高校《編舞技法》課程“以賽促教、以賽促學(xué)、賽教融合”的教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-7357（2025）27-0156-03

一、舞蹈表演專業(yè)《編舞技法》課程定位

（一）課程內(nèi)容與訓(xùn)練方向

《編舞技法》為本科舞蹈表演專業(yè)的必修課程，依據(jù)高校人才培養(yǎng)方案設(shè)置，是培養(yǎng)舞蹈學(xué)科復(fù)合型、應(yīng)用型人才的重要支撐。該課程旨在訓(xùn)練學(xué)生的肢體創(chuàng)編與表演能力，掌握不同技法的理論與實(shí)踐，并鍛煉其在組織、管理、表達(dá)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的作用能力，以期在未來職業(yè)發(fā)展中能夠經(jīng)受環(huán)境考驗(yàn)。課程內(nèi)容主要涵蓋單人舞、雙人舞、三人舞以及群舞等技法練習(xí)，形式各有側(cè)重。單人舞為所有技法的基礎(chǔ)，也是開發(fā)身體的重要階段，重在挖掘?qū)W生的“個(gè)性化”身體素質(zhì)、關(guān)節(jié)轉(zhuǎn)換、思維邏輯、生活感受等，更加注重個(gè)體表達(dá)。雙人舞編創(chuàng)技法強(qiáng)調(diào)兩人的配合與空間運(yùn)用，在已具備身體與思維的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵在于將兩個(gè)“1”協(xié)調(diào)融合為一個(gè)“1”，其邏輯更偏向于配合與互補(bǔ)。三人舞則更具有穩(wěn)定性，但難度在于在不平衡中尋求平衡，或者在平衡中尋求不平衡；無論如何，始終保持“統(tǒng)一”的氣質(zhì)是三人舞創(chuàng)新的要點(diǎn)。群舞在人數(shù)上顯著區(qū)別于前者，意味著多人既是表演者又是編創(chuàng)者，對團(tuán)隊(duì)協(xié)作與表達(dá)溝通提出了更高要求，構(gòu)圖與畫面的構(gòu)建與打破成為創(chuàng)作的重難點(diǎn)。

（二）課程比例與培養(yǎng)側(cè)重

《編舞技法》是以一學(xué)年為周期的。基于復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程比例設(shè)置有所區(qū)分與側(cè)重：單、雙、三人多安排在第一學(xué)期，群舞安排在第二學(xué)期。從比例上看，群舞的時(shí)間長、任務(wù)少，實(shí)則群舞涵蓋并整合了前期所學(xué)的內(nèi)容，且在技法訓(xùn)練時(shí)間與強(qiáng)度上更嚴(yán)格。群舞不僅包含個(gè)人或小團(tuán)體的配合，還涉及小組之間模式的變化與發(fā)展。單從結(jié)構(gòu)過程看，群舞所占比重更大，且訓(xùn)練體量也更大；從實(shí)踐形式上看，群舞更強(qiáng)調(diào)多人的溝通與管理，在協(xié)調(diào)與執(zhí)行之間承擔(dān)“導(dǎo)”的角色，包括方向引導(dǎo)、創(chuàng)作執(zhí)行主導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等，不僅是編創(chuàng)的探索；從人才培養(yǎng)上看，群舞創(chuàng)作更趨向于多種角色的鍛煉，如“編劇一導(dǎo)演一編導(dǎo)一演員”等，多維度開發(fā)學(xué)生自身的價(jià)值與能力；從未來職業(yè)發(fā)展看，群舞編創(chuàng)實(shí)則受眾群體更廣，面向可能來自不同年齡、專業(yè)的社會群體，此時(shí)課程時(shí)限與課堂訓(xùn)練尤為關(guān)鍵。

（三）課堂模式與教學(xué)現(xiàn)狀

課程實(shí)施主要是以學(xué)生個(gè)體為中心的授課與回課模式，打破傳統(tǒng)以班級為單位的群像教學(xué)，更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)行理論與實(shí)踐的混合式教學(xué)，既不忽視技法的學(xué)理支撐，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力，并在課堂反饋中不斷調(diào)整教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)生回課中，根據(jù)不同學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、思維方式與能力差異，進(jìn)行“一對一”或“一對多”的小組教學(xué)，并依回課情況給予針對性的指導(dǎo)。無論獨(dú)、雙、三還是群，均需堅(jiān)持具體問題具體分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，創(chuàng)作出風(fēng)格各異、形式新穎的作品。該課程在教學(xué)過程中與《舞蹈作品賞析》《現(xiàn)代舞》等密切聯(lián)動，通過舞蹈鑒賞與舞蹈評論等拓寬學(xué)生視野、打開認(rèn)知局限，提升身體素質(zhì)與能力，形成三者相互循環(huán)、相互促進(jìn)的機(jī)制。但由于學(xué)生的專業(yè)程度、認(rèn)知水平與抗壓能力不同，舞蹈編創(chuàng)的質(zhì)量與數(shù)量仍面臨挑戰(zhàn)；群舞受團(tuán)隊(duì)協(xié)作影響較大，對學(xué)生主觀能動性、積極性的要求高，產(chǎn)出的編創(chuàng)作品更多偏向于作業(yè)性質(zhì)，完成度、創(chuàng)意點(diǎn)不足，由此，教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)與完善成為新的課題，課堂模式的探索與改革也是一大重難點(diǎn)。

二、“以賽促教、以賽促學(xué)、賽教融合”模式的實(shí)踐探究

（一）“以賽促教”推動教師課堂質(zhì)量改革

基于前文提到的編舞技法課程定位與教學(xué)現(xiàn)狀，推動課程質(zhì)量改革至關(guān)重要。當(dāng)下各地賽事、展演等為學(xué)生提供了一個(gè)很好的發(fā)展空間，同時(shí)也成為教學(xué)的重要反饋渠道。因此，嘗試以“以賽促教”為路徑推進(jìn)改革。例如，在寧夏地區(qū)第十五屆全區(qū)少兒“希望杯”舞蹈比賽暨全區(qū)學(xué)生舞蹈展演中，群舞作品《紅》（如圖1）便成為典型案例。在參賽過程中，不斷促使學(xué)生深化對編舞技法的理解，反向提升其形式建構(gòu)、畫面呈現(xiàn)與空間調(diào)度的把握。賽事呈現(xiàn)與專家點(diǎn)評指導(dǎo)將引導(dǎo)課程導(dǎo)向，促使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)作認(rèn)知。比賽結(jié)果在一定程度上也能反映教學(xué)成效，便于針對薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)訓(xùn)練。

在“教”的層面，教師應(yīng)不斷樹立終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)對創(chuàng)作手法、編舞技術(shù)等的實(shí)踐，提升自身編創(chuàng)群舞的能力，并同步反饋到編舞技法的課堂實(shí)踐中。在教學(xué)方法上，靈活運(yùn)用如案例教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法、小組合作探究法、游戲教學(xué)法等，提高學(xué)生參與度與學(xué)習(xí)效果[1]。同時(shí)，統(tǒng)籌競賽與課程的節(jié)奏與內(nèi)容，以競賽助推教學(xué)理念更新、以競賽激發(fā)教學(xué)方法創(chuàng)新。在“學(xué)”的層面，教師根據(jù)比賽的競技性特點(diǎn)，以客觀實(shí)際為基礎(chǔ)，注重個(gè)性化的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的主體性地位，拓寬其專業(yè)視野，并提高專業(yè)性與完成度。通過“以賽促教”的過程導(dǎo)向，推動教學(xué)模式創(chuàng)新，進(jìn)一步提升該課程的教學(xué)效果。

圖1

（二）“以賽促學(xué)”激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)能動性

“以賽促學(xué)”強(qiáng)調(diào)在學(xué)生主體性中拓寬視野、深化理解。借助競賽平臺，學(xué)生能夠接觸不同學(xué)校的創(chuàng)作方向、風(fēng)格與創(chuàng)新路徑，形成對舞蹈編創(chuàng)更廣泛、更多元的認(rèn)知。劇場式觀演更加直接，且效果性更強(qiáng)，對于不同作品的處理，學(xué)生觀感也會更加多樣，間接性影響學(xué)生的審美感知能力。

與此同時(shí)，舞臺燈光、空間調(diào)度等舞美要素，是學(xué)生在教室練習(xí)中所無法綜合感知的，且來自不同學(xué)校的學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、表現(xiàn)能力不同，會在某種程度上進(jìn)行比較，進(jìn)而促進(jìn)內(nèi)在自我評估。基于以上分析，無論于外界客體，或者自身主體，“以賽促學(xué)”能有效提升學(xué)生在編舞技法、舞美燈光、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的綜合認(rèn)識，并進(jìn)一步激發(fā)其主觀能動和學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”

的轉(zhuǎn)變[2]。從職業(yè)發(fā)展角度看，“以賽促學(xué)”更貼合了學(xué)校人才培養(yǎng)方案的設(shè)定，促進(jìn)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。學(xué)生將所見所學(xué)運(yùn)用于后續(xù)編創(chuàng)實(shí)踐中，活學(xué)活用、加深理解，提高自身解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識及抗壓能力，對未來的職業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）“賽教融合”加強(qiáng)校內(nèi)外的合作發(fā)展機(jī)制

“賽教融合”注重競賽與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[3，這種模式在社會與學(xué)校之間形成了良好的循環(huán)機(jī)制。在這種良性循環(huán)中，兩者相互促進(jìn)、共同發(fā)展。從宏觀上看，校內(nèi)的課程運(yùn)作模式主要是基于人才培養(yǎng)方案，根據(jù)課程設(shè)置內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)具有一定編創(chuàng)能力與水平的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，以適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展。而校外競賽則以校內(nèi)教學(xué)成果為依托展開評測，主要是借助教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化形成的部分競賽資源，競賽結(jié)果的反饋成為教學(xué)內(nèi)容與模式的導(dǎo)向，反向推動舞蹈創(chuàng)作水平提升，由此不斷循環(huán)與發(fā)展。除此之外，該合作模式還會間接提升學(xué)校的辦學(xué)水平，擴(kuò)大自身知名度，鏈接行業(yè)資源從而開拓多元化發(fā)展路徑，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展。從微觀上看，教學(xué)與競賽的結(jié)合在很大程度上會打破傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，借助社會教育增強(qiáng)競爭意識，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作思維的個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)造力與想象力，拓寬認(rèn)知視野、提升能力水平，從而全方位提高個(gè)人綜合素質(zhì)。基于此，《編舞技法》課程與“賽教融合”的探索可以立足社會發(fā)展需求的角度，無論是舞蹈編創(chuàng)探究，還是個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，該課程都緊密與社會接軌，是彼此促進(jìn)、共融共生的存在。總而言之，現(xiàn)當(dāng)下所聯(lián)合形成的校內(nèi)外合作發(fā)展模式與機(jī)制，是舞蹈創(chuàng)作的主流趨勢，也是社會發(fā)展的必然。

三、《編舞技法》課程教學(xué)革新的完善路徑與方法

（一）多元化的評價(jià)體系

《編舞技法》課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，是以學(xué)生為中心制定各項(xiàng)指標(biāo)，主要包括過程性考核、考勤以及期末考試等三項(xiàng)內(nèi)容，力求在理論與實(shí)踐雙層面構(gòu)建公平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中，學(xué)生對專業(yè)知識的理解與掌握、規(guī)劃步驟的安排與執(zhí)行、編創(chuàng)實(shí)踐的成效與反饋等是考核的重要依據(jù)，但僅僅依靠課堂相關(guān)的各項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)建課程體系評價(jià)是相對淺薄的，脫離了以社會需求為導(dǎo)向的實(shí)質(zhì)性評價(jià)，其未來專業(yè)建設(shè)也難以獲得長足的發(fā)展。基于此，“以賽促教、以賽促學(xué)、賽教融合”的路徑會開拓該課程的發(fā)展空間，以各種藝術(shù)實(shí)踐形式檢驗(yàn)教學(xué)成果，通過不同的評價(jià)主體提升教師教學(xué)能力與學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，以評促教、以評促學(xué)，形成良好的評價(jià)環(huán)境。例如，學(xué)校內(nèi)部競賽活動、中小學(xué)舞蹈大賽、社會性的專業(yè)舞蹈賽事等，不同活動所形成的不同評價(jià)主體，則意味著多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且可能還具有來自受眾群體的評判，他者的感受與認(rèn)知也間接性與評價(jià)主體相勾連，這就形成了一個(gè)相互推動的評價(jià)體系一一“評價(jià)主體與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“受眾群體與評價(jià)反饋”。由此看來，多樣化的評價(jià)主體與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具備多維度發(fā)展空間，以此不斷豐富與完善該課程的教學(xué)成效。

（二）綜合性的社會需求

近年來，以市場人才需求為導(dǎo)向的舞蹈崗位，呈現(xiàn)出不同專業(yè)方向、不同年齡階段、不同學(xué)歷層次的各類標(biāo)準(zhǔn)，其招聘范圍涉及的專業(yè)度更加廣泛，用人單位所呈現(xiàn)出對舞蹈藝術(shù)人才的需求也更加綜合化。例如，在各大文藝院團(tuán)、演出機(jī)構(gòu)中，能“編”會“舞”的復(fù)合型人才更受青睞，以此適應(yīng)不斷推陳出新的舞臺表演需求。而在文化傳播、文旅產(chǎn)業(yè)中，如景區(qū)實(shí)景演出、線上舞蹈創(chuàng)作，舞蹈編創(chuàng)的比重比以往更甚，且不拘泥于傳統(tǒng)形式創(chuàng)作，需要與地域文化、新媒體技術(shù)相結(jié)合。而面對如此復(fù)雜化的市場需求，就更加強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的基本功，在具有一定實(shí)質(zhì)性的社會競爭面前，教師考慮課程內(nèi)容的應(yīng)用性發(fā)展是關(guān)鍵因素，能否滿足社會需求的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)中所不斷思考的，而并非只是徒有其表的“花架子”，無論于外界需要創(chuàng)作的何種形式，都可以應(yīng)對未來日新月異的發(fā)展變化。基于此，反向倒推課程內(nèi)容與教學(xué)模式，在就業(yè)狀況中挖掘潛在不足，而后正向推動進(jìn)行針對性訓(xùn)練，不斷采取各種方法使得學(xué)生更加具有核心競爭力，從而使得課程教學(xué)的環(huán)節(jié)更加完整。

四、結(jié)束語

根據(jù)當(dāng)下學(xué)情發(fā)展概況可知，《編舞技法》是一門與社會緊密接軌的應(yīng)用型課程，在“以賽促教、以賽促學(xué)、賽教融合”的模式革新中，會極大地提升教學(xué)水平與學(xué)習(xí)效果，不斷促進(jìn)師生的自主學(xué)習(xí)意識與自我反思意識，以此構(gòu)建良好的互動機(jī)制。同時(shí)，依據(jù)外界反饋檢驗(yàn)教學(xué)成果，不斷強(qiáng)化理論研究與實(shí)踐水平，發(fā)揮新模式改革的實(shí)用性價(jià)值，以培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才來滿足市場需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]桂平，徐小茜，趙華，等，“以賽促教，以賽促學(xué)”教學(xué)改革探索——以園林工程施工課程為例[J].科學(xué)咨詢，2025，（05）：129-132.

[2]楊婭.“以賽促教，以賽促學(xué)，賽教融合”教學(xué)育人模式改革探索[J].汽車知識，2025，25（03）：134-136.

[3]譚高程.“以賽促教、以賽促學(xué)、賽教融合”教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].汽車知識，2025，25（03）：183-185.

（責(zé)任編輯：胡軼凡）