師還可以選取與季節相關的古詩詞英譯版，引導學生吟誦欣賞，在詩情畫意中感悟中華文化意蘊。適度融人中華優秀傳統文化元素能夠激發學生探索英語奧秘的熱情，讓語言學習更加生動有趣。

（二）有助于培養學生的跨文化交際能力

在小學英語教學中融入中華優秀傳統文化，有助于培養學生的跨文化交際意識。以Unit2“Myfavouriteseason”中的“Storytime”部分為例，Koala向Zip和Zoom介紹了澳大利亞獨特的圣誕節習俗，展示了不同國家的風俗差異。在此基礎上，教師可以引導學生用英語介紹中國傳統節日，如\"In the Spring Festival， we eat dumplings and set offfirecrackers.”通過將中國元素與英語表達相結合，學生能夠學會從外國人的視角來審視和講述本土文化，有助于提升文化表達能力。同時，在比較中西方節日習俗異同的過程中，學生也能形成包容不同文化的態度和跨文化意識。在豐富的跨文化交流實踐中，學生用英語講好中國故事的能力必將不斷提高，最終成長為具備全球視野和家國情懷的“小小文化使者”。

（三）有助于培養學生優秀的道德品質

小學英語教材中有不少體現中華優秀品德的片段。如Unit1中Sarah提到自己幫媽媽分擔家務，Unit3中Zip提醒Zoom準備數學考試，都蘊含著孝順父母、誠信勤勉等傳統美德。教師可以引導學生用英語分享自己踐行這些品質的經歷，并結合古訓“子曰詩云”等內容進行延伸，讓他們了解中華文化重視家庭倫理、勤學修身的內在邏輯，充分認同并自覺踐行中華民族傳統美德，成長為有理想、有擔當、有作為的時代新人。

（四）傳承優秀文化，增強文化認同感

中華民族在五千年發展歷程中創造了燦爛的文明，積淀了豐厚的文化遺產。然而，在信息時代和考試壓力下成長的孩子，對傳統文化的認知和體驗往往十分有限，將其融入英語教學，恰恰為優秀傳統文化的傳承提供了沃土。例如，在節日主題閱讀中，學生不僅能夠學到“SpringFestival”，“DragonBoatFestival”等表述，更能通過起源典故和習俗活動深刻領會傳統節日的文化底蘊。當學生在英語課堂上朗誦唐詩宋詞、講述神話故事、表演傳統曲藝時，民族自豪感會油然而生。在耳濡目染中，他們的文化根脈得以延續，民族身份認同得以強化，進而增強傳承中華優秀傳統文化的使命感。

三、中華優秀傳統文化在小學英語閱讀教學中的滲透路徑

（一）深度解讀文本，挖掘文化元素

在小學英語閱讀教學中，教師要引導學生深度解讀文本，挖掘其中蘊含的中華優秀傳統文化元素，以拓寬學生的思維視野，提升學生的人文素養。在教學過程中，教師既要善于發現傳統節日、習俗等顯性的文化元素，也要注意挖掘處事方式、價值取向等隱性的文化內涵。以人教版PEP小學英語六年級下冊Unit2“Lastweekend”中的“Readandwrite”部分為例，該文本介紹了WuYifan一家在假日酒店度周末的不愉快經歷。通過細致入微地描寫，作者揭示了酒店服務和硬件設施的諸多問題，引發讀者對旅游服務質量的反思。在教學中，教師可以引導學生深人分析文本細節，如“Ourroomwasbigbuteverything was very old”“The people in Room 301listened to loud music.I didn't sleep all night.”等，領會作者行文的巧妙之處，感受好的服務和環境對旅客體驗的重要性。

同時，教師還可以引導學生在字里行間挖掘中華優秀傳統文化元素。WuYifan在反饋表中如實寫道：“Our friend Robin cleaned our room and fixedabrokenchair”，彰顯了誠實守信的傳統美德。WuYifan一家選擇旅游度周末，體現了現代中國人注重親子時光、享受生活的進步理念。而面對服務不到位，WuYifan沒有惱羞成怒或隨意投訴，而是如實填寫反饋表，展現了寬容、理性的處事風格，也蘊含著以和為貴、互諒互助的中華文化理念。在教學中，教師可設計一些開放性的問題，進一步引導學生思考，如：“假如你是酒店經理，收到這樣的反饋會如何改進？”這不僅能夠促使學生換位思考，鍛煉他們的語言表達能力，更能加深他們對“用戶至上、優質服務”等現代服務理念與中華優秀傳統文化內在一致性的認識。

（二）創設文化情境，開展實踐活動

通過精心設計的文化情境，學生能夠自然地感受和理解中華優秀傳統文化的精髓，將語言學習與文化體驗有機融合。教師應當充分發揮情境的育人功能，精心設計多樣化的實踐活動，如角色扮演、文化展示、手工制作等，使學生從“被動接受”轉變為“主動體驗”。同時，教師要善于挖掘教材中的文化元素，將其與學生的生活經驗相聯系，并通過小組合作、同伴互評等方式，培養學生的團隊協作精神和文化表達能力。以人教版PEP小學英語五年級上冊Unit3“What would you like？”中的“Story time”部分為例，這部分內容講述了Zip和Zoom在農場里準備晚餐的有趣故事。教師可以引導學生扮演故事中的角色，讓他們在對話中體驗勞動的樂趣。同時，教師可以設計一個“中華美食大比拼”的文化情境，讓學生分組介紹各地特色美食，如北京烤鴨、上海小籠包、廣州早茶等，在交流探討中感受中華飲食文化的豐富多彩。學生可以嘗試用簡單的英語介紹美食制作過程和特點，甚至分享關于美食的趣聞軼事，在輕松愉悅的氛圍中提升表達能力和文化自信。

（三）融入傳統文化，引導學生表達

小學英語閱讀教學蘊含著豐富的中華優秀傳統文化元素，教師應充分挖掘教材內容，巧妙設計教學活動，引導學生在閱讀實踐中感知文化之美，提升文化素養。以人教版PEP小學英語六年級下冊Unit3“Wheredidyougo？”中的“Storytime”部分為例，這一部分講述了主人公Zoom夢游月球，與嫦娥、玉兔不期而遇的奇幻經歷。首先，教師可以引導學生欣賞插圖，讓他們根據畫面細節推測Zoom在月球上可能看到了什么，自然引出嫦娥奔月的故事。其次，教師可以借助多媒體播放相關動畫或音樂來渲染意境，幫助學生在視聽感官中領略傳說的瑰麗與神秘。在生動講述嫦娥奔月的故事情節、引導學生解讀故事寓意之后，教師可以鼓勵學生嘗試用簡單的英語進行復述，或者開展角色扮演活動，讓學生分別扮演Zoom、嫦娥和玉兔，進行對話表演，在語言實踐中加深對優秀傳統文化內涵的理解。

同時，教師可以設置開放性問題，引導學生思考：“嫦娥身上體現了哪些可貴的品質？如果你有機會見到嫦娥，你想對她說些什么？”在分享感悟的過程中，學生的情感得到觸動，價值觀念得到升華，同時表達能力也在潛移默化中得到鍛煉。教師還可以組織“中秋習俗大搜索”活動，引導學生通過網絡查閱或詢問身邊長輩的方式，搜集各地慶祝中秋節的特色習俗，如制作五仁月餅、賞桂花泡茶、猜花燈謎語等，并嘗試用英語進行講述。在探究性學習中，學生身臨其境地感受到傳統節日的獨特魅力。

（四）設計多樣活動，理解文化內涵

設計靈活多樣的教學活動是幫助學生深入理解中華優秀傳統文化內涵的關鍵一環。在寓教于樂的活動中，學生能夠跨越語言和文化的藩籬，用心去感受優秀傳統文化的魅力。以人教版PEP小學英語六年級下冊Unit4“WhenIwasyoung”中的“Let’stalk”部分為例，教師不妨先引導學生細細品讀課文，體會父親和母親小時候的樸素生活，如父親每天騎自行車上學，沒有電子產品；母親喜歡在院子里和小伙伴捉迷藏，而不是整天看電視。隨后，教師可以拋出問題：“你覺得他們的童年生活怎么樣？快樂嗎？”在討論交流中，學生不僅練習了口語表達，還能感悟到勤儉節約、樂觀向上等傳統美德的可貴。角色扮演也是一種頗具創意的活動形式，學生可以分角色扮演Father、Mother、Grandpa等，用英語進行對話，講述兒時的趣事。在換位思考中，學生對蘊藏其中的優秀傳統文化內涵的體會更加深刻。教師還可以開展“小小采訪家”活動，帶領學生走訪社區的老人，聽他們講一講童年趣事;或者舉辦“傳統美德我代言”演講比賽，鼓勵學生用英語講述自己是如何踐行傳統美德的。在豐富的活動中，學生不僅獲得了語言技能的進步，而且充分感悟到中華民族勤儉持家、尊老愛幼等傳統美德的精髓，增強了民族自豪感和文化自信心。

（五）開展主題活動，探索文化現象

主題活動應以教材內容為基礎，結合學生的認知特點和興趣愛好，設計形式多樣的互動環節。通過活動，學生不僅能夠鞏固所學的語言知識，還能在實踐中培養跨文化交際能力。在設計主題活動時，教師應注重趣味性與教育性的統一，既要讓學生感受到語言學習的樂趣，又要幫助他們理解不同文化的內涵。同時，教師應充分利用多媒體等現代教學手段，為學生創設真實的語言交際環境，激發其學習積極性。

以五年級上冊Unit4“Whatcanyoudo？”為例，教師可以基于課文設計一場才藝展示活動?；顒娱_始前，組織學生閱讀有關不同才藝表演的英語材料，學習相關詞匯和句型。例如，當學生要演唱英文歌曲時，教師可以提供一些經典英文兒歌的歌詞和背景介紹；當學生要展示中國功夫時，教師可以引導他們用英語介紹太極拳、少林功夫等中國傳統武術項目。在才藝展示環節，每位學生都要用英語介紹自己的特長，既鍛煉了口語表達能力，又展示了中西方文化元素?；顒咏Y束后，教師還可以引導學生討論不同才藝背后的文化內涵，加深對中西方文化差異的理解。通過這樣的主題活動，學生不僅能夠熟練掌握“can”的用法，更重要的是培養了跨文化交際意識和表達能力。

四、結語

通過對中華優秀傳統文化在小學英語閱讀教學中滲透路徑的探索，我們深刻認識到：語言教學不僅是技能培養的過程，更是文化傳承的載體。在新時代背景下，如何讓中華優秀傳統文化在英語課堂煥發新的生機，需要教師在教學實踐中不斷創新和突破，并在理論層面進行系統化、體系化建構。未來，我們要進一步強化“課程思政”理念，優化課程資源開發，創新教學模式設計，完善評價體系建設，打造融通中外的英語課堂新生態，讓學生在語言學習中涵養家國情懷，在文化傳承中培育國際視野，最終成長為具有深厚文化素養和優秀語言表達能力的時代新人。這不僅是英語教育的價值追求，更是時代賦予我們的使命擔當。

（焦佳）