基于智慧教育平臺的小學語文雙師課堂教學模式創新實踐

智慧教育平臺依托互聯網、大數據、人工智能等技術，構建起集資源共享、在線學習、教學管理、智能評估于一體的教育服務體系，有效實現了教育資源的優化配置與個性化服務供給。近年來，雙師課堂作為智慧教育的重要應用模式，通過線上線下教師協同教學，在提升教學質量、促進師生互動、創新學習方式等方面具有顯著優勢。該模式突破了傳統教學的時空限制，為學生提供了更具靈活性與適應性的學習路徑。然而，如何在智慧教育平臺的支持下整合技術資源，并創新小學語文雙師課堂的教學模式，以滿足學生的學習需求、培養其綜合素養，成為當前教育領域的重要研究課題。為此，本文聚焦基于智慧教育平臺的小學語文雙師課堂教學模式，分析雙師課堂的教學特點并探討新的教學路徑，從而推動智慧教育的深入發展。

一、智慧教育平臺支持的雙師課堂教學特點

在中小學智慧教育平臺的推動下，雙師課堂作為一種創新性的教學模式，在小學語文學科領域展現出鮮明的教學特征，具體來說，主要體現在教學環境的深度互動、學習過程的個性引導以及教學評估的智能優化三個方面。

一是在課堂互動方面，雙師模式打破了傳統語文課堂單向傳授的局限性，通過高清直播技術實現優質師資共享與跨區域傳播。如線上主講教師能夠運用多媒體手段動態呈現《春曉》“夜來風雨聲”的詩意情境，線下教師則可根據課文意境組織學生開展情景劇創編活動。這種虛實結合的教學方式使語言文字具象化、場景化，有效激發學生的學習興趣。

二是在學習自主性方面，智慧教育平臺為小學生構建了豐富的語文學習資源庫，涵蓋動畫識字、互動繪本、朗讀測評等數字化學習工具，學生可根據自身識字量和閱讀能力自主選擇學習內容，如平臺提供的分級資源。在學習《小蝌蚪找媽媽》等敘事性課文時，學生既可通過平臺觀看課文動畫理解情節發展，也可自主選擇角色進行配音練習。這種彈性學習安排契合低年級（一、二年級）學生的認知特點，有助于培養其自主管理能力。

三是在教學評估方面，智慧教育平臺通過數據采集與分析技術，可實現多維度、精細化學情診斷。該平臺不僅能夠記錄識字正確率、朗讀流暢度等量化指標，還可運用自然語言處理技術分析語言表達邏輯（如寫作模塊自動識別詞語運用特征），為教師提供精準的教學干預建議，從而實現語文素養的差異化培育。

雙師課堂教學模式通過技術與教育的深度融合，為小學語文教學提供了新路徑。其優勢在于既保留了傳統課堂的師生情感交流，又融合了現代技術的高效精準，使語文教學兼具人文溫度與科學維度。這種模式不僅拓展了優質教育資源的輻射范圍，更通過個性化學習促進了每個學生的語文素養發展，為實現“因材施教”的數字化轉型提供了實踐范式，對推動語文教學改革創新具有重要啟示。

二、依托智慧教育平臺的小學語文雙師課堂創新教學路徑

（一）巧用虛擬現實工具，打造沉浸式語文教學情境

情境認知理論強調，學習是在特定情境中發生的，真實或模擬的情境能夠促進學習者的知識建構和技能發展。虛擬現實技術通過構建仿真的環境，可使學生身臨其境地體驗課文中的場景。在語文教學中應用這種技術，不僅有助于學生直觀理解文本內容，更能有效激發想象力與創造力。

以統編小學語文三年級下冊《趙州橋》教學為例，教師可根據情境認知理論設定教學目標：通過沉浸式體驗讓學生了解趙州橋的結構特征與歷史價值，進而激發其對傳統文化的熱愛。為實現該目標，教師需協同信息技術專業人員設計虛擬現實資源開發方案，包括創建趙州橋三維模型、錄制涵蓋歷史背景、結構特征及文化內涵的解說詞，并設計互動元素（如點擊橋體查看細節、模擬行走于橋上等），以增強學生的參與感與沉浸感。在任務設計過程中，教師需充分考慮學生認知水平與學習需求，確保任務兼具趣味性與挑戰性。同時，需規范課堂管理流程，指導學生正確使用VR設備，明確操作流程與時間限制，關注使用時長與衛生安全，避免學生過度沉迷虛擬環境。

教學資源開發完成后，線下教師可正式組織教學。課堂上，教師可先通過智慧教育平臺播放趙州橋簡介視頻為后續教學做好鋪墊。隨后引導學生佩戴VR設備進入虛擬場景，在信息技術教師支持下，學生可自由探索橋梁外觀、結構細節及周邊環境，逐漸構建對課文內容的多維理解。為強化學習效果，教師可設計實踐性任務，例如引導學生扮演古代工匠，利用虛擬工具進行簡易橋梁設計，通過觀察橋墩、拱圈、欄板等部件并結合課文提示完成任務。此類互動不僅提升了學生參與度，更通過實踐操作鞏固知識，培養問題解決能力。最終，學生在沉浸式體驗中深化對趙州橋歷史文化價值的認知，實現情感態度與學科知識的雙重提升。

（二）線上線下活動相互銜接，促進語文教學知行合一

建構主義學習理論指出，知識建構是學習者在與環境互動中主動完成的過程，實踐環節在這一過程中具有關鍵作用。基于此理論，語文教學可通過設計線上線下聯動的活動，將抽象知識轉化為具體實踐，從而深化學生對知識的理解與應用能力。

以四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學為例，教師可將其轉化為基于虛擬技術的項目式學習任務，引導學生共同完成“雙龍洞虛擬導覽”項目。線上階段，教師可組織學生以小組形式在智慧教育平臺上搜集雙龍洞相關資料（包括高清圖片、視頻、文獻等），并在信息技術教師指導下運用三維建模工具設計虛擬旅游路線并撰寫導游詞，以此培養信息素養與團隊協作能力。隨后，通過平臺虛擬旅游軟件開展線上模擬游覽，幫助學生初步感知景點布局與景觀特征。

線下階段，教師可組織實地考察活動，引導學生將線上所學與線下體驗相結合。考察前需明確觀察重點與任務要求，考察過程中鼓勵學生記錄所見所感，并對比線上設計路線與實際景觀差異，為后續優化提供依據。考察結束后，教師可開展模擬導游活動，指導學生以導游身份展示雙龍洞特色，通過角色扮演提升表達能力與實踐能力。此外，可通過AR技術增強沉浸感：通過掃描二維碼觸發歷史場景重現（如古代工匠開鑿石壁、游客題詩作畫等），學生在與虛擬人物進行交互式對話的過程中獲取歷史背景信息。這種虛實結合的模式既增強學習趣味性，又深化文化認知。最終，教師可在智慧教育平臺上展示學生項目成果（含旅游路線設計、導游詞及體驗反饋），通過線上線下閉環活動實現知識遷移，達成“知行合一”的教學目標，全面提升學生綜合素養。

（三）開發AI輔助教學助手，制訂個性化語文學習計劃

個性化學習理論強調，每個學生都是獨特的個體，具有差異化的學習風格、興趣特征和能力水平。中小學教育應尊重并適應這些差異，通過適切的學習路徑與資源支持實現差異化教學。在智慧教育平臺的雙師課堂中，教師可開發AI輔助教學助手，通過智能分析與動態調控，為學生制訂個性化語文學習計劃，切實滿足差異化教學需求。

以五年級下冊《草船借箭》教學為例，教師可基于AI輔助教學助手系統化采集學生的學習行為數據，包括閱讀速度、答題準確率、學習時長、內容偏好等方面，構建多維學情畫像。基于深度學習算法，系統可通過算法分析數據特征，建立學生認知行為模型，精準識別學生的知識優勢與薄弱環節，進而生成個性化診斷報告，為學習計劃制訂提供科學依據。

具體實施中，教師可借助AI輔助教學助手進行差異化資源推薦：

針對閱讀理解能力較弱的學生，系統可優先推送與課文相關聯的背景知識拓展材料及人物關系圖譜，輔助其理解歷史情境與敘事邏輯。教師可結合AI推薦的專項閱讀訓練題，組織學生開展針對性練習，強化文本信息整合能力。

針對詞匯積累不足的學生，系統可智能匹配分級詞匯庫，通過詞義解析、例句展示、互動游戲等數字工具，幫助學生在情境中自然習得詞匯。教師可引導學生參與詞匯闖關任務，在趣味化學習中提升語言表達能力。

為保障學習計劃的動態適配性，教師需借助AI系統的實時監測功能，持續跟蹤學生的學習軌跡與成果表現。系統通過整合課堂互動、課后練習及階段性測評等多源數據，可自動生成學習成效分析報告。例如，當檢測到學生在閱讀理解模塊錯誤率偏高時，系統將自動推送強化訓練模塊，并同步向教師發送干預建議，提示其調整教學重點。教師據此優化教學設計，實現精準施教，從而形成“數據采集一智能分析一動態干預一效果評估”的閉環管理機制。這種數據驅動的教學模式，提升了教學效率，為實現“因材施教”的教育理念提供了可操作的實踐路徑，顯著改善了學生的語文學習體驗與學業表現。

綜上所述，基于智慧教育平臺的小學語文雙師課堂教學模式創新實踐，通過虛擬現實情境構建、線上線下活動融合、AI智能輔助等多維策略，構建起互動性與個性化兼具的學習生態系統，有效激發了學生的學習內驅力。未來，教師可依據區域教育資源差異，開發分層遞進的實施方案：在硬件設施完善的地區探索深度智能化應用，在條件有限的學校則側重基礎功能的適配優化。通過構建彈性化的教學支持體系，推動雙師課堂模式向普適化、可持續化方向發展，為教育信息化與現代化進程注人持續動能。

[本文系龍巖市2024年教育信息技術研究課題“基于智慧教育平臺的雙師課堂實踐研究”（項目編號：KT2450）研究成果]

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