高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫作“5A\"講評(píng)模式探究

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-6058（2025）25-0034-04

一、研究背景和問題

2019年，教育部考試中心制定的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出了“一核”“四層\"“四翼”的評(píng)價(jià)體系?！八膶覾"指高考的考查內(nèi)容，包括核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)。以高考評(píng)價(jià)體系為引領(lǐng)，英語(yǔ)學(xué)科將《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（本文簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）修訂的成果及其對(duì)高考命題的建議吸收并體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)科考試內(nèi)容改革的實(shí)施路徑中[]。其中，書面表達(dá)既是關(guān)鍵能力的重要組成，又是學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn)。它考查的內(nèi)容為在特定情境中，運(yùn)用表達(dá)性技能，達(dá)到交際目的并解決實(shí)際問題；考查形式呈現(xiàn)多樣化，包括故事續(xù)寫、概要寫作、看圖寫作、應(yīng)用文寫作等；考查維度主要為內(nèi)容要點(diǎn)、詞匯語(yǔ)法和篇章結(jié)構(gòu)。

應(yīng)用文是英語(yǔ)書面表達(dá)中的重要文體，是為了處理日常工作或生活中的實(shí)際問題，用約定俗成或特殊規(guī)定的方式傳遞信息，具有實(shí)用、規(guī)范、真實(shí)的特點(diǎn)。因此，應(yīng)用文寫作既需要學(xué)生解決生活實(shí)際問題，又需要學(xué)生具備跨文化交際能力。換言之，學(xué)生提高應(yīng)用文寫作能力有助于他們有效地進(jìn)行人際交流。該能力是他們汲取世界文化精華、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的前提和保障。應(yīng)用文寫作能力的提高離不開課堂教學(xué)。在目前的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師主要采用過(guò)程體裁法，注重構(gòu)思、寫作、修改、定稿等一系列活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練[2]。此外，也有教師借助教材的讀寫板塊，以讀寫結(jié)合的模式開展應(yīng)用文寫作教學(xué)。

除了上述兩種常見的寫作課堂，應(yīng)用文講評(píng)課也是應(yīng)用文寫作教學(xué)的重要組成部分。寫作講評(píng)課是一種針對(duì)學(xué)生習(xí)作展開講解與評(píng)價(jià)的課型。新課標(biāo)指出，教師要關(guān)注各種評(píng)價(jià)活動(dòng)和結(jié)果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反撥作用[3]。教師基于對(duì)學(xué)生應(yīng)用文作品的評(píng)價(jià)，上好應(yīng)用文講評(píng)課，可以充分發(fā)揮寫作評(píng)價(jià)結(jié)果的診斷功能和促學(xué)功能，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高寫作能力。但是，目前部分應(yīng)用文寫作講評(píng)課教學(xué)模式不夠多元化，常見的步驟是課前教師批改學(xué)生作文；課中教師先復(fù)現(xiàn)作文題目、梳理題目關(guān)鍵信息、引導(dǎo)學(xué)生賞析范文；課后要求學(xué)生背誦范文。這樣的講評(píng)課流于形式且注重師評(píng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的反撥作用，阻礙了學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提高。因此，教師應(yīng)該優(yōu)化應(yīng)用文講評(píng)課教學(xué)方式，以此提高學(xué)生的跨文化溝通能力。

二、高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫作“5A\"講評(píng)模式設(shè)計(jì)

為了進(jìn)一步提高應(yīng)用文寫作講評(píng)課的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就、反思學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)，教師可以運(yùn)用基于高考評(píng)價(jià)體系的“5A\"講評(píng)模式，將該模式與高考評(píng)價(jià)體系對(duì)書面表達(dá)提出的“內(nèi)容一語(yǔ)言一結(jié)構(gòu)”三個(gè)考查維度緊密結(jié)合，從而優(yōu)化應(yīng)用文講評(píng)課教學(xué)?！?A\"指Activate、Analyze、

Amend、Apply、Appreciate，分別對(duì)應(yīng)激活寫作要素、分析學(xué)生作品、修正不足之處、遷移運(yùn)用所學(xué)、欣賞評(píng)價(jià)作品。

“5A\"講評(píng)模式具體內(nèi)涵闡釋：Activate為“激活寫作要素”，學(xué)生回顧寫作題目，了解寫作要求，提煉交際目的、對(duì)象、內(nèi)容并勾勒框架；Analyze為“分析學(xué)生作品”，既包括教師審讀學(xué)生作品了解大致情況，又包括學(xué)生基于所提取的寫作要素以及評(píng)價(jià)維度，分析自己作品以及同伴作品中的亮點(diǎn)與不足，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題；Amend為“修正不足之處”，教師補(bǔ)充相應(yīng)的材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解、分析、評(píng)價(jià)材料，提出解決問題的方法，并通過(guò)小組合作，引導(dǎo)同伴改進(jìn)作品中的不足；Apply為“遷移運(yùn)用所學(xué)”，學(xué)生在新情境下實(shí)踐并內(nèi)化所獲得的知識(shí)，以此作為鞏固，是助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)；Appreciate為“欣賞評(píng)價(jià)作品”，要求學(xué)生基于應(yīng)用文寫作的評(píng)價(jià)維度以及新任務(wù)中的寫作要素，評(píng)價(jià)同伴作品，取長(zhǎng)補(bǔ)短、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)寫作能力的共同發(fā)展。

“5A\"講評(píng)模式在課前、課中、課后的教學(xué)活動(dòng)遵循高考評(píng)價(jià)體系中書面表達(dá)的“內(nèi)容一語(yǔ)言一結(jié)構(gòu)\"考查維度，五個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)（見圖1），體現(xiàn)了學(xué)生思維從低階到高階的發(fā)展，注重提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，助力發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力。

圖1應(yīng)用文寫作\"5A\"講評(píng)模式框架

三、基于應(yīng)用文寫作“5A”講評(píng)模式的教學(xué)

（一）激活寫作要素

英語(yǔ)教學(xué)中的過(guò)程體裁法指出，在寫作英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先要注重情境，分析文章在情境中的實(shí)用價(jià)值，其次要幫助學(xué)生了解文章的寫作目的和語(yǔ)言環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生分析這一類文章體裁的特點(diǎn)，最后運(yùn)用到實(shí)際寫作中。在應(yīng)用文寫作中，學(xué)生往往基于某一貼近日常生活的情境完成寫作任務(wù)，但對(duì)所創(chuàng)設(shè)的情境與寫作要求的準(zhǔn)確解讀是學(xué)生完成習(xí)作的首要步驟。學(xué)生在落筆前需要思考的寫作要素包括交際目的、交際對(duì)象、要點(diǎn)內(nèi)容，以此確定應(yīng)用文類型、時(shí)態(tài)、語(yǔ)氣、篇章結(jié)構(gòu)等。

部分學(xué)生在獨(dú)立完成寫作任務(wù)時(shí)，難以在短時(shí)間內(nèi)精準(zhǔn)解讀寫作要求，從而難以充分發(fā)揮寫作的交際作用。因此，在講評(píng)課前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回顧寫作任務(wù)，依據(jù)“3W1H\"表格（見表1）梳理寫作要素，給予學(xué)生二次審題和思考的機(jī)會(huì)?！?W1H\"代表Why、Who、What以及How，分別對(duì)應(yīng)寫作對(duì)象、寫作目的、寫作內(nèi)容及寫作框架

表1“3W1H\"表格

（二）分析學(xué)生作品

學(xué)生習(xí)作中的突出問題一般可反映出講評(píng)課堂設(shè)計(jì)的邏輯問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)習(xí)作、了解學(xué)情的方式為師評(píng)，缺乏與學(xué)生的溝通參與，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂應(yīng)當(dāng)提倡評(píng)價(jià)主體和方式的多元化，以此真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的促學(xué)和促教。因此，在應(yīng)用文寫作講評(píng)課上，師生可以通過(guò)雙向溝通，共同發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決習(xí)作中的普遍問題。

在上講評(píng)課前，教師收集并審讀學(xué)生的部分習(xí)作，初步了解學(xué)生習(xí)作中需改進(jìn)的內(nèi)容。學(xué)生則依照之前填寫的“3W1H”表格以及評(píng)價(jià)量表分析同伴作品。評(píng)價(jià)量表的制定依據(jù)高考評(píng)價(jià)體系中對(duì)書面表達(dá)提出的“內(nèi)容一語(yǔ)言一結(jié)構(gòu)”三個(gè)考查維度。學(xué)生反饋同伴作品亮點(diǎn)和不足的過(guò)程，也是反思自身寫作水平和學(xué)習(xí)寫作技巧的過(guò)程。之后，教師可以通過(guò)展開問卷調(diào)查的方式，隨機(jī)挑選10名學(xué)生進(jìn)行訪談，詢問學(xué)生的寫作體驗(yàn)、寫作困惑和寫作期待以及其同伴作品中的問題和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，并以此確定講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。以下為分析學(xué)生作品時(shí)的評(píng)價(jià)量表（見表2）。

表2評(píng)價(jià)量表

（三）修正不足之處

挖掘?qū)懽鲉栴}是講評(píng)課的課前準(zhǔn)備，而課堂是教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題的主陣地。課堂伊始，教師先呈現(xiàn)收集到的普遍問題。為了幫助學(xué)生改進(jìn)不足，教師可以使用以讀促改的手段并給予策略指導(dǎo)。實(shí)踐表明，閱讀活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的寫作能力是有效的。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與寫作體裁、內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)篇，為學(xué)生提供相應(yīng)的優(yōu)秀習(xí)作范文，能夠保障學(xué)生有足夠的深入思考的時(shí)間和空間，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生反饋的機(jī)會(huì)，能夠?yàn)閷懽鞯母倪M(jìn)提供支架[4]

從“內(nèi)容一語(yǔ)言一結(jié)構(gòu)”三個(gè)維度反映的常見寫作問題包括審題不清、體裁不對(duì)、內(nèi)容不全、邏輯不對(duì)、語(yǔ)言不妥、表達(dá)不清等。教師可以根據(jù)這些常見問題正向輸入語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。如果學(xué)生習(xí)作的普遍問題為內(nèi)容不全、邏輯不對(duì)，那么教師在提供同樣體裁的語(yǔ)篇時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇的主要內(nèi)容、具體結(jié)構(gòu)，并用思維導(dǎo)圖、圖形組織器等體現(xiàn)語(yǔ)篇的信息銜接方式，了解相同體裁的語(yǔ)篇所涉及的要點(diǎn)以及常見的行文邏輯。如果學(xué)生作品的問題為語(yǔ)言不妥、表達(dá)不清，教師則可以啟發(fā)學(xué)生關(guān)注讀者與作者的關(guān)系，識(shí)別交際用語(yǔ)的特點(diǎn)以及為達(dá)到交際目的所使用的句法和詞匯的共性。通過(guò)適當(dāng)且準(zhǔn)確的語(yǔ)言輸入，可以強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)，提升其對(duì)特定體裁的敏感度，進(jìn)而讓其可以更加直接、高效地學(xué)習(xí)正確的表達(dá)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

為了促進(jìn)學(xué)生掌握寫作技巧，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新審讀課前分析過(guò)的同伴作品。通過(guò)小組合作，學(xué)生可以在與同伴的互動(dòng)互學(xué)中進(jìn)一步消化所學(xué)的知識(shí)，改進(jìn)習(xí)作中的不足之處，形成質(zhì)量較高的修正稿。

（四）遷移運(yùn)用所學(xué)

為了鞏固所學(xué)的知識(shí)，教師可以基于同類體裁的文章創(chuàng)設(shè)新情境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立撰寫作文，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。學(xué)生的寫作過(guò)程應(yīng)當(dāng)遵循教師采用的\"過(guò)程體裁教學(xué)法\"的指導(dǎo)，注重構(gòu)思、寫作、修改和定稿。

在寫前，教師呈現(xiàn)寫作的評(píng)價(jià)量表，該評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)從“內(nèi)容一語(yǔ)言一結(jié)構(gòu)”三個(gè)維度體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，與教學(xué)目標(biāo)一致。此步驟旨在啟發(fā)學(xué)生在整個(gè)寫作的過(guò)程中應(yīng)有目標(biāo)導(dǎo)向，寫作的內(nèi)容應(yīng)符合評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。寫作中，教師可以依照高考的要求，給予學(xué)生固定的時(shí)間，一般為15—20分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)“3W1H”表格認(rèn)真審題，根據(jù)體裁和主題合理構(gòu)思，可以采用思維導(dǎo)圖或圖形組織器構(gòu)建寫作內(nèi)容，梳理信息的排列順序，選用正確的銜接方式。學(xué)生完成習(xí)作之后，可以再次依照評(píng)價(jià)量表進(jìn)一步修改習(xí)作，經(jīng)過(guò)個(gè)人反思，檢查習(xí)作是否達(dá)標(biāo)。

（五）欣賞評(píng)價(jià)作品

為了充分發(fā)揮以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的作用，在學(xué)生自評(píng)結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)多元化的互評(píng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)同伴作品，取長(zhǎng)補(bǔ)短，切實(shí)提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，

學(xué)生以小組為單位，一般為4一6人，每名成員承擔(dān)各自的任務(wù)。小組可以圍繞“內(nèi)容一語(yǔ)言一結(jié)構(gòu)\"三個(gè)維度進(jìn)行分工，如小組里的成員A為lan-guagecollector（語(yǔ)言收集者），任務(wù)為匯總習(xí)作中語(yǔ)言表達(dá)的問題并搜集好詞好句；成員B為contentexaminer（內(nèi)容審查者），專門負(fù)責(zé)檢查習(xí)作中內(nèi)容的完整性和合理性;成員C為structureassessor（結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)者），專門評(píng)價(jià)習(xí)作中結(jié)構(gòu)的邏輯性和銜接的連貫性;成員D為grouppresenter（小組匯報(bào)人），任務(wù)為對(duì)本小組所匯總的內(nèi)容進(jìn)行展示和報(bào)告。

教師應(yīng)該重視營(yíng)造積極的、輕松的、互助的評(píng)價(jià)氛圍。每個(gè)學(xué)習(xí)小組都可以推薦應(yīng)用文習(xí)作，學(xué)生在欣賞同伴作品時(shí)應(yīng)該基于評(píng)價(jià)量表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，注重發(fā)現(xiàn)不同習(xí)作的閃光點(diǎn)。對(duì)寫作問題，可以給予修正性評(píng)價(jià)。此外，教師可以充分利用信息技術(shù)平臺(tái)，如問卷星、在線投票小程序等，組織作品投票活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生選出佳作并在留言板附上對(duì)習(xí)作的評(píng)論，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱情，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心?；ピu(píng)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)，形成學(xué)習(xí)日志。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生用建立學(xué)習(xí)檔案袋的方式收集自己的習(xí)作及學(xué)習(xí)日志，記錄自己的寫作歷程。

四、結(jié)語(yǔ)

寫作講評(píng)課是寫作教學(xué)中的關(guān)鍵課型，有效的講評(píng)能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升。高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫作“5A”講評(píng)模式推動(dòng)教師在講評(píng)課前、課中、課后都圍繞《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中“內(nèi)容一語(yǔ)言—結(jié)構(gòu)”的考查維度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的具體問題，鼓勵(lì)師生雙向互動(dòng)，注重寫作重難點(diǎn)的突破，強(qiáng)調(diào)新情境下知識(shí)的遷移運(yùn)用，并在自評(píng)和互評(píng)中實(shí)現(xiàn)自我教育、相互激勵(lì)，提高學(xué)生寫作能力，進(jìn)而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完善和全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯黃曉）