“雙減”背景下小學語文深度學習探究

語文是一門綜合性語言課程，傳統的學習方式已經無法滿足當前小學生的發展需要。在“雙減”政策背景下，教師應及時轉變教學思想，創新教學方式，培養學生核心素養，通過象形圖片引入、信息技術深化、小組討論探索、文化融入拓展等方式，助力學生身心發展。

一、利用象形圖片，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。對于低年級學生而言，識字是一項復雜的任務。以往的教學中，教師大多使用“重復抄寫，大量背誦”的方式加深學生記憶，學生往往興趣不高。對此，教師可以針對小學生認知規律，采用象形圖片法，使識字活動更具直觀性。例如，在一年級上冊《耳口目》一課，學習“耳”字，展示小朋友側耳傾聽的圖片，“口”字展示小朋友驚訝時張大嘴巴的圖片，“手”字展示小朋友五指伸開，或者抓握物體的圖片，使學生能夠從不同的角度認識漢字。同時，在此基礎上也可以加入組詞訓練，向學生提問：“大家看到‘手’的圖片，會想到哪些事物？”學生回答“手背”“手心”，教師引導學生觀察自己的雙手，在黑板上寫下詞組，達到拓展的目的。

二、利用信息技術，深化學生學習體驗

信息技術為教育事業帶來了豐富的資源，教師在教授帶有歷史背景、人物背景的課文時，可以利用信息技術為學生播放音視頻，營造真實可感的學習情境，分析課文的創作背景，幫助學生更好地理解課文主旨。例如，在三年級下冊《趙州橋》一課，部分學生對課文內容感到陌生，首先，教師使用多媒體設備為學生播放趙州橋建造的歷史紀錄片片段，介紹本課背景：“趙州橋始建于隋朝大業年間，由李春參與建造，同時，趙州橋是我國乃至世界上現存最早、保存最完整的石拱橋，位于河北趙縣的洨河上。”學生此時腦海中出現一幅畫面，復雜的文字變得具體可感。其次，回到課文中，教師播放朗讀音頻，帶領學生共同朗讀課文，學生在朗讀的過程中感悟、體會，產生情感共鳴。

三、組織小組合作，助力學生思考探索

一人計短二人計長，在“雙減”政策背景下，教師應引導學生采用小組合作的方式進行深入學習，在組內交流溝通中促進思維碰撞，拓寬學生視野，有利于培養學生的發散思維與團隊協作能力。例如，在學習五年級上冊《將相和》一課時，首先，教師帶領學生通讀課文，找出文章中出現的人物、描寫的事件，分析情節。其次，布置探索任務：“文章中藺相如與廉頗之間的矛盾核心是什么？”“為什么藺相如能說服秦王放棄和氏璧？”教師將學生分為能力均衡的4人小組，學生自由分配工作，標畫課文中與問題相關的語句、段落，用自己的話進行描述；最后，也可以采用角色扮演的方式，學生在課文情節的基礎上續寫、擴寫，撰寫課本劇劇本，在表演的過程中理解角色情感，實現深度學習。

四、融入民族文化，深挖教材育人價值

我國歷史悠久，文化博大精深，在語文教學中，應融入文化內容，一方面，幫助學生更好地掌握語文知識，感受文化底蘊的滋養，另一方面，傳承并發揚中華優秀傳統文化、民族文化，幫助學生樹立正確的三觀。例如，在四年級上冊《梅蘭芳蓄須》一課，首先，教師為學生講解梅蘭芳先生的生平以及文章的創作背景——當時淞滬戰事爆發，開啟了全面抗戰，梅蘭芳先生用蓄須的方式明志，不愿為敵人演出，鼓舞中國人民奮勇抗戰的決心。其次，教師把握這一點，激發學生愛國精神，宣揚革命前輩的艱苦與付出，鼓勵學生應團結一致、努力學習科學文化知識，將來為國家建設而不懈奮斗。此外，還可以為學生講解關于京劇的知識，感受京劇文化，助力文化傳承。

綜上所述，在“雙減”政策背景下，教師應尊重學生課堂學習的主體地位，減輕學生學習負擔，用生動有趣的教學活動點燃學生學習熱情，使其在真實情境中理解課文內容、感悟主題思想，培養學生思維能力、合作能力與文化素養，打造小學語文深度學習課堂，為學生今后的語文學習奠定基礎。