OBE理念下初高中生物教學目標銜接策略

隨著教育改革的不斷深人，OBE（成果導向教育）理念逐漸在教育領域得到廣泛應用。OBE理念強調以學生的學習成果為導向，注重教育過程與目標的匹配，以及學習成果的達成度。在初中向高中過渡的關鍵時期，生物學科的教學銜接尤為重要。初中階段是學生生物學科基礎知識和基本技能形成的重要時期，而高中階段則要求學生具備更深入的理解和探究能力。因此，如何在OBE理念指導下實現初高中生物教學目標的有效銜接，成為當前教育改革的重要議題。

一、OBE理念的核心原則

OBE理念，即成果導向教育，主要以學生為中心、以成果為導向進行構建。它強調教育的設計、實施和評估都應緊密圍繞學生的需求和成果進行，確保學生在教育過程中始終處于主體地位。具體而言，OBE理念的核心原則包括：一是明確以學生為中心，尊重學生的個性差異，致力于促進每個學生全面發展；二是以學生的學習成果為導向，教育目標應清晰明確，并圍繞這些目標來設計課程、組織教學以及評價學生的學習效果；三是強調反向設計原則，即從預期學習成果出發，反向設計課程體系、教學大綱和評價標準，以確保教學活動能夠有效支持學習成果的達成。這些核心原則共同構成OBE教育模式的基本框架，旨在提高教育質量，培養學生的實踐能力和創新精神，使其更好地適應社會發展需求。

二、OBE理念下初高中生物教學目標銜接策略

（一）明確階段目標，梯度遞進銜接

在OBE理念指導下，初高中生物教學目標的銜接尤為關鍵，它不僅關乎學生知識體系的連續性和完整性，更是培養學生科學素養、促進學生全面發展的重要基石。其中，“明確階段目標，梯度遞進銜接”作為首要策略，對于確保教學質量的連續性和有效性具有至關重要的作用。明確初高中生物各階段的教學目標是實現梯度遞進銜接的前提。初中階段，生物教學側重于基礎知識的傳授，如細胞結構、遺傳規律、生態系統等基本概念和原理，旨在培養學生的初步科學素養和探究興趣。而高中階段，生物教學則更加注重知識的深度與廣度，涉及分子生物學、遺傳學、生態學等多個領域，旨在提升學生的科學探究能力和創新思維。因此，明確階段教學自標，有助于教師精準把握教學重難點，為學生后續學習奠定堅實的基礎。

梯度遞進銜接是實現初高中生物教學目標銜接的關鍵。這要求教師在教學設計中既要考慮初中生物知識的鞏固與提升，又要兼顧高中生物知識的引入與拓展。通過梯度遞進的教學方式，將初中生物知識與高中生物知識有機結合起來，形成一條清晰的知識鏈條，確保學生在從初中到高中的過渡中能夠順利跨越知識鴻溝，實現知識的無縫銜接。

（二）整合核心知識，構建連貫體系

在OBE理念下，初高中生物教學目標的銜接策略之一在于整合核心知識，構建連貫體系。這一策略的核心在于認識到初高中生物教學內容的緊密關聯性和連續性，要求教師在教學設計中注重前后知識的銜接與融合。為了實現這一目標，教師要深入研究初高中生物課程標準，明確各階段的核心概念和重要知識點，并在此基礎上進行有效整合。通過構建連貫的知識體系，幫助學生形成對生物學知識的整體認識，促進學生對核心概念的理解與掌握，同時為學生的深度學習提供有力支撐。

以人教版高一生物《蛋白質是生命活動的主要承擔者》為例，為了實現初高中生物教學的有效銜接，教師需要整合初高中生物中關于蛋白質的核心知識，構建一個連貫的知識體系。在初中生物教學中，學生已經初步學習了氨基酸、蛋白質的基本概念和組成，了解了蛋白質是生命活動的重要物質。進入高中后，教師需要在此基礎上進一步深化學生對蛋白質的理解。在“蛋白質是生命活動的主要承擔者”這一小節，教師可以引導學生回顧初中所學，再逐步引入蛋白質的高級結構、功能多樣性及其在細胞代謝、遺傳信息傳遞、免疫反應等生命活動中的具體應用。為了實現這一教學目標，教師可以采用多種教學策略。例如，利用情境教學法，通過展示蛋白質在生命活動中的具體實例，激發學生的學習興趣與好奇心。同時，采用問題串提問的方式，引導學生思考蛋白質結構與功能之間的關系，以及蛋白質在生命活動中的重要作用，從而促進學生深度學習和思維進階。在構建連貫知識體系的過程中，教師還要注重知識的遷移與應用。可以通過設計跨學科的教學案例，如結合化學知識講解蛋白質的合成與降解過程，結合物理知識探討蛋白質在細胞膜上的運輸方式等，從而幫助學生更好地理解和應用所學知識。此外，教師可以結合初高中生物課程標準要求，設計具有針對性的教學評價方式，以檢驗學生對蛋白質核心知識的掌握程度和應用能力。

（三）強化實驗技能，提升探究能力

在OBE理念下，初高中生物教學目標的銜接策略還要注重強化實驗技能，提升探究能力。具體而言，這一策略強調初中生物實驗教學的系統性與高中生物實驗探究性的緊密銜接，旨在通過系統性的實驗教學，逐步培養學生的實驗操作技能，為高中階段的探究性實驗打下堅實基礎。在初中階段，教師應注重實驗教學的規范性和基礎性，確保學生掌握基本的實驗技能和操作方法。進入高中后，則需在此基礎上進一步提升學生的實驗設計能力，培養學生的科學探究精神，鼓勵學生通過自主探究、合作學習等方式，深人探究生物學現象的本質和規律。

以人教版高一生物《細胞的多樣性和統一性》為例，在初中階段，學生已經初步學習了顯微鏡的使用和細胞的基本結構，如細胞膜、細胞質和細胞核等。然而，這些知識和技能往往停留在理論層面，缺乏深入的實驗探究。因此，在人教版高一生物《細胞的多樣性和統一性》教學中，教師需要注重初中生物實驗教學的系統性與高中生物實驗教學探究性的銜接。為了實現這一目標，教師可以引導學生復習初中所學的顯微鏡使用技能，確保學生能夠熟練操作顯微鏡，觀察不同細胞的形態和結構。在此基礎上，引入更復雜的實驗，如使用高倍顯微鏡觀察原核細胞和真核細胞的差異，通過對比觀察，學生能夠直觀地感受到細胞的多樣性。進一步地，教師可以引導學生設計并開展探究性實驗，探究不同細胞類型在結構和功能上的差異及原因。例如，通過觀察動植物細胞的差異，學生可以深入理解細胞壁、葉綠體等細胞器的功能和重要性。同時，教師可以結合細胞學說的建立過程，引導學生思考科學探究的方法，培養學生的科學探究能力。在實驗過程中，教師應注重培養學生的實驗操作技能，如顯微鏡的精確調節、裝片的制作和觀察等。同時鼓勵學生提出問題、設計實驗方案、分析實驗結果，從而培養其科學探究精神。通過遞進式的實驗設計和教學引導，學生不僅能夠掌握細胞的基本知識和實驗技能，更重要的是形成了科學探究的思維方式。

（四）培養科學思維，深化理解層次

在OBE理念下，初高中生物教學目標的銜接策還應聚焦于培養科學思維，深化理解層次。這一策略強調，在初中階段教授生物學基礎知識的同時，要逐步引導學生形成科學思維的習慣和方法，為高中階段的深入學習打下思維基礎。進入高中后，教師應進一步深化學生對生物學概念、原理和現象的理解，鼓勵他們運用科學思維，如歸納推理、演繹推理、批判性思維等，去分析和解決生物學問題。通過系統的思維訓練，學生不僅能夠更好地掌握生物學知識，更重要的是能夠形成獨立思考、解決問題的能力，為未來的科學探索和創新奠定堅實的基礎

以人教版高一生物《核酸是遺傳信息的攜帶者》為例，在初中階段，學生已經學習了DNA是主要的遺傳物質，以及基因、染色體等基本概念，但這些知識往往停留在記憶和理解層面，缺乏深人的科學思維訓練。因此，在本章節教學中，教師需要引導學生運用科學思維方法，深化對遺傳信息的理解和認識。為了實現這一目標，教師可以通過復習初中所學的DNA結構、基因和染色體的關系，引導學生構建知識框架，為深人學習核酸打下基礎。接著，引入DNA復制、轉錄和翻譯等核心概念，通過動畫、模型等直觀教學手段，幫助學生理解這些過程的復雜性和精確性。在此基礎上，教師可以設計一些探究性問題，如“DNA復制過程中如何保證遺傳信息的準確性”“基因突變對生物體的影響是什么”等，鼓勵學生運用歸納推理、演繹推理等科學思維方法去分析和解決這些問題。

（五）融合核心素養，促進全面發展

OBE理念強調以學生為中心，將學生的學習成果作為教學活動的核心，這一理念與當前教育改革中強調的核心素養培養不謀而合。在初高中生物教學銜接過程中，融合核心素養不僅有助于提升學生的學習效率，還能為學生的全面發展奠定堅實基礎。核心素養是個體在面對復雜多變的情境時所表現出來的關鍵能力和必備品質，它涵蓋知識、技能、情感態度和價值觀等多個維度。在生物學教學中，核心素養的培養主要體現在生命觀念、科學思維、科學探究（或探究實踐）、社會責任（或態度責任）等方面，這些核心素養的培養是連續的、一貫的，從初中到高中需要逐步深化與拓展。

為了實現初高中生物教學目標的銜接，教師要深人理解并貫徹OBE理念，將核心素養的培養融入教學目標和教學過程。在初中階段，教師應注重夯實學生的基礎知識，培養學生的基本技能和科學思維能力，同時激發學生對生物學的興趣與好奇心。通過生動的實驗教學、直觀的教學方法和多樣化的學習活動，幫助學生形成對生命現象的基本認識。進入高中階段，教師則要在此基礎上進一步深化核心素養的培養。高中生物教學應更加注重科學探究能力的培養，鼓勵學生提出問題、制定方案、實施方案并得出結論。

（六）關注情感態度，激發學習興趣

OBE理念強調以學生學習成果為導向，將最終達成的學習成果作為教學設計與實施的核心，貫穿于教學全過程。在初高中生物銜接教學中，關注情感態度、激發學習興趣是實現教學目標有效銜接的重要策略。從教育心理學角度來看，積極的情感態度能夠顯著提升學生的學習動機與參與度，而興趣作為內在驅動力，是推動學生主動探索知識、構建知識體系的根本動力。在初高中銜接階段，學生面臨知識難度的躍升與學習方式的轉變，容易產生畏難情緒，故而將情感態度培養與興趣激發融人教學，有助于學生順利過渡，為高中生物深度學習奠定基礎。

以人教版高一生物《細胞器之間的分工合作》教學為例，在OBE理念的指引下，教師可以圍繞“學生最終能夠理解細胞結構與功能的統一性，并運用相關知識解釋生命現象”這一成果自標，將情感態度與興趣激發貫穿于教學中。課前，教師布置任務，讓學生以小組為單位，通過查閱科普資料、觀看細胞結構動畫等方式，初步了解細胞器。課堂導入環節，教師展示電子顯微鏡下細胞內部復雜而有序的結構圖片，并引導學生思考：“這些微小的結構是如何協同工作，維持我們生命活動的呢？”引發學生好奇心。在講解細胞器分工時，教師摒棄傳統單純講授模式，采用類比的方式，將細胞比作一座功能齊全的“工廠”。線粒體作為“動力車間”，為工廠運作提供能量；葉綠體作為“生產車間”，生產出工廠所需“產品”；內質網與高爾基體則像“加工和運輸部門”，對“產品”予以修飾和配送。在合作探究環節，教師設置問題情境：“如果細胞這座工廠的某個部門發生故障，會產生怎樣的后果？”讓學生分組討論。例如，當溶酶體出現問題，無法正常分解衰老、損傷的細胞器，細胞內就會積累大量“垃圾”，影響細胞正常功能。在討論過程中，教師鼓勵學生發表不同的觀點，對積極參與、思維活躍的學生予以肯定和表揚，營造輕松愉悅的課堂氛圍，以增強學生的學習自信心與成就感，培養其合作精神與科學探究態度。課程結尾，教師展示細胞在不同生命活動中，細胞器協同工作的動態視頻，讓學生直觀感受細胞內各結構間精密的分工合作，體會生命的精妙與神奇，從而激發學生對生命科學的熱愛之情，為后續生物學習奠定良好的情感基礎。如此，在OBE理念下，通過多樣化的教學方式，將情感態度培養與興趣激發有機融入教學，不僅能夠幫助學生達成知識目標，更能助力學生以積極的態度開啟高中生物學習新旅程

三、結語

綜上所述，OBE理念為初高中生物教學目標的銜接提供了有效指導框架。通過明確階段目標梯度遞進銜接、整合核心知識構建連貫體系、強化實驗技能與探究能力、培養科學思維深化理解層次、融合核心素養促進全面發展，以及關注情感態度激發學習興趣等策略，能夠顯著提升初高中生物教學的銜接效果。這些策略不僅有助于學生在初中階段打下堅實的生物學習基礎，還能在高中階段進一步提升學生的生物學科素養和綜合能力，為學生的終身學習和未來發展做好鋪墊。因此，高中生物教師應深入理解和應用OBE理念，不斷探索初高中生物教學目標的銜接策略，以推動生物教育的持續發展與創新。

注：本文系福建省基礎教育規劃課題“‘OBE理念’背景下初高銜接生物課程教學模式研究”（立項批準號：MJYKT2024-174）的研究成果。

（宋行軍）