學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2025）25-0009-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群是義務(wù)教育語文課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。新課標(biāo)還指出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。新課標(biāo)深刻聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，從育人的高度，賦予新時(shí)代背景下語文教學(xué)新的使命。然而，當(dāng)前，一些語文教師在教學(xué)中的習(xí)慣做法與新課標(biāo)倡導(dǎo)的育人理念還存在一定偏差，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

其一，以教代學(xué)，教師主導(dǎo)過度。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開展課堂教學(xué)時(shí)往往過于重視“如何教”，而忽略了“如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)\"這個(gè)重點(diǎn)。課堂以教師的教為主，學(xué)生在其中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主體地位難以凸顯。學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)探究的過程，若缺乏自主探究，學(xué)生是很難擁有自己的見解與體驗(yàn)的，更別說思維能力的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的發(fā)展了。

其二，單篇教學(xué)模式固化，缺乏整合性。部分語文教師習(xí)慣以課文為中心，教學(xué)的方式和過程基本上是一篇一篇地教，一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地講。這樣，學(xué)生往往只能接觸到零散的知識(shí)點(diǎn)，難以建構(gòu)完整、連貫的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并落實(shí)深度閱讀。與此同時(shí)，這樣的模式單調(diào)、乏味，難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和潛力。

其三，教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)，缺乏學(xué)用語文的真實(shí)情境。一些學(xué)生在課堂上，很多時(shí)候就像是在一個(gè)封閉的盒子里，被動(dòng)接收教師精心挑選或打磨過的知識(shí)。若課堂教學(xué)未以生活為基礎(chǔ)，沒有創(chuàng)設(shè)學(xué)語文、用語文的真實(shí)情境，學(xué)習(xí)就會(huì)變得抽象，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力就難以得到有效鍛煉和提升。

如何踐行新課標(biāo)理念，運(yùn)用新課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群\"這一全新的課堂教學(xué)組織形式開展語文教學(xué)，從而有效改變灌輸式教學(xué)、碎片化教學(xué)、學(xué)習(xí)與實(shí)際生活脫軌等問題？本文以統(tǒng)編語文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，闡述學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下構(gòu)建以“主題統(tǒng)領(lǐng)一情境創(chuàng)設(shè)一任務(wù)驅(qū)動(dòng)一活動(dòng)推進(jìn)一評(píng)價(jià)提升”五個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)的單元整體教學(xué)的策略。

一、主題統(tǒng)領(lǐng)，整合單元內(nèi)容

“雙線組元\"是統(tǒng)編初中語文教材的突出特點(diǎn)。關(guān)注統(tǒng)編語文教材七年級(jí)上冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱“七上\"）第一單元的單元導(dǎo)語，我們很快就能捕捉到：本單元人文主題是“四季之美”，屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)\"發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；語文要素是在朗讀中感受語言的美、聲韻的美、畫面的美，呼應(yīng)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)\"發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群屬性，強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用。依據(jù)新課標(biāo)要求、單元內(nèi)容及七年級(jí)學(xué)生形象思維較強(qiáng)，但難以入情入境地進(jìn)行朗讀與表達(dá)的具體學(xué)情，筆者提煉了“朗讀者之遇見四季之美”這一涵蓋單元人文主題和基本語文要素的主題統(tǒng)領(lǐng)這個(gè)單元的教學(xué)，再圍繞主題整合單元內(nèi)容，將整個(gè)單元教學(xué)分成以下五個(gè)課段：第一個(gè)課段，整合本單元中的兩篇教讀課文《春》《濟(jì)南的冬天》，引導(dǎo)學(xué)生梳理內(nèi)容，感受美景，掌握重音、停連的基本朗讀要領(lǐng)，讓學(xué)生在內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，讀出抑揚(yáng)頓挫;第二個(gè)課段，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀《春》《濟(jì)南的冬天》，揣摩、品味文章富有表現(xiàn)力的語言，體會(huì)優(yōu)美語句的表達(dá)效果，習(xí)得品析語言的具體方法，入情入境地進(jìn)行朗讀;第三個(gè)課段，由教讀過渡到自讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在第一、第二個(gè)課段學(xué)到的朗讀技巧和品析語言的方法，自主完成自讀課文《雨的四季》的學(xué)習(xí)，撰寫朗讀腳本，進(jìn)行美讀展示；第四個(gè)課段，基于“一切景語皆情語\"這一主題，把《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》這四首詩歌放在一起進(jìn)行聯(lián)讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“景語”，進(jìn)入詩歌意境，體悟詩歌中寄寓的豐富情感；第五個(gè)課段，引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文，捕捉身邊金秋美景進(jìn)行寫作，培養(yǎng)由閱讀向?qū)懽鬟w移的能力，感悟美、抒寫美。具體流程安排見表1。通過圍繞主題的內(nèi)容整合等，把單元學(xué)習(xí)重難點(diǎn)分散到各個(gè)課段，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生讀、品、悟、寫，引領(lǐng)學(xué)生逐步達(dá)成深度學(xué)習(xí)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

表1七上第一單元教學(xué)流程

二、情境創(chuàng)設(shè)，勾連生活實(shí)際

布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用只是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠獨(dú)立探索的情境，而不是向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識(shí)。圍繞主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境是學(xué)生學(xué)語文、用語文的前提。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)一定要立足教學(xué)單元及課文的特點(diǎn)，勾連學(xué)生的校園生活與社會(huì)生活實(shí)際，充分考慮學(xué)生的興趣、認(rèn)知水平及參與度，讓學(xué)生有身臨其境或角色代入之感。在七上第一單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者創(chuàng)設(shè)“學(xué)校將開展‘遇見四季之美'最佳朗讀者評(píng)選活動(dòng)\"這一情境，并設(shè)計(jì)“請(qǐng)你選擇一篇符合主題要求的文章或自己創(chuàng)作的美文，錄制相應(yīng)朗讀音視頻參選，深情表達(dá)對(duì)自然和生活的熱愛\"這一情境任務(wù)，以打通教學(xué)與學(xué)生校園生活、社會(huì)生活之間的通道。學(xué)生興致盎然，他們?cè)谡鎸?shí)的語言運(yùn)用情境中，帶著既定的任務(wù)，進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)過程。總體看來，不管是在閱讀實(shí)踐、朗讀嘗試，還是在創(chuàng)意寫作中，學(xué)生的積極性、參與度、表現(xiàn)欲都有明顯提高。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生遞交了朗讀音頻作品68份，視頻作品16份。他們有的在掌握了重音、停連的基本朗讀要領(lǐng)后，大膽進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀；有的在揣摩、品味課文優(yōu)美生動(dòng)的語言后，設(shè)計(jì)了一些肢體語言，再配上陶醉的神情，入情入境地進(jìn)行朗讀；還有的運(yùn)用閱讀實(shí)踐中習(xí)得的寫作技法。比如學(xué)生A將比喻、擬人、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、融情于景等手法運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中寫成《我眼中的秋天》，并基于此錄制朗讀視頻，還在其中加入攝影照片等元素，積極進(jìn)行立體多元的創(chuàng)意表達(dá)。學(xué)生在完成情境任務(wù)過程中的表現(xiàn)讓人驚喜。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)思維進(jìn)階

在這一環(huán)節(jié)，筆者通過設(shè)計(jì)有梯度且相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，落實(shí)深度閱讀，進(jìn)而有效完成情境任務(wù)。如在《春》《濟(jì)南的冬天》聯(lián)讀教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了五個(gè)拾級(jí)而上的任務(wù)：一是速讀，讀出畫面特點(diǎn)；二是朗讀，讀對(duì)重音與停連；三是品讀，讀出韻味情感；四是美讀，讀出情境與詩意；五是比讀，讀出廣度與深度。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，由學(xué)習(xí)重音、停連，體會(huì)語言的聲韻節(jié)奏到掌握朗讀的基本要領(lǐng)，讀出抑揚(yáng)頓挫；由揣摩、品味文章富有表現(xiàn)力的語言，體會(huì)優(yōu)美語句的表達(dá)效果到習(xí)得品析語言的具體方法，能人情人境地進(jìn)行朗讀。學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成中不斷得到提升。又如在“一切景語皆情語”—《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》聯(lián)讀教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“尋景語，明意象——圈畫出四首詩歌中的景物”“描畫面，入意境一以小組合作的形式，根據(jù)意象展開豐富的聯(lián)想和想象，用自己喜歡的方式描繪畫面，感受詩歌創(chuàng)設(shè)的意境\"“鏈背景，悟情語一一聯(lián)系詩歌的創(chuàng)作背景和詩人的經(jīng)歷，深入體悟詩人的情感”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“景語”，進(jìn)入詩歌意境，并在此基礎(chǔ)上用“知人論世”的方法，深人體悟詩人豐富的情感。筆者以任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生探究詩歌情感，給學(xué)生指明品讀詩歌的思維路徑。

如果說閱讀是吸收的過程，那么寫作則是內(nèi)化的表現(xiàn)。設(shè)計(jì)梯度性任務(wù)驅(qū)動(dòng)寫作教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生由認(rèn)知、理解走向整合、遷移，最終落實(shí)運(yùn)用、創(chuàng)造。如在第五個(gè)課段“借鑒課文，摹寫金秋華章”中，筆者設(shè)計(jì)了“在生活中體驗(yàn)”“在閱讀中遇見”“在寫作中釋放”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生用學(xué)習(xí)寫作的眼光讀書，將那些散見于文章的寫法、結(jié)構(gòu)、語言技巧等整合起來，打通閱讀與寫作之間的壁壘，讓學(xué)生有法可依，有例可習(xí)，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，最終形成自己的創(chuàng)意表達(dá)。

四、活動(dòng)推進(jìn)，凸顯主體地位

學(xué)習(xí)任務(wù)的完成需要語文實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)，因此圍繞特定主題情境等設(shè)計(jì)好系列學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師還需在每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)下面設(shè)置具體的、操作性強(qiáng)的活動(dòng)步驟，讓學(xué)生完整且充分地經(jīng)歷相應(yīng)過程。如教學(xué)《雨的四季》這篇自讀課文時(shí)，筆者在“品析雨景，讀出雨的‘容貌’‘性情'\"這一學(xué)習(xí)任務(wù)下設(shè)置了以下三個(gè)活動(dòng)步驟：1.研讀文章第2—5自然段，用關(guān)鍵詞分別概括四季之雨的不同特點(diǎn)。2.如果把四季的雨比作四個(gè)特點(diǎn)鮮明的人，他們分別是什么樣的形象呢？請(qǐng)結(jié)合具體語句說說你的設(shè)想。3.選擇你最喜歡的段落，綜合運(yùn)用前兩個(gè)課段中學(xué)到的朗讀技巧及語言品析方法，撰寫朗讀腳本，以讀出作者深沉的情思。在“合作展示，我把《雨的四季》讀給你聽”任務(wù)下則先把全班學(xué)生分為春、夏、秋、冬四個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位通過互讀、互聽、互評(píng)，選出最佳朗讀者代表本組參加班級(jí)展示；再讓各小組選出的代表聯(lián)合朗讀文中描寫春雨、夏雨、秋雨、冬雨的部分，最后讓全班學(xué)生齊讀首尾兩部分內(nèi)容。通過一個(gè)個(gè)活動(dòng)的參與，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)過程中最重要的那個(gè)人，不僅學(xué)習(xí)的主體地位得到了凸顯，還在活學(xué)活用中提升了素養(yǎng)，展現(xiàn)了個(gè)人的風(fēng)采。

當(dāng)然，活動(dòng)的設(shè)計(jì)只有合乎學(xué)情才能促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效生成。如在“一切景語皆情語”——《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》聯(lián)讀教學(xué)的“描畫面，入意境一一以小組合作的形式，根據(jù)意象展開豐富的聯(lián)想和想象，用自己喜歡的方式描繪畫面，感受詩歌創(chuàng)設(shè)的意境”這一任務(wù)中，筆者給學(xué)生提供了三種活動(dòng)方式：1.選意象，組畫面，并在組合好之后跟大家說說你的構(gòu)思；2.借鑒屏幕展示的圖畫，描繪畫面；3.選擇你最欣賞的一首詩歌，用生動(dòng)形象的語言把其中的意象連綴成畫面。這三種活動(dòng)方式能夠關(guān)注到不同學(xué)生的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生將自己已有的經(jīng)驗(yàn)與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)起來。學(xué)生不同的成果分享又能從不同的角度把其他學(xué)生帶人詩歌獨(dú)特的意境中。學(xué)生積極踴躍的參與和表現(xiàn)讓課堂教學(xué)收到了意想不到的效果。

五、評(píng)價(jià)提升，建立知識(shí)架構(gòu)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)樹立“教一學(xué)一評(píng)”一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、繪制評(píng)價(jià)量表，并組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)量表開展自評(píng)、互評(píng)等多種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)量表在診斷分析與指導(dǎo)提升方面的作用，提高以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的效果。如在《我眼中的秋天》作文評(píng)講課中，筆者一改以往教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)、讀范文的方式，結(jié)合單元內(nèi)容、本次寫作題目及訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下評(píng)價(jià)量表（見表2）。在評(píng)講時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生基于評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，讓他們從內(nèi)容、情感、語言、寫法、結(jié)構(gòu)五個(gè)維度分析自己的習(xí)作，找出得分點(diǎn)與失分點(diǎn)，并構(gòu)建作文升格方案。評(píng)價(jià)量表的介入，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到進(jìn)一步凸顯，能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。

評(píng)價(jià)的過程成為學(xué)生內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)提升和建立知識(shí)架構(gòu)的過程，使學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升真正“看得見”。

表2《我眼中的秋天》作文評(píng)價(jià)量表

續(xù)表

綜上所述，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下設(shè)計(jì)并實(shí)施單元整體教學(xué)能有效促進(jìn)教與學(xué)的雙邊優(yōu)化。教師從單元整體入手，用主題、情境、任務(wù)去驅(qū)動(dòng)教學(xué)，為學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)支架，做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者、組織者、促進(jìn)者，以推動(dòng)學(xué)生有效地學(xué)。學(xué)生在特定的情境中，帶著既定的任務(wù)，進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)的參與、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、有效評(píng)價(jià)的指引下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)及思維品質(zhì)的提高，并最終提升語文核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1」中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)任編輯農(nóng)越華）