充分發揮網絡化線上學習的優勢

丁永華 曹南南

近期，為了克服新型冠狀病毒肺炎疫情的不利影響，各地教師根據上級“停課不停學”的要求開展了網絡化在線教學。網絡化在線教學是指，運用在線教育平臺和網絡媒體對學生進行課程教學、學業輔導、答疑服務等教學活動，它可以通過網絡、電視、廣播等信息資源，采取直播、錄播、點播等資源傳輸方式開展，播放的資源可以重播或回放，適合學生居家隨時收看，打破了時空的限制。同時，在“互聯網+”技術的加持下，教學方法、教學形式、教學形態發生了重要創新，網絡化線上學習形成了閉環網絡學習空間，這無疑是當前防控疫情延期開學期間的一項特殊應急措施。

網絡化線上學習突出了學生的主體性，強調學生利用網絡自主學習、自主探究、自主發展，學生由原來的單純聽講、接受知識灌輸的被動地位轉化為積極參與、深入探究的主體地位，教師和學生之間都能夠在網絡上相互交流、相互合作、相互影響。教師的教是為學生的學服務，教是變化的條件，學是變化的依據，教通過學生積極主動地學發揮作用，教師不再是至高的絕對權威，學生的角色也在不斷變化，可以是發問者，也可以是解釋者，甚至可以是評估者，學生從大量的感性材料、網絡化線上材料中提取高質量的信息，且不會受時空和傳遞呈現方式的限制，教師只需發揮好組織設計、引導協調的作用。

在傳統的教學過程中，學生更多的是機械重復、被動接受，缺乏實質性的交流，教師試圖命令學生，或者簡單重復已有的結論，禁錮了學生的思想，剝奪了學生質疑的權利，壓抑了學生的創造潛能。然而，新課程改革強調合作學習、探究學習，尤其是自主學習，它是一種學習過程中的內在品質，具備自我導向、自我激勵、自我監控三個要素。另外，教師單一的被動灌輸式教育存在嚴重弊端，學生不堪重負，不會交流，缺乏創造，新課程改革則倡導學生主動參與，樂于探究，要有搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力。

當然，網絡化線上學習承認學生的差異，也尊重學生的個性發展，是學生學習風格發展和完善的催化劑。網絡化線上環境中的學生更易結成團體（班組），釋放真正的自我，學習者的性格、思維方式、學習態度都會發生潛移默化的變化，有利于培養學生的團隊精神。學生還可以通過QQ、微信、釘釘等軟件找到與自己興趣相同的人，結成跨越時空的學習團體，他們之間不僅可以方便地交流，還可以形成共同的交流規則，互助合作。但是，在網絡化線上環境中，學生之間缺少面對面交流，從眾和服從權威的心理漸漸在削弱。

網絡化線上學習極大地改變了教學環境，拓展了教學空間，在廣域網的環境下，只要通道帶寬合適，網絡化線上的學習是非常適用的方式。不僅如此，在網絡化線上學習中，學生是知識的主動構建者，教師只是教學過程的組織者和指導者，這是學生自主學習、創造性學習的有效模式。

利用QQ、微信、釘釘等交互的學習方式，學生可以隨時上網查找資料，將真實世界與操作的虛擬環境相結合，開闊了學生的視野，打破了書本的局限性。學生還可以根據個人的實際情況，決定學習內容和學習時間，從而感受知識、理解知識和掌握知識，培養學生的綜合素質。但是，網絡化線上學習往往比較冷漠，把問題簡單化、絕對化和無序化，這種學習缺乏人與人面對面的交流，不具備傳統教學中的真實性，不利于培養人與人的團結意識和默契。因此，要想保證有效的信息溝通，教師要做好多方面的努力。如教師要提前熟悉網絡課堂平臺，制訂網絡課堂紀律，及時做好隨堂檢測和評價，多向學生提供個性化指導等。

我們不可忽視的是，網絡化線上學習是在家庭環境下開展的居家學習，教師的主導作用被弱化，家長的監督作用得到強化。由于學生長時間在家中學習，學校各種教學管理制度對學生的硬約束降低了，原本屬于學校教學的測評、學習小組、班干部、學科代表等暫時消失了，這些原本由學校承擔的管理學生的功能也在一定程度上落到了家長身上。

總而言之，在網絡化線上學習環境下，教師必須轉變觀念，樹立正確的教育觀，不斷提升信息素養，積極學習新技術，掌握和運用新技能。同時，教師要給學生提供自主學習時間和交流互動的空間，使學生處于最佳的學習協作狀態，促進學生全面發展。由此看來，在網絡化線上學習中，教師和家長需要一起為學生的學習質量與身心發展保駕護航，形成教師、家長和學生三位一體的互助式良性配合關系。

（作者單位：陜西省延安市第一中學）