偏遠山區中小學音樂教育的現實挑戰與協同應對策略例析

在“雙減”政策全面推進與素質教育深化發展的背景下，偏遠山區音樂教育資源匱乏與觀念落后等問題日益凸顯。作為教育公平的重要維度，音樂教育的邊緣化不僅制約了學生審美素養的培育，更成為鄉村振興戰略中文化賦能的突出短板。本研究以為樣本，通過田野調查、問卷訪談及教學實踐，系統分析其音樂教育面臨的現實困境，并提出針對性改進策略，以期為同類地區提供可借鑒的改革路徑。

城固縣二里鎮中心學校音樂教育的現狀

城固縣二里鎮中心學校作為秦巴山區典型教育集團，其下轄6所學校（5所小學、1所初中），覆蓋半徑達15公里的分散村落區域。截至2024年9月，在校生總數1273人，留守兒童占比 68% ，教育資源供需矛盾相當突出。筆者在2024年9月至2025年1月的支教周期內，通過參與式觀察發現以下三點問題：

一是師資跨學科負荷超載：4所樣本校中，5名音樂教師人均承擔3.2門學科教學，周均課時量達28節，遠超教育部規定的18節標準線。

二是設施閑置與維護缺位：政府配置的電子琴、非洲鼓等樂器存放溫度、濕度不達標，導致琴鍵粘連、鼓膜變形，多媒體設備因系統未更新而無法匹配現行教材資源。

三是課程邊緣化現象加?。?78% 的班級將音樂課調整為“作業輔導課”，僅 22% 的班級按課表開課，且其中 63% 的課堂缺乏明確教學目標。

二、城固縣二里鎮中心學校音樂教育困境分析

筆者在支教期間，雖時間有限，但通過調查問卷、訪談及自身教學實踐，對校內音樂教育問題形成了系統認知。結合調查結果與教學經歷，將該校音樂教育困境的成因概括為以下三個方面：

其一，音樂教師資源的結構性短缺。學校共有7名音樂教師，其中僅4人具備音樂教育專業背景（占比57.1% ），其余3人由語文、數學教師兼任，無專職音樂教師；且所有音樂教師均需承擔校內其他工作，某小學教師張某（化名）需同時承擔五年級數學、三年級音樂教學及全校美術社團指導工作，每周備課時間不足5小時。部分非音樂專業出身的教師反映，因自身缺乏專業知識與教學方法，教學效果有限。筆者實地調查發現，非專業教師普遍采用“播放一跟唱”的教學模式，缺乏樂理講解與審美引導；因專業教師匱乏，學生普遍缺乏基礎音樂知識，高年級音樂課難以達成教學目標，課堂上學生多怯于開口。抽樣調查數據顯示，學生音準合格率僅 31% ，節奏準確率不足 45% 。此外，近五年內無音樂教師參加縣級以上培訓，校本教研中音樂學科研討頻次僅為語文、數學、英語學科的 1/6_? 0

其二，音樂教學設施的結構性缺陷與管理缺位。二里鎮中心學校的音樂教學設施雖在政策支持下實現了基礎配置，但結構性缺陷與管理缺位導致這些設備的教學效能未能充分發揮，具體表現為，現有樂器以電子琴、打擊樂類基礎器材為主，弦樂、管樂等高階樂器配置率幾乎為零。鋼琴作為核心教學設備，因長期缺乏專業調音維護，音準偏差率達 65% 以上，直接影響了學生音準感知能力的培養。因專業音樂教師匱乏，音樂課多在普通教室開展，政府初期投人的多媒體系統使用率低，維護更無從談起。實地考察發現， 33% 的數字化教學終端因系統未及時升級，無法兼容新版教材配套資源，交互式電子白板淪為普通投影設備。這種設施雖有配置但缺少維護管理的困境，形成了“有設備難應用一低應用致損壞一損壞加劇低應用”的惡性循環，亟須系統性解決方案。此外，現有音樂教具中，傳統民樂器材占比不足8% ，本土音樂文化教具完全缺失；音響資料庫更新滯后，2015年后出版的音樂教材占比僅 19% ，導致教學內容與當代審美需求脫節；音樂教材配套圖譜、影像資料的數字化轉化率不足 30% ，制約了情境化教學的實施。

其三，音樂教育觀念的滯后性制約。二里鎮中心學校的音樂教育困境，更深層次上源于教育主體觀念的系統性偏差，即在應試教育導向下，學校管理層普遍存在“主副科二元對立”的思維定式，將音樂課程視為可犧牲的“非核心課程”。盡管國家已將藝術教育納入綜合素質評價體系，但基層實踐中仍以語、數、英成績為核心考核指標，該校音樂課常被壓縮至每月一到兩節，且多集中于期末考前兩周作為“調節性課程”，課程體系呈現顯著的象征性配置特征。受傳統教學范式影響，超八成非專業兼任教師仍采用“聽唱模仿”的單一教學模式，缺乏對音樂鑒賞、創作實踐等核心素養的培養。調查顯示， 76% 的課堂時間用于歌曲跟唱訓練，僅 12% 涉及樂器體驗，僅 9% 開展音樂文化拓展。這種工具理性導向的教學方式，使學生將音樂簡單等同于“學唱歌”，削弱了其審美教育與情感培育功能。此外，山區家庭普遍存在對“教育投資回報率”的認知偏差，超六成家長認為音樂學習會分散文化課精力。經濟條件的客觀因素進一步強化了這一認知—縣域內僅2家音樂培訓機構，年均培訓費用（約4000元）相當于當地家庭年收入的 15% ，使音樂教育異化為“奢侈品”。在此語境下，學生的音樂學習需求常被家長解讀為“不務正業”。

上述觀念滯后形成系統性制約：管理層認知偏差導致資源分配失衡，教師理念陳舊加劇課程質量滑坡，家庭認知局限阻斷課外延伸可能，評價體系缺失削弱改革動力，使音樂教育陷入“需求雖有但供給低效”的惡性循環，亟須通過認知革新與制度重構實現破局。

三、偏遠山區音樂教育的應對策略及成效

推動二里鎮這類偏遠山區的音樂教育發展雖面臨諸多挑戰，但為實現音樂教育公平，讓每一位學生平等享受音樂教育，筆者在教學中探索并實踐了一系列策略，需要支教教師、當地教師、學校、政府及社會各界協同發力。

（一）以支教教師為技術賦能者，發揮引領作用

政府推行支教等幫扶行動，旨在克服偏遠山區教育短板。支教教師肩負使命，應做好排頭兵，助力當地教育高質量發展。

針對音樂教師資源短缺問題，盡管校內存在非專業音樂教師，但專業支教教師可制作或分享低專業門檻的音樂課件與教學視頻，減輕當地教師工作壓力。例如，通過音樂欣賞課為學生打開音樂之門，以聽覺體驗為主，引導學生用心感受；當地教師提前熟悉課件內容，為學生提供答疑解惑的輔導。聲樂學習中，學生既可跟隨教師范唱學習，也可跟隨教學視頻練習，當地教師做好監督，先引導學生敢于發聲，再引導他們樂于發聲。相關課件與視頻需要做到長期保存、動態更新，兩地教師應當及時溝通、協同進步。

技術賦能方面，建議引入“云端教研平臺”實現跨區域師資協同，如利用希沃白板等工具開展遠程集體備課，錄制微課視頻，形成校本資源庫。

針對音樂教育觀念滯后的問題，支教教師可從轉變學生觀念人手，讓學生接觸更多新鮮事物，進而喜歡并重視音樂課程。例如，在筆者執教的音樂欣賞課上，通過講述當代中國流行音樂發展史，帶領學生認識流行音樂常用樂器。隨后，借助“庫樂隊”應用程序，展示流行音樂不同分軌的制作過程。對資源匱乏的偏遠地區而言，音樂類應用程序可作為“人工智能老師”，突破地域與時間限制，為貧困地區學生提供優質資源，助力實現音樂教育的均衡發展。

（二）以當地教師為在地化實踐者，積極響應聯動

支教教師為偏遠山區學生播下音樂的種子，而種子的破土生長，更需要當地教師的悉心培育。除上述教學方法外，當地學校與教師可探索減負促學的路徑，筆者在此拋磚引玉，供參考借鑒。

針對音樂教學設施效能不足的問題一其很大程度上源于設備常年閑置、損壞與故障未能及時發現，當地教師應養成在專用教室授課的習慣，同時讓學生參與教室管理。師生可以共同制定教室使用守則，由專人負責各項設備的開關、使用，如發現故障損壞應及時上報。

針對音樂教育觀念滯后的問題，可從轉變當地教師觀念入手一唯有教師認同并重視音樂學科，才能帶動學生與家長轉變觀念。縣級教育部門可借鑒黑龍江省佳木斯市樺南縣的經驗，將音樂教師輪訓納人繼續教育學分考核體系，每學期開展奧爾夫教學法、簡易樂器維修等實操培訓課程；省級層面則要完善職稱評審標準，單列藝術教師評價指標體系，將社團建設、跨學科整合等納入評聘指標。樺川縣的試點數據顯示，該模式使電子琴、打擊樂器完好率從 43% 提升至 82% ，同時培養了12名獲得音樂基礎認證的“學生助教”。

（三）以社會力量為可持續支持者，推動多元協同

上文所述措施終究只是權宜之計，偏遠山區音樂教育的深層問題，需要社會各界的廣泛關注與大力支持。例如，當地學?？山Y合實際，增加藝術節、文化節等活動的音樂類項目，為學生創造更多參與音樂活動的機會；校外培訓機構可與學校合作，開設音樂特色社團，讓學生接觸專業音樂學習；相關企業、社區可與學校、機構等多方聯動，舉辦社區歌手大賽、文藝展演等活動，設立相應獎項，激發學生的音樂熱情。

要想破解資源困境，就要構建“政企校社”四維聯動機制。具體而言，政府層面，應強化督導評估，將音樂課程開課率、設施達標率等納人義務教育優質均衡評估指標體系，建立專項經費“以獎代補”激勵機制；企業參與方面，可借鑒“音樂素養提升計劃”，引導樂器廠商開展設備租賃服務，如某樂器廠商在佳木斯推行的“三年零租金”電子鋼琴進校園項目，已覆蓋87所農村學校；社區資源整合方面，建議制作“美育資源地圖”，將文化站、非遺傳承人等納入校外實踐基地體系，如陜西漢中的實踐顯示，通過將羌族民歌、社火鑼鼓等融入校本課程，不僅使傳統音樂傳承率提升 39% ，更帶動28個鄉村開發了音樂主題研學路線。此外，可探索建立“藝術素養銀行”制度，將學生參與音樂活動的表現轉化為素質評價學分，并與初高中特長生招錄掛鉤，形成多維度的育人機制。

（四）已實施的策略及階段性成效

自相關策略實施以來，城固縣二里鎮中心學校聯合多方力量，推動部分改革措施落地，取得了初步成效。

一是結對幫扶模式深化。南通與城固結對建立的“線上工作坊 + 線下駐點指導”混合式培訓機制，累計開展遠程教研24次，完成48課時的專業研修任務；截至目前，城固縣20多所中小學、幼兒園已與南通經開區14所學校、幼兒園建立結對幫扶關系，并積極開展互動互訪活動。

二是設施共管機制成效顯著。通過推行學生“設備管理員”制度，音樂教室使用率從月均3次提升至12次，樂器故障上報及時率達 90% 以上。

三是數字化資源應用實現突破。引入“庫樂隊”應用程序后，試點班級學生創作簡易音樂作品的比例從5% 提升至 28% ，課堂參與度提升近 40% 。

綜上所述，上述策略的落地實施，要以制度創新為保障。建議教育部門出臺相關政策，明確建立藝術教育專項督導、教師流動補償、社會資源準入等制度體系。唯有通過系統化改革，方能實現從“輸血式幫扶”到“造血式發展”的根本性轉變，真正構建起適配偏遠山區學校的音樂育人生態體系。

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