大美育觀視角下學校美育浸潤的創(chuàng)新發(fā)展

大美育觀是全面育人的重要理念，是黨的教育方針的重要內(nèi)容，也是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，對提升學生幸福感具有積極意義。該教育理念目的在于突破傳統(tǒng)美育局限性，打破美育局限于藝術(shù)技能訓練的固有范式，主張以審美教育為紐帶，將美育融人學科教學、校園環(huán)境、社會實踐等多元場景，通過構(gòu)建家校社協(xié)同機制，形成美育資源交互網(wǎng)絡(luò)，并借助體驗式學習促進學生審美素養(yǎng)的內(nèi)化。

2023年12月，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面實施學校美育浸潤行動的通知》明確指出：“要加強美育與德育、智育、體育、勞動教育的融合，深入挖掘各學科蘊含的品德美、社會美、科學美、健康美、勞動美、自然美等豐富美育資源，分學科制定美育教學指引。\"《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》亦強調(diào)，美育應(yīng)融入真實生活情境中，引導學生“在體驗中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美”。作為新時代“五育融合”的重要議題，美育浸潤不應(yīng)只局限于教室場域，還應(yīng)引導學生走出課堂，在真實情境中感受審美之真、品悟?qū)徝乐椋瑢崿F(xiàn)審美素養(yǎng)的深度發(fā)展。

為豐富校園文化生活，深化學校“無邊界學習3.0全資源育人”教育理念，構(gòu)建家校社聯(lián)動育人機制，我校近期組織開展了“蛇口‘魚樂園’童心探自然”主題活動。該活動通過構(gòu)建自然化勞動情境，將美育有機融入捕魚體驗、魚類養(yǎng)護、團隊協(xié)作等實踐環(huán)節(jié)，引導學生在具身體驗中感知自然之美、勞動之美與生命之美。該活動為破解傳統(tǒng)美育局限性提供了具有實踐價值的創(chuàng)新案例。本文將立足大美育觀理論框架，系統(tǒng)剖析該活動中的美育滲透機制，探索校園美育浸潤的創(chuàng)新路徑。

一、以美育浸潤環(huán)境：精心設(shè)計“魚樂園”活動場地

“魚樂園”魚池由三個充氣淺水池組成，布局于教學樓一樓閑置區(qū)域，兼顧美觀性、生態(tài)性與安全性。池底鋪設(shè)深淺漸變、由藍轉(zhuǎn)綠的防水膜，在呈現(xiàn)自然風格的同時強化空間層次感。荷葉造型的浮板取代傳統(tǒng)堤岸，為魚類提供嬉戲空間，其動態(tài)游動使池塘充滿靈動性與趣味性。池體邊緣采用鵝卵石造型的軟膠防滑條，在豐富裝飾效果的同時提升安全性能。

場地設(shè)計秉持“自然即課堂，體驗即美育”的理念，通過環(huán)境美育打造沉浸式審美空間。主背景板圍繞“親近自然”“生態(tài)保護”“勞動最美麗”等主題進行視覺建構(gòu)，主體元素以自然場景為依托，融合小魚造型、水波紋、荷葉圖案及小學生卡通形象。主色調(diào)采用淺藍與綠色營造水域清爽意境，輔以亮黃色水花飛濺畫面，使整個場地兼具靈動性與趣味性。在這一空間場域中，學生可通過觸覺感知、視覺觀察與協(xié)作互動，自然獲得多維度審美體驗。

二、以美育浸潤學生：具身化“魚樂園”活動體驗的審美重構(gòu)

真正的美育并非單純傳授學生“鑒賞美”的知識，而是引導其融入美的存在。傳統(tǒng)美育多聚焦于靜態(tài)藝術(shù)鑒賞或技能訓練，而“魚樂園”活動通過學生具身化體驗實踐，突破傳統(tǒng)美育局限性引導其將身體感知、環(huán)境互動與情感體驗有機融合，在具身實踐中實現(xiàn)審美教育的重構(gòu)。

當學生赤足踏入魚池，腳底觸水的觸覺感知、掌心與魚體接觸的觸感反饋，以及耳畔水聲與同伴歡呼聲的多維感官協(xié)同，共同構(gòu)建起豐富的審美體驗。在具身互動中，學生通過感知魚類的生命形態(tài)，逐步建立“溫柔對待生命”的生態(tài)意識，而非機械地接受行為規(guī)范。

學生經(jīng)歷從單人徒手粗暴捕撈到模仿魚群游動節(jié)奏的轉(zhuǎn)變，逐步嘗試以小組協(xié)作方式完成“舞蹈般的協(xié)同”摸魚任務(wù)。正如法國現(xiàn)象學家梅洛－龐蒂“身體主體性”理論所言：“動作本身即是對美的探索與詮釋。”

美育浸潤的深層價值在于實現(xiàn)審美體驗的時空延展性。活動結(jié)束后，學生通過“帶魚回家一飼養(yǎng)觀察一生態(tài)日記”的項目式學習任務(wù)，將審美體驗突破時空界限。通過持續(xù)觀察記錄魚缸生態(tài)變化，培養(yǎng)對“平凡之美”的敏銳感知。三年級家長反饋“孩子堅持用雨水換水，說‘小魚喜歡自然的味道’”，印證了具身體驗已內(nèi)化為生態(tài)審美價值觀，更說明美育浸潤的核心要義在于喚醒學生的審美自覺，使其具備發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

三、以美育浸潤教師：將審美教育滲透于“魚樂園”活動全過程

在“魚樂園”活動中，教師已超越傳統(tǒng)組織者與管理者的范疇，轉(zhuǎn)變?yōu)槊烙櫟囊龑д摺；顒宇A(yù)備階段，教師示范輕撫水面動作，讓學生通過模仿感知“水的阻力與包容性”；示范“蹲姿摸魚”時強調(diào)兩腿微屈、手掌微張的身體語言，詮釋“身體與自然對話”的規(guī)范。

教師設(shè)計“最美撈魚姿勢”評比環(huán)節(jié)，引導學生探索省力且無傷害的捕魚動作，實現(xiàn)實用性與審美性的有機統(tǒng)一。當學生抱怨“魚太滑抓不住”時，教師啟發(fā)其思考：“小魚的身體為何如此光滑？這種形態(tài)設(shè)計對其生存有何美學意義？”將“輕拿輕放”的操作規(guī)范轉(zhuǎn)化為“對生命形態(tài)的審美尊重”。有關(guān)暴力捕撈行為的視頻資料展示，教師通過呈現(xiàn)受驚小魚的逃逸動態(tài)，激發(fā)學生的同理心與生態(tài)共鳴，以此引導其摒棄暴力行為。活動總結(jié)時，通過“如果你是小魚，你希望被如何對待？”的生命教育提問，深化學生對生命價值的思考。

通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、行為示范、協(xié)作指導與反思總結(jié)等策略，教師實現(xiàn)從“知識傳遞者\"到“審美啟蒙者”從“紀律維護者”到“美學引導者”的雙重角色轉(zhuǎn)變，推動教師群體完成向“全員美育師”的素養(yǎng)提升。

四、以美育浸潤家長：構(gòu)建“魚樂園”家校協(xié)同育人機制

美育浸潤的本質(zhì)在于通過生活化場景喚醒家庭的審美自覺意識，以共同價值理念重構(gòu)家校教育關(guān)系。家校協(xié)同育人作為美育浸潤從校園向家庭延伸的關(guān)鍵路徑，具有重要的實踐價值。

相較于傳統(tǒng)單向度的家校合作模式，“魚樂園”活動充分發(fā)揮美育浸潤的實踐功能，以活動為載體實施角色賦能，構(gòu)建家校協(xié)同育人的教育共同體，實現(xiàn)價值引領(lǐng)的實踐轉(zhuǎn)化。通過“家庭美育微培訓”，家長系統(tǒng)學習觀察兒童審美行為的方法，不僅關(guān)注孩子在摸魚活動中手勢的細微變化，更超越“抓魚數(shù)量”的功利性評價，建立審美過程的觀察維度。在《家庭美育任務(wù)單》的指引下，家庭空間被轉(zhuǎn)化為美育實踐場域，家長引導兒童以審美視角觀察小魚，有效提升其觀察力與書面表達能力。活動結(jié)束后，通過親子共情對話交流彼此感知到的美，推動教育關(guān)注點從“結(jié)果導向”轉(zhuǎn)向“過程體驗”，最終促使家長實現(xiàn)從“被動參與者”到“美育合伙人”的角色轉(zhuǎn)變，成為學校美育向家庭延伸的積極參與者。

大美育觀的核心價值不在于培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)家，而在于讓每個生命感受美、發(fā)現(xiàn)美，進而實現(xiàn)審美素養(yǎng)的全面提升。“魚樂園”活動依托學校“無邊界學習3.0全資源育人”理念，突破時空界限重構(gòu)教育場域，通過具身實踐培養(yǎng)學生的審美感知、審美創(chuàng)造與審美判斷能力。

[參考文獻]

[1]邵明.“大美育觀”下的學校美育實踐路徑[J].留學，2024（24）：34-35.