小學(xué)英語情景體驗式教學(xué)案例探究

隨著全球化的持續(xù)深入，英語作為國際通用語言，其重要性越發(fā)顯著。小學(xué)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和簡單語用能力，然而傳統(tǒng)英語教學(xué)方法過于側(cè)重知識訓(xùn)練，往往與這些目標相背離。為改變這一狀況，情景體驗式教學(xué)法應(yīng)運而生。該教學(xué)法強調(diào)將語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生在具體語境中感知、理解和運用語言，進而提高學(xué)生的語言運用能力與學(xué)習(xí)興趣。實踐證明，這種教學(xué)方法不僅符合語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，也契合小學(xué)生的認知特點和心理需求。下文結(jié)合教學(xué)實踐，從五個方面進行闡述。

、情景導(dǎo)入，引人入勝

情景導(dǎo)人能激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，還能為后續(xù)的語言實踐活動奠定情感基礎(chǔ)，使學(xué)生在愉悅的氛圍中主動學(xué)習(xí)，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要設(shè)計與教學(xué)目標相符的情景，構(gòu)建生動活潑的學(xué)習(xí)場景，這就要求教師具備豐富的想象力、創(chuàng)造力以及對小學(xué)生心理特征的深刻理解。實踐表明，有效的情景導(dǎo)人策略是：研究學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的心理規(guī)律，把握學(xué)生的興趣特點，以興趣激發(fā)作為情景導(dǎo)入的出發(fā)點，再以興趣驅(qū)動學(xué)生對英語語言進行學(xué)習(xí)與運用。

以譯林版（2012年6月，第2版，下同）英語三年級上冊Unit8HappyNewYear！的教學(xué)為例，課程開始時，教師打開多媒體屏幕，一幅幅色彩斑斕的節(jié)日圖片映入眼簾，孩子們立刻被吸引，眼中閃爍著好奇的光芒。接著，通過屏幕展示一段新年慶祝活動的視頻，歡快的音樂、熱鬧的場面、孩子們收到禮物時的驚喜，讓教室里的氣氛變得熱烈起來。視頻結(jié)束后，教師微笑著向?qū)W生講述了一個溫馨的新年故事，故事中，Helen、Mike和Tim收到了來自UncleJohn的新年禮物—adoll，aball和arobot，學(xué)生隨著故事情節(jié)的發(fā)展，仿佛也置身其中，感受到了節(jié)日的快樂和禮物帶來的驚喜。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事中的對話進行學(xué)習(xí)，模仿 Uncle John 和孩子們的對話，如“Happy New Year，Uncle John！”“Happy New Year！”“This is for you，Helen.”“Thank you，UncleJohn！”等。

從教學(xué)效果來看，這樣的情景導(dǎo)人不僅讓學(xué)生學(xué)會了“新年祝福”的英語表達，還掌握了如何用英語詢問和回答與禮物相關(guān)的信息，如“What's this？”“It's adoll.”“Hownice！”“What'sthat？”“It'saball.”“What'sthis？\"\"It'sarobot.It'sforTim\"等。這些簡單實用的對話，正是學(xué)生在情景中的學(xué)習(xí)成果。更令人欣喜的是，不少家長反映孩子回家后會主動、自豪地運用英語，筆者認為這是最理想的教學(xué)效果。

二、角色扮演，身臨其境

角色扮演是情景體驗式教學(xué)法中極具魅力的一環(huán)，它將抽象的語言知識轉(zhuǎn)化為直觀的生活實踐，讓學(xué)生真正實現(xiàn)“做中學(xué)”。在角色扮演的設(shè)計中，教師要根據(jù)教學(xué)主題精心設(shè)計角色，確保每個角色都有明確的任務(wù)和對話場景。通過角色扮演，學(xué)生不僅能在輕松愉快的氛圍中練習(xí)英語口語，還能培養(yǎng)跨文化交際意識，增強團隊協(xié)作能力。這種身臨其境的學(xué)習(xí)方式，能極大提升學(xué)生的參與度和自信心，讓他們在實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，有效促進語言技能的全面發(fā)展。

以Unit8HappyNewYear！的教學(xué)為例，教師依據(jù)單元主題，巧妙設(shè)計了一場“新年派對”，邀請全班同學(xué)扮演不同角色，包括熱情的主人UncleJohn、興奮的小客人Helen、Mike和Tim，以及派對上的其他家庭成員和朋友。為確保每個角色都有明確的任務(wù)和對話場景，教師提前準備了詳細的對話內(nèi)容，其中包含“HappyNewYear！”“Thisis foryou.”“Thankyou！”等新年祝福和禮物交換的常用對話，以及“Howareyou？”“I'mfine，thankyou.”等簡單的日常問候和介紹用語。活動開始前，教師向?qū)W生介紹新年的傳統(tǒng)習(xí)俗和世界各地的慶祝方式，激發(fā)學(xué)生對跨文化交際的興趣。隨后，學(xué)生按照分配到的角色開始準備，有的忙著練習(xí)對話，有的則在設(shè)計自己的新年禮物，整個教室洋溢著濃厚的節(jié)日氛圍。當“新年派對”正式開始，學(xué)生迅速進入角色，UncleJohn熱情歡迎每一位小客人的到來，用英語問候并送上精心準備的禮物，如“HappyNewYear，Helen！”“Thisis foryou，Mike！”；小客人們則用英語表達感謝，如“Thankyou，UncleJohn！”，并互相展示自己的禮物，如“What'sthis？”“It'sadoll.”“Hownice！”。整個場景生動真實，學(xué)生在角色扮演中不僅練習(xí)了英語口語，還學(xué)會了在不同文化背景的社交場合中得體地表現(xiàn)。

反思這一教學(xué)過程，盡管角色扮演是當下英語教師熟知的教學(xué)策略，但在實際運用中仍有很多價值有待挖掘。其中最核心的是，要結(jié)合學(xué)生在情景中的體驗來設(shè)計角色，這樣角色才能在情景元素的驅(qū)動下揣摩角色內(nèi)容，從而將英語語言與實用情景相結(jié)合。從學(xué)生角色扮演后的反饋來看，他們認為到了情景當中“更想著像外國人那樣說英語”。由此可見，只有依托情景支撐的角色體會，才能更好地擺脫“啞巴英語”的困境。

三、游戲互動，寓教于樂

游戲互動作為情景體驗式教學(xué)的重要組成部分，能為小學(xué)英語課堂注入活力與樂趣。例如，通過設(shè)計“記憶卡片匹配”等游戲，可將語法、詞匯等知識點巧妙融入游戲過程，讓學(xué)生在競爭與合作中掌握語言技能，培養(yǎng)邏輯思維能力和團隊精神，建立學(xué)習(xí)英語的自信心，從而實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標。

以Unit8HappyNewYear！的教學(xué)為例，教師精心設(shè)計了記憶卡片匹配游戲，每張卡片上印有與新年相關(guān)的詞匯或短語，如“NewYear'sDay”“fireworks”“gifts”“holiday”“party”等，以及對應(yīng)的圖片，目的是幫助學(xué)生在玩樂中熟悉并掌握這些關(guān)鍵術(shù)語。

游戲開始前，教師向?qū)W生介紹游戲規(guī)則：將卡片正面朝下放置在桌上，每次兩名學(xué)生輪流翻牌，若翻開的兩張卡片圖案和文字相匹配，則該學(xué)生獲得這兩張卡片，否則需將卡片翻回原位，等待下一輪機會。同時，為增加游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性，教師還設(shè)置了一些額外的獎勵機制，如連續(xù)匹配三次可獲得“新年幸運星”稱號，第一個收集齊所有卡片的學(xué)生將獲得“新年知識達人”的獎杯等。

這些激勵措施極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與感。隨著游戲的進行，教室里充滿了歡聲笑語和緊張刺激的氣氛。從課堂觀察來看，幾乎所有學(xué)生都聚精會神地尋找匹配的卡片，每當有人成功匹配，都會引來一片掌聲和歡呼，而暫時落后的學(xué)生也不氣餒，他們相互鼓勵、共同尋找線索，體現(xiàn)出良好的團隊精神和互助意識。在這個過程中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)和鞏固了與新年相關(guān)的英語詞匯，還鍛煉了記憶力、觀察力和快速反應(yīng)能力。更重要的是，游戲化學(xué)習(xí)方式讓每位學(xué)生都能找到自己的閃光點，即便是平時較為內(nèi)向或成績稍差的學(xué)生，也能在游戲中找到自信，感受到成功的喜悅。

四、實物展示，直觀感受

實物展示是情景體驗式教學(xué)法中一種直觀有效的教學(xué)手段，尤其適用于小學(xué)階段的學(xué)生。通過展示與課程內(nèi)容相關(guān)的實物，如水果、玩具、衣物等，教師能將抽象的詞匯轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的具體對象，幫助他們在真實情景中理解和記憶新詞。這種方法不僅能加深學(xué)生對語言材料的印象，還能激發(fā)他們的感官體驗，促進多模態(tài)學(xué)習(xí)，進而在實踐中提高語言運用水平，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用的無縫對接。

在Unit8HappyNewYear！的教學(xué)中，為幫助學(xué)生更好地理解和掌握與新年相關(guān)的詞匯，如“gift”“card”“hat”等，教師事先準備了一系列實物道具，包括色彩鮮艷的禮物盒、手工制作的新年賀卡、各式各樣的帽子和裝飾品，以及一些象征新年歡樂的小玩具。課堂上，教師展示這些實物并逐一介紹其名稱和用途。例如，拿起一個精美的禮物盒，用清晰的英語說道：“Lookatthisbox.Thisisagift.Wegivegiftstoourfriendsand familyonNewYear'sDay.”隨后，又拿起一張自制的新年賀卡，繼續(xù)講解：“Thisisacard.It'saNewYear'scard.We write wishes on the card and send it to people we love.\"教師還特意戴上一頂紅色的圣誕帽，用夸張的動作和表情說：“NowIam wearingahat.It'sa New Year'shat.Do youlikemyhat？”學(xué)生被教師的表演逗得哈哈大笑，同時也在歡笑聲中記住了這些新詞匯。為讓學(xué)習(xí)更具互動性和深度，教師還設(shè)計了“實物找朋友”活動，將實物和對應(yīng)的英文單詞卡片分發(fā)給學(xué)生，要求他們找到匹配的伙伴。拿著“gift”卡片的學(xué)生需要找到拿著禮物盒的同學(xué)，兩人一組，用英語簡單描述手中的物品，如“Agiftisin thebox.”或者“IhaveabeautifulNewYear'scard.”這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在實際操作中加深了對詞匯的記憶。

反思上述教學(xué)過程，從學(xué)生的生活場景中發(fā)掘與英語教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實物素材，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速調(diào)動學(xué)生的英語表達動機。尤其是，當這些實物與學(xué)生在生活中某些場景相關(guān)時，就能與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)形成更強的“黏性”，學(xué)生會圍繞這些實物進行思考和表達，從而使語用能力得到充分培養(yǎng)。用學(xué)生的話說，就是“看到那些熟悉的東西時，就非常興奮”。興奮即興趣，興趣即動力，動力也意味著學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。

五、任務(wù)驅(qū)動，實踐運用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)強調(diào)以完成特定任務(wù)為導(dǎo)向，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深度參與。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可設(shè)計一系列與日常生活緊密相關(guān)的任務(wù)，其目標主要包括：讓學(xué)生掌握并運用相關(guān)詞匯；理解并準確運用語法；在完成任務(wù)過程中發(fā)揮創(chuàng)造力解決問題；在實踐中深化對語言的理解和運用。

在Unit8HappyNewYear！的教學(xué)中，為讓學(xué)生親身體驗新年禮物的挑選和包裝過程，教師布置了一項特別任務(wù)一“我的新年禮物籃”。任務(wù)開始前，教師首先向?qū)W生介紹西方國家新年期間送禮物的傳統(tǒng)習(xí)俗，以及如何用英語表達祝福和與禮物相關(guān)的信息，如“HappyNewYear！”“Thisgiftis for you.”\"Mayall yourdreamscometrue.”等。隨后，教師將學(xué)生分成幾個小組，每個小組都得到一個空籃子和一些代表禮物的圖片卡片，包括玩具、書籍、糖果、手工藝品等，任務(wù)是共同決定籃子里應(yīng)放入哪些禮物，并用英語描述選擇的理由等。

在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生參與度很高。任務(wù)伊始，學(xué)生就迅速投人其中，熱烈討論，用英語表達自己的想法和建議，如“I thinkwe shouldadda toycar，it's goodforkids.”通過這個過程，學(xué)生不僅練習(xí)了英語口語，還學(xué)會了傾聽他人意見，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。同時，在“禮物包裝與祝福語創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，每個小組的學(xué)生充分利用彩紙、絲帶和貼紙等材料，親手將選好的禮物包裝好，并在卡片上寫下祝福語。此時，教師鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計出獨一無二的包裝，最好用英語寫下溫馨的祝福，如“Happy！”。在任務(wù)活動的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生輪流上臺展示他們的禮物籃，并用英語介紹籃子里的禮物和祝福語，供全班同學(xué)欣賞。這些良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)充分表明，任務(wù)驅(qū)動下的實踐運用能夠引導(dǎo)學(xué)生融入情景，促進學(xué)生形成真實的語用能力。

綜上，情景體驗式教學(xué)法為小學(xué)英語教學(xué)開辟了一條創(chuàng)新之路。該教學(xué)法強調(diào)通過情景導(dǎo)入、角色扮演、游戲互動、實物展示和任務(wù)驅(qū)動等策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進語言技能的全面發(fā)展。從實踐過程與結(jié)果來看，運用這種教學(xué)法不僅能讓學(xué)生在興趣驅(qū)動下形成較強的語用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識、團隊協(xié)作能力和問題解決能力等。展望未來，情景體驗式教學(xué)法有更廣闊的應(yīng)用空間，需要教師不斷探索和優(yōu)化設(shè)計，使英語學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生快樂成長的有機組成部分。

［參考文獻]

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