基于鄉(xiāng)土情境的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1674-6058（2025）25-0086-05

一、鄉(xiāng)土情境與問題式教學(xué)的融合

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課標(biāo)）鼓勵(lì)地方和學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，開設(shè)與地理相關(guān)的地方課程與校本課程，以滿足學(xué)生興趣和個(gè)體發(fā)展等需要。可見，利用鄉(xiāng)土地理資源已成為地理課程改革的新趨勢(shì)。地理教學(xué)內(nèi)容涉及人類生存的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，鄉(xiāng)土地理作為一種獨(dú)具特色的教學(xué)資源，與師生的日常生活緊密相連。地理學(xué)具有綜合性與區(qū)域性的特點(diǎn)，在高中地理課堂教學(xué)中融入鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，厚植學(xué)生的家國情懷，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的教育效果。

問題式教學(xué)是一種以問題發(fā)現(xiàn)和問題解決為核心，通過問題串聯(lián)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)策略。在實(shí)施問題式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理思維方式，構(gòu)建與問題相關(guān)聯(lián)的知識(shí)框架，深入剖析問題本質(zhì)，條理清晰地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

問題式教學(xué)重視問題情境的構(gòu)建與問題的解決，這些都離不開真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。鄉(xiāng)土地理資源為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐平臺(tái)和生動(dòng)的案例。教師應(yīng)創(chuàng)新教材內(nèi)容的處理方式，充分利用真實(shí)的生活情境，有效融入鄉(xiāng)土地理資源，構(gòu)建層層深入的問題鏈，將相關(guān)知識(shí)融入問題鏈和具體的情境中，推動(dòng)教學(xué)模式由知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向，讓學(xué)生在生活中尋找理解地理知識(shí)的起點(diǎn)，在情境中解決地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，從而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土地理資源與地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的深度融合。

二、基于鄉(xiāng)土情境的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)

開展高中地理問題式教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)考慮以下三個(gè)方面：一是依據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情，落實(shí)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；二是注意所選案例的本土化和生活化；三是問題的設(shè)計(jì)應(yīng)逐層遞進(jìn)，最大程度地開發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

（一）課標(biāo)與教材分析

課標(biāo)對(duì)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局”一課的要求為：“結(jié)合實(shí)例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素”。其旨在通過剖析精選案例，引領(lǐng)學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的多元因素，深化綜合要素分析，并結(jié)合時(shí)間維度，洞察要素的動(dòng)態(tài)變遷，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。同時(shí)，提供豐富多元的案例，以幫助學(xué)生理解地域差異，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用。

本節(jié)課的核心在于“結(jié)合實(shí)例”，教師可融合本土案例，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)的鮮活度、可操作性與時(shí)代氣息；“說明”作為認(rèn)知層面的要求，旨在讓學(xué)生明晰各種因素如何作用于農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇。

“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局”是湘教版高中地理必修第二冊(cè)第三章第一節(jié)的內(nèi)容，聚焦農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化和農(nóng)業(yè)地域類型。農(nóng)業(yè)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基石，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素能為學(xué)生后續(xù)探索工業(yè)、服務(wù)業(yè)等產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位因素奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在之前的章節(jié)學(xué)習(xí)中已初步接觸區(qū)位概念，但對(duì)產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素的認(rèn)識(shí)尚待深化，對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的區(qū)位評(píng)價(jià)能力亟須提升。而本節(jié)教材內(nèi)容的編排，既遵循了教材的邏輯體系，又契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從探究學(xué)生身邊的超市農(nóng)產(chǎn)品切入，通過閱讀與活動(dòng)環(huán)節(jié)，結(jié)合俄羅斯、沙特阿拉伯等國家農(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)例，深人闡述自然因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素和科學(xué)技術(shù)因素如何影響農(nóng)業(yè)區(qū)位及其變化。

（二）學(xué)情分析

廣西柳州市融安縣的金桔以其優(yōu)良的品質(zhì)和廣闊的種植面積而聞名遐邇，其獨(dú)特的風(fēng)味和營養(yǎng)價(jià)值深受消費(fèi)者的喜愛。對(duì)于柳州市高一的學(xué)生來說，雖然他們可能不直接參與金桔的種植，但金桔作為日常生活中常見的水果他們并不陌生，對(duì)金桔的生長環(huán)境、種植條件等也有一定的感性認(rèn)識(shí)。因此，選取融安金桔種植作為研究案例，能夠很好地貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的自豪感。

通過地理必修第一冊(cè)的學(xué)習(xí)，高一的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的自然地理知識(shí)，包括氣候、地形、土壤和植被等要素對(duì)地理環(huán)境的影響。這些知識(shí)為分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從氣候條件、土壤類型、地形地貌等多個(gè)方面人手，探討這些因素如何影響融安金桔的生長和產(chǎn)量。此外，高一的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考能力，能夠在教師的引導(dǎo)下自主分析問題、提出假設(shè)并嘗試解決問題

高中生對(duì)新鮮事物充滿好奇，對(duì)身邊的地理事物尤為感興趣。將融安金桔種植引入地理課堂，通過鄉(xiāng)土案例分析和地理實(shí)踐，讓學(xué)生參與到農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化的探究中，體驗(yàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變過程，能在加深其對(duì)地理知識(shí)理解的同時(shí)，鍛煉他們的觀察力、分析力和解決實(shí)際問題的能力。讓學(xué)生通過小組合作和課堂展示，分享自己的學(xué)習(xí)成果，這能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。

（三）素養(yǎng)目標(biāo)

基于以上分析，本節(jié)課的地理核心素養(yǎng)目標(biāo)如下。

人地協(xié)調(diào)觀：通過學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，學(xué)生能夠理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受自然環(huán)境的影響；能夠樹立因地制宜、可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)業(yè)發(fā)展觀，理解在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中如何平衡經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。

綜合思維：學(xué)生能夠全面理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，包括自然因素（如熱量、光照、降水、地形、土壤等）和人文因素（如市場需求、交通運(yùn)輸、政策法規(guī)、勞動(dòng)力、科技等），可以結(jié)合具體案例，綜合分析多種區(qū)位因素如何共同作用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，并理解它們之間的相互作用和制約關(guān)系。

區(qū)域認(rèn)知：通過學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念，能夠識(shí)別不同區(qū)域的自然和人文特征以及認(rèn)識(shí)這些特征如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)；能夠比較不同區(qū)域的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，理解區(qū)域間的差異和相似性以及這些差異、相似性如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局和類型，

地理實(shí)踐力：通過課前實(shí)踐活動(dòng)的開展鍛煉學(xué)生進(jìn)行地理調(diào)查的能力，學(xué)生通過收集和分析本地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)信息，了解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的實(shí)際應(yīng)用，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)不同農(nóng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行合理的區(qū)位選擇和評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)和優(yōu)化建議。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境

本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用融安縣豐富的鄉(xiāng)王地理資源，通過一系列教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)與實(shí)踐的深度融合。教學(xué)過程包括課前調(diào)查、課中情境教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及課后的教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐應(yīng)用。課前，學(xué)生深入融安金桔特色農(nóng)產(chǎn)區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解金桔種植業(yè)的悠久歷史及發(fā)展變遷。這個(gè)過程旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的地理現(xiàn)象和問題。課中，學(xué)生帶著課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)的地理問題在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)鄉(xiāng)土情境中，通過小組合作探究的方式全面認(rèn)識(shí)問題、深入分析問題，找到解決問題的方案。這不僅落實(shí)了知行合一的教育理念，還體現(xiàn)了人地合一的地理思想。課后，學(xué)生將所學(xué)的地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)中，實(shí)現(xiàn)了從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的深化過程。這個(gè)過程提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生深入地理解了地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。

本文根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置核心問題，把核心問題有層次地分成若干個(gè)子問題，然后通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)構(gòu)成完整的地理知識(shí)體系。核心問題貫穿學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐應(yīng)用，有效促進(jìn)了學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體問題式教學(xué)過程見表1。

續(xù)表

續(xù)表

三、教學(xué)反思與啟示

（一）厚植家國情懷，樹立文化自信

教師要研究課標(biāo)，挖掘鄉(xiāng)土案例，并基于真實(shí)地理問題情境開展課堂教學(xué)，使學(xué)生厚植家國情懷，進(jìn)而樹立文化自信。一方面，教師應(yīng)精選具有典型意義的鄉(xiāng)土案例，通過有效引導(dǎo)幫助學(xué)生透過表象看本質(zhì)，讓學(xué)生自主歸納，深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)投身家鄉(xiāng)建設(shè)的熱情。另一方面，教師設(shè)置的問題難度要與學(xué)生的實(shí)際情況相吻合，問題設(shè)置應(yīng)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生每解決一個(gè)問題就離答案更進(jìn)一步，獲得成就感，從而激發(fā)其探究熱情，增強(qiáng)其對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感與自豪感。

（二）體現(xiàn)學(xué)科特色，培養(yǎng)問題意識(shí)

區(qū)域認(rèn)知與綜合思維是地理學(xué)科的基本思想與方法。教師可以從實(shí)際生活中選取實(shí)踐類問題，設(shè)置實(shí)踐情境，凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法分析、解決實(shí)際問題的能力。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)植根于真實(shí)的鄉(xiāng)土與生活情境，讓學(xué)生通過課前實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)地理問題，并懷揣對(duì)探索未知問題的熱情步人課堂。同時(shí)，教師以學(xué)生為中心，設(shè)置問題鏈，搭建合作探究平臺(tái)，構(gòu)建知識(shí)體系，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，拓展學(xué)生的思維廣度與深度，提升其綜合解決問題的能力，落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

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（責(zé)任編輯陳明）