以學定教 以教定評

隨著教育改革的深入推進，傳統的英語教學模式已難以適配新時代對英語能力的多元要求。“教—學—評”一體化的理念逐漸成為小學英語教學的重要趨勢。

一、小學英語“教—學—評”一體化內涵

“教—學—評”一體化中，“教”以學生學科核心素養培養為指向，教師以目標為導向計劃和組織課堂教學活動；“學”指學生在教師指導下，開展與 “教”內容一致的學習活動，旨在發展學科核心素養；“評”指師生共同完成檢測教學目標達成的評價任務。三者相互依存、相互影響、相互促進，構成完整的教學過程。

“教—學—評”一體化強調教學目標、學習活動和評價任務在單元中的一致性設計。其在小學英語教學中的核心內涵是將教學、學習和評價整合成統一的育人過程，突出以學生為主體，通過明確教學目標、設計適配的學習活動和評價方法，實現教學與評價的有機結合，最終促進學生英語核心素養的全面發展。

教師需依據應用實踐、遷移創新等多樣化教學活動引導學生深入學習運用英語，同時實施涵蓋教師評價、學生自評與互評的多元化評價，全面覆蓋學生語言知識、技能、情感態度和價值觀。

二、小學英語“教—學—評”一體化實踐策略

（一）任務啟思：激發學習動力

任務驅動的學習方式可引導學生深度思考與主動探究，以項目學習形式讓學生圍繞特定主題研究并展示，既能提升語言表達能力，又能激發英語學習興趣與熱情。

以人教版PEP四年級下冊Unit 5 My clothes為例，實施步驟如下。

1.任務設計

教師設定“準備一場服裝派對”主題任務，學生選擇時尚設計師、購物達人等角色，制作相關展示海報并用英語自我介紹，在實際使用中學習詞匯（如pants、dress等）和句型（如I like this shirt等）。

2.團隊合作

小組成員分工，如一人找詞匯、一人整理海報內容、一人口頭展示，在互助中提升語言表達能力與團隊意識。

3.反思評價

任務結束后反思討論，引導學生分享體驗與困難，通過自我評價（如 “我學到了什么？”）和教師針對性反饋，幫助學生認識優缺點。

（二）情境沉浸：強化語言技能

為提升學生語言理解能力，教師需根據學生英語水平和學習需求制訂個性化學習計劃與目標。以人教版PEP三年級下冊Unit 4 Where is my car？為例，實施步驟如下。

1.學習評估診斷

全面評估學生英語水平，通過核心詞匯（如car、chair等）了解學生掌握情況，觀察學生使用“Is it in your bag？”等句子結構的表現判斷語法掌握程度。

2.學習活動制訂

基于評估為學生制訂個性化計劃，如為詞匯掌握不牢固的學生設定一周內掌握car、boat等名詞及on、in等方位介詞的目標，結合“Where is my cap？”句型練習提升提問句理解與應用能力。

3.學習材料提供

提供圖畫卡片展示物品排列狀態，示范“Is it on the desk？”等問題引導小組用實物問答；利用互動動畫等多媒體資源加深對句型和詞匯的印象。

4.實時反饋調整

教學中關注學生表現并及時反饋，如對正確使用“Is it under the chair？”提問的學生給予積極評價，對回答“Where is my cap？”有誤的學生進行引導糾正。

5.啟動激勵機制

設置小目標與激勵措施，如“詞匯小明星”活動，學生掌握重點詞匯句型后獲小獎品；設計“英語角”展示，讓學生用新學句子介紹物品，增強自信與學習興趣。

（三）以評促教：強化教學互動

在小學英語教學中，利用智能技術和網絡資源拓展學生學習視野，是推進“教—學—評”一體化的重要手段。以人教版 PEP 四年級下冊Unit 2 What time is it？為例，策略實施如下。

1.設計評價任務，明確教學目標

教學準備階段，依據課程標準和學生實際設計與教學目標相關的評價任務，如時間表達的填空題、選擇題、情景對話題，覆蓋“breakfast”“English class”等關鍵詞匯和句型，通過任務完成情況了解學生知識點掌握程度，針對性調整教學策略。

2.實施過程性評價，即時反饋調整

教學中采用過程性評價，密切關注學生學習狀態與效果。如教授時間表達時設置小組活動，讓學生互相詢問“What time do you usually get up？” 等問題，教師觀察并回答，即時發現問題并指導反饋，助學生糾錯，同時促使教師反思調整教學方法。

3.鼓勵學生參與評價，培養自主學習能力

引導學生自我評價，設計評價表或指南讓學生反思學習過程與成果；組織同伴互評，助學生發現不足、學習優點，培養自主學習能力。

（四）個性定制：深化語言理解

因學生語言能力和學習需求差異顯著，教師需采用個性化定制策略，為學生量身打造學習路徑。以人教版PEP三年級下冊Unit 3 At the zoo為例，實施步驟如下。

1.強基 —— 夯實基礎，激發興趣

聚焦核心動物名詞（如giraffe、lion等）和描述性形容詞（如big、small等），結合圖片、視頻和單詞卡片，引導學生認讀觀察加深記憶；采用“看誰記得快”等趣味互動游戲鞏固詞匯，設計情境對話練習，教師即時反饋，助學生在愉快氛圍中建立自信。

2.提升 —— 深化理解，技能拓展

學生掌握基礎詞匯后，引導運用“It’s （so） + 形容詞.”和“It has +描述特征的短語.”等句型，通過展示動物圖片、歌唱或視頻進行教學；開展角色扮演活動，運用所學詞匯句型介紹，教師觀察并記錄語言使用情況，給予針對性反饋。

3.拓展 —— 綜合應用，個性化發展

鼓勵學生將知識應用于繪制動物園圖畫并用英語描述等實際項目，設計小展示會，讓學生用“Come here， children”引導觀察，用“It’s small” 等展示；項目結束后進行學生自評與互評，教師通過觀察記錄和反饋，助學生明確語言使用優缺點，匯報環節引導學生用“I can see a panda.It’s funny.”等句型鞏固能力。

三、結語

小學英語“教—學—評”一體化策略實施，是對現代教育理念的深入詮釋與實踐嘗試，也是對傳統教學模式的有力革新。個性化定制確保學生按適配節奏進步；情境沉浸增強學習代入感與趣味性；以評促教提升教學效率，促進師生、生生即時互動反饋；任務啟思鼓勵學生主動探索思考，培養問題解決與創新思維。