小學語文中高年級仿寫教學的優化策略

在小學語文教學中，“仿創共生”理念是指通過建立模仿與創造的動態平衡關系，形成二者相互促進的教學生態—模仿為創造提供方法支架，創造為模仿注入思維活力。如此，可使學生在“模仿一內化一創新”這一螺旋上升過程中實現寫作能力的進階發展。從建構主義理論的視角來看，學生在原有知識基礎上進行學習和知識建構時，要將仿寫作為寫作能力發展的基石，通過“同化一順應”實現知識遷移。教師應結合最近發展區理論，構建“仿創共生”的寫作教學形式，最大限度地減少對學生寫作的束縛，多鼓勵學生進行自由且富有創意的寫作。

一、小學語文寫作教學的問題診斷

一是仿寫難度梯度斷層。當前，許多教師要求學生直接進行仿寫，未充分考慮學生實際的寫作水平和能力，也未結合學生的個體差異合理安排仿寫難度梯度，只是簡單布置仿寫任務。例如，教師在引導學生仿寫《記一次春游》時，未先讓學生進行“句式一段落”的階梯式寫作訓練。當學生缺乏能力進階路徑且缺少梯度訓練時，難以逐步培養寫作能力，也就容易產生挫敗感。這樣的仿寫存在機械化模仿問題，不利于學生將個人感受與理解融入創作，統一的寫作訓練模式往往限制了學生思維的發展，導致部分學生喪失寫作興趣。

二是指導過程發生脫節。不少教師往往只關注學生仿寫的最終結果，忽視對學生仿寫過程的指導，一味要求學生完成仿寫任務，卻不教授學生如何有效分析范文結構和寫作邏輯，以及如何將思考和感受融入寫作。還有部分教師對學生仿寫作業的評語僅停留在“語句是否通順”這一層面，缺乏基于學生差異的針對性指導，導致學生難以真正掌握仿寫的技巧和方法。比如，教師在引導學生仿寫四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》一課時，未對學生進行“觀察一描寫一聯想”思維模式的必要解析，僅要求學生仿寫比喻句等內容。這種忽視范文價值挖掘的做法，未能將范文中的優秀句式結構及修辭等多種元素作為仿寫訓練資源加以應用，且布置的仿寫任務難度忽高忽低，顯然無法匹配學生的實際寫作能力，加上缺少對學生寫作過程的具體實踐指導，教學效果往往不及預期。

三是學生仿寫模板化。不少學生在仿寫時過于依賴模板，寫作內容千篇一律，缺乏獨特性和鮮活感。模板化作文難以真正反映學生的真實情感，寫作形式缺少靈活性和多樣性，內容空洞乏味。例如，學生在三年級上冊《秋天的雨》仿寫訓練中，僅簡單替換其中的詞語，缺少情感融入。模板化仿寫會影響學生思維發展，導致其思維僵化，不利于學生獨立思考能力和創新能力的培養。很多學生因缺乏足夠的寫作經驗和技巧而過度依賴模板，長此以往，他們會逐漸喪失獨立思考能力和創新能力。若教師只注重知識的傳授，忽視寫作過程的指導，則學生很難真正掌握仿寫的方法和技巧。

二、小學語文寫作教學“仿創共生”模式的理論基礎

從建構主義理論來看，學生在進行仿寫時，并非僅對現實進行準確性分析和判斷，而是需要以已有經驗為基礎，構建對事物的解釋或假設。特別是在仿寫練習中，學生對語言知識的理解和掌握并非簡單復制教師所講內容，而是要與外界建立互動，并在互動中不斷提升和完善自身的認知經驗與知識體系，借助真實情境更好地理解語言的意義和用途。因此，教師要為學生創設豐富多樣的情境，引導學生開展合作學習，鼓勵學生進行個性化表達，使學生深入感知和體驗寫作的魅力，從而激發學生創作積極性，培養創新思維，實現從模仿到創造的轉變。

結合最近發展區理論，評判小學生的寫作發展能力水平，應結合其是否能運用已掌握的詞匯量和句式搭建文章基本結構并完成獨立寫作任務，確保評價的客觀性。教師可結合最近發展區理論，運用“仿創共生”的寫作教學形式，盡可能減少對學生寫作的束縛，多鼓勵學生進行自由且富有創意的寫作。教師可通過為學生搭建寫作“腳手架”，將復雜的寫作任務分解為不同的小目標，引導學生從現有寫作水平向潛在水平過渡。當學生寫作能力達到一定水平時，及時拆除“腳手架”，使學生完成寫作水平的提升。

三、小學語文寫作教學“仿創共生”模式的構建策略

（一）拓展閱讀訓練，培養學生的閱讀寫作能力

培養學生的寫作能力應當以閱讀能力的培養為基礎。除深入挖掘教材中的寫作素材外，教師更要引導學生從課外閱讀中掌握更多寫作技巧和素材，讓學生通過課外閱讀拓展練習發現更多內容。大量的課外閱讀能拓寬學生的知識面，提升學生的寫作水平。教師要結合學生的年齡特點、興趣及學習階段等，為學生篩選文學、科學、歷史和哲學等多領域的閱讀內容，并結合當前社會熱點選取學生感興趣的閱讀材料，引導學生了解社會百態，促進學生批判性思維的形成和發展。

為加深學生對“觀察一描寫”邏輯的理解并積累狀物寫作素材，針對四年級下冊第一單元《三月桃花水》的拓展閱讀訓練，教師可沿用“范文精讀一寫法解碼一創意仿寫”模型，選取《春潮》《雨的四季》等兼具畫面感與抒情性的散文片段。教師先帶領學生精讀《三月桃花水》中“三月的桃花水，是春天的豎琴”這一核心比喻句，拆解“事物特征 + 聯想載體 + 情感基調”的寫作邏輯，如以“流水聲”對應“豎琴音”，傳遞輕快的春日氛圍；再引導學生通過“寫法解碼”，梳理文中“視覺（桃花水的顏色） + 聽覺（流水的聲音）”的多感官描寫技巧。而到了仿寫環節，教師可推薦《森林報·春》中“春水破冰”的片段作為拓展閱讀材料，引導學生結合生活觀察，用“什么的什么，是春天的什么”這樣的句式仿寫，如“解凍的溪流，是春天的琴弦”，并要求補充1-2句多感官描寫，如“溪水撞在石頭上，叮咚聲像在彈奏輕快的曲子”。同時，借助春日景物實拍圖激發想象，鼓勵學生在仿寫中融入個人感受，如“這聲音讓我想起和媽媽去溪邊撿鵝卵石的日子”，以實現從模仿句式到融入情感的進階。

（二）搭建三維仿寫梯度，做好進階體系設計

為逐步提升學生寫作技能，培養學生的創新思維和表達能力，教師要從能力維度出發，開展三級寫作訓練，為學生搭建“句式一段落一篇章”訓練模式。學生通過對教材范文或優秀作品進行閱讀、觀察與體驗等，積累素材，掌握基本的詞匯、語法知識及表達方式。教師要鼓勵學生多閱讀、多寫作，在持續的寫作訓練中鞏固所學知識，提升寫作技巧。同時，教師還要向學生講解如何模仿范文進行寫作，幫助學生逐步掌握寫作技巧和方法，自主創建“復現一變式一創新”思維發展模型，為學生的寫作進階打好基礎。

為幫助學生做好基礎積累，尤其是文中的關鍵詞匯、句式及表達方式，讓學生深入理解文章主題和人物寫作特點，教師針對六年級上冊第八單元《少年閏土》一課搭建“句式仿寫一段落重構一篇章創生”的三維仿寫梯度，引導學生模仿本文寫作風格創作與主人公相關或類似的情景故事。教師引導學生進行句式仿寫，先讓學生標注本文中描寫外貌的“項帶銀圈”等句式，深入分析“顏色 + 身體部位 + 穿戴”的結構特征，如“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽”，使學生掌握有關閏土外貌及其活動時各種動作的描寫句式。進而，圍繞“我最好的玩伴”這一核心主題，引導學生使用“的…顏色和部位裝飾”的句式進行仿寫訓練。教師專門拆解課文中“閏土捕鳥”的相關段落，使學生了解“環境鋪墊一動作分解一結果描寫”的段落寫作模式；再通過時空置換的方式，讓學生用“閏土捕鳥”的寫作手法仿寫“下雪天堆雪人或者打雪仗”的場景。在此基礎上，教師引導學生舉一反三，以這種段落模式仿寫“田徑訓練”主題，要求學生使用“首先一接著一然后”的邏輯結構串聯田徑訓練中的一系列動作。當學生完成句式、段落仿寫后，教師便可引導學生進行整篇文章仿寫，結合本篇課文的寫作方法，開展“少年山林”的拓展寫作，要求學生運用《少年閏土》中的“人物 + 獨特經歷”敘事框架進行寫作。最后，教師針對學生仿寫的創意內容及增量進行評價，判斷學生對《少年閏土》風格的仿寫水平。此外，教師還要結合學生描述特點進行寫作指導，強調模仿的重要性，鼓勵學生充分發揮想象力進行創意寫作，參照仿寫契合度和創意增量對學生的作品進行動態評價。

（三）打破固定模板，以人工智能賦能學生寫作創意生成

目前，很多學生的仿寫存在機械化的問題，仿寫出的文章大多生搬硬套，缺乏吸引力。究其根源，學生未掌握正確的模仿寫作方法。對此，教師要結合學生實際情況，培養他們的閱讀觀察能力和領悟能力；還要激發學生的想象力，引導學生不拘泥于范文，而是結合范文舉一反三。具體到教學中，教師可借助智能診斷系統，利用自然語言處理技術開發模仿相似度檢測工具，對學生的仿寫文章進行評估，并根據評估結果為學生推薦針對其寫作弱點的訓練內容，量身定制寫作訓練包，從而培養學生創意生成的寫作能力。

為培養學生的觀察能力、表達能力，教師結合四年級上冊第六單元“記一次游戲”的習作內容，引導學生回憶自己參與過的有趣游戲，指導學生將如“我差點在搶凳子時摔倒，但最后卻贏了，超開心”之類的回憶轉化為文字。這時，人工智能系統會根據學生生成的回憶內容進行指導，將“我差點在搶凳子時摔倒”中可細化的部分標注出來，如建議拓展為“我的右腳絆到左腳，膝蓋差點就磕在地板上”。教師適時引導學生利用人工智能工具輸入“搶凳子”的仿寫關鍵詞，智能工具會生成“驚險的搶凳子游戲”“失敗了怎么辦”等不同寫作思路，由學生選出感興趣的思路，學習人工智能平臺推送的優秀范文后再進行仿寫。人工智能工具通過智能診斷動態調整仿寫難度（如從“句式替換”到“情節改編”），精準匹配學生最近發展區。當學生提交仿寫作品后，人工智能工具快速批改，如發現“我快速跑向凳子”這類缺少動作細節描寫的內容，會針對問題進行引導，系統生成修改意見，引導學生加入“站起腳尖一側身閃過一猛地坐下”等動作細節描寫。在人工智能生成建議后，教師便可引導學生對比范文與人工智能建議，分析差異（如細節描寫的增補），以便培養學生的元認知能力。當學生掌握游戲的寫作技巧后，教師借助人工智能工具生成一些新型主題內容，鼓勵學生進行創意寫作，將有趣游戲中使用的寫作技巧和方法遷移到其他寫作主題中，以期培養學生舉一反三的寫作能力。

綜上所述，“仿創共生”寫作教學能提高學生的創意寫作能力，激發學生的寫作興趣。不過，教學實踐中仍有部分學生無法順利完成跨梯度遷移，需要教師結合學情匹配“動作分解一環境添加一情感融入”的微寫作訓練內容，引導學生發現模仿寫作和創意寫作之間的差異點，通過仿寫做到舉一反三，順利實現從模仿到自主創作的轉變。

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