尺度思想指導(dǎo)下的初中地理教學(xué)策略

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2025）25-0083-04

尺度思想是通過尺度的透鏡觀察和理解地理事象，分析和解決地理問題的思想[]。其可以分為空間尺度、時間尺度和時空尺度。空間尺度是指空間范圍的大小。在中學(xué)地理教學(xué)中，空間尺度的應(yīng)用非常廣泛。尺度既是地理學(xué)中的核心概念，又是中學(xué)地理課程中的地理核心概念[2]，其具有層次性、相對性、關(guān)聯(lián)性和復(fù)雜性等特點。在地理教育中，尺度思想的基本內(nèi)容包括尺度劃分、尺度匹配、尺度關(guān)聯(lián)、尺度效應(yīng)、尺度選擇和尺度推繹六個方面。張家輝通過研究認為，各國都比較重視尺度劃分、尺度關(guān)聯(lián)和尺度效應(yīng)[3]

一、尺度思想在初中地理教學(xué)中的價值

（一）課堂價值

在空間尺度層面，尺度劃分是指按照一定的標準把大尺度的區(qū)域劃分成若干大小尺度不同的區(qū)域的過程。通過“劃區(qū)”，學(xué)生能夠感受到尺度的層次性和相對性4，這有助于學(xué)生初步認識區(qū)域，能培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知和地理實踐力。尺度關(guān)聯(lián)指不同空間尺度上的地理事象相互聯(lián)系、相互影響的作用。教師通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系多個地理因素，讓學(xué)生感受尺度的關(guān)聯(lián)性和復(fù)雜性，分析地理現(xiàn)象背后的成因，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。尺度效應(yīng)是指隨著空間尺度的變化，人們對地理事象的分析結(jié)果會發(fā)生改變的現(xiàn)象。在不同尺度間進行轉(zhuǎn)換，能夠幫助學(xué)生遷移已有知識，讓學(xué)生通過研究人地關(guān)系的變化，進一步樹立人地協(xié)調(diào)觀。

（二）課標價值

《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱課標）要求學(xué)生能夠“立足家鄉(xiāng)、胸懷祖國、放眼世界”。其中家鄉(xiāng)、祖國、世界分別對應(yīng)了小尺度、中尺度和大尺度，通過尺度轉(zhuǎn)換，學(xué)生能“初步樹立人與自然和諧共生的觀念”。不同尺度區(qū)域的地理事象是相互聯(lián)系、相互影響的。不同尺度區(qū)域范圍內(nèi)，地理事象表現(xiàn)出的側(cè)重點有所不同：大尺度區(qū)域范圍內(nèi)，人們更容易關(guān)注地理事象的普遍性與穩(wěn)定性；小尺度區(qū)域范圍內(nèi)，人們更容易關(guān)注地理事象的特殊性和變化性。在不同尺度區(qū)域認識地理事物，會得出不同的結(jié)論，這有助于學(xué)生理解地理事象的全貌。在尺度思想指導(dǎo)下設(shè)計教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四大核心素養(yǎng)。

二、尺度思想在初中地理教學(xué)中的課堂設(shè)計（一）設(shè)計模型

基于課標要求和學(xué)生的認知規(guī)律，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，本文以人教版初中地理八年級上冊第二章第三節(jié)\"河流（第一課時）\"為例，依據(jù)空間尺度邏輯順序，對教材內(nèi)容進行了重新整合。本課通過大美運河、溯源窮流、內(nèi)外兼修、圖說貢獻四個教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在教學(xué)過程中，教師通過問題鏈循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。空間尺度轉(zhuǎn)換下核心素養(yǎng)進階培養(yǎng)見圖1。

立足家鄉(xiāng) 胸懷祖國 放眼世界√大尺度尺轉(zhuǎn)換 中尺度 圖說貢獻小尺度 溯源窮流 內(nèi)外兼修 （世界的河流）東部季風(fēng)區(qū)的河流）（中國的河流） 區(qū)域認知教學(xué) 大美運河 人地協(xié)調(diào)觀環(huán)節(jié) （家鄉(xiāng)的河流） 知 △核心 地理實踐力 →素養(yǎng) 區(qū)域認知

（二）設(shè)計依據(jù)及流程

1.依據(jù)課標

本課對應(yīng)課標中“認識中國”主題下的“認識中國全貌”條目，具體內(nèi)容為“運用地圖和相關(guān)資料，簡要歸納中國地形、氣候、河湖等的特征；簡要分析影響中國氣候的主要因素”。課標中的表述是把自然環(huán)境視為一個整體。地形、氣候、河流這三個要素并不是孤立存在的，而是相互依存、相互制約，共同作用于自然環(huán)境這個系統(tǒng)中。在教學(xué)過程中，教師要注意對地理環(huán)境要素的整合，幫助學(xué)生加強對地形、氣候、河流之間關(guān)系的理解，使學(xué)生初步建立對中國自然地理環(huán)境的整體性認識。

2.依據(jù)學(xué)生學(xué)情

通過世界地理概論的學(xué)習(xí)，學(xué)生對地形、氣候、河流有了大致的認知；通過世界區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了分析區(qū)域自然環(huán)境的方法。但是學(xué)生要把這部分知識遷移到中國地理的學(xué)習(xí)中還是比較困難的。

3.設(shè)計流程

（1）小尺度區(qū)域教學(xué)設(shè)計——大美運河（家鄉(xiāng)的河流）。大美運河環(huán)節(jié)是針對小尺度區(qū)域內(nèi)（家鄉(xiāng)）的河流開展教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。在本環(huán)節(jié)中，教師先通過學(xué)生社團“玩轉(zhuǎn)古運河\"的照片導(dǎo)人，再展示京杭運河示意圖，邀請參加社團的學(xué)生代表到講臺上和臺下的學(xué)生互動，并通過設(shè)計問題鏈指導(dǎo)學(xué)生讀圖，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。大美運河問題鏈設(shè)計見表1。

表1大美運河問題鏈設(shè)計

設(shè)計意圖：利用鄉(xiāng)土地理資源充實地理課堂，創(chuàng)造真實的教學(xué)情境，以提升學(xué)生的地理實踐力；

結(jié)合初中歷史知識，促進史地跨學(xué)科融合。

（2）中尺度區(qū)域教學(xué)設(shè)計—溯源窮流（東部季風(fēng)區(qū)的河流）內(nèi)外兼修（中國的河流）。內(nèi)外兼修環(huán)節(jié)是關(guān)于中國的河流，比溯源窮流環(huán)節(jié)中重點學(xué)習(xí)的東部季風(fēng)區(qū)的河流尺度更大。通過將兩者進行對比，學(xué)生能更好地區(qū)別內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)，從而突出中國的河流“以外流區(qū)為主\"的特征，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

① 溯源窮流（東部季風(fēng)區(qū)的河流）。教師在河流水文特征中選擇結(jié)冰期、含沙量、流量、汛期四個特征引導(dǎo)學(xué)生進行重點探究，并把全班同學(xué)分為黑龍江組、黃河組、長江組、西江組四個小組。再讓每個小組選擇其中的一個水文特征進行探究。具體安排如下：黑龍江組一結(jié)冰期；黃河組一含沙量；長江組一流量;西江組一汛期。接著，教師補充關(guān)于這四個水文特征的文字資料和地圖（圖略），組織各小組結(jié)合教材上關(guān)于氣候、地形的內(nèi)容和地圖進行自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案上提供的問題探究水文特征。完成探究后，每組派一位代表上臺向全班同學(xué)匯報學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)對匯報結(jié)果進行評價。溯源窮流問題鏈設(shè)計見表2。

表2溯源窮流問題鏈設(shè)計

設(shè)計意圖：從小尺度區(qū)域轉(zhuǎn)換到中尺度區(qū)域，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知；以東部季風(fēng)區(qū)的河流為例，學(xué)習(xí)河流的水文特征，并以每條河流最典型的水文特征作為探究點；結(jié)合學(xué)過的知識探討地形、氣候?qū)恿魉奶卣鞯挠绊懀囵B(yǎng)學(xué)生的綜合思維

② 內(nèi)外兼修（中國的河流）。教師指導(dǎo)學(xué)生在地圖上描出河流的主干部分，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地形圖和河流分布圖分析河流的流向；讓學(xué)生結(jié)合中國年降水量分布圖和干濕地區(qū)分布圖，分析內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)水量差異巨大的原因。內(nèi)外兼修問題鏈設(shè)計見表3。

表3內(nèi)外兼修問題鏈設(shè)計

設(shè)計意圖：從東部季風(fēng)區(qū)的河流轉(zhuǎn)換到整個中國的河流，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知；結(jié)合降水特點分析其對河流水量的影響，結(jié)合地形地勢特點分析其對河流流向的影響，讓學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境要素之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

（3）大尺度區(qū)域教學(xué)設(shè)計—圖說貢獻（世界的河流）。圖說貢獻環(huán)節(jié)是關(guān)于大尺度區(qū)域內(nèi)的河流。學(xué)生聯(lián)系世界區(qū)域地理知識，深入理解人與自然環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。空間尺度的轉(zhuǎn)換有利于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進階，最終使學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀。

教師展示圖片，組織學(xué)生進行角色扮演，以“我是 xx 河”作為開頭，說明河流對人類的貢獻。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生舉例說明合理的人類活動和不合理的人類活動對河流的影響。課后，學(xué)生對討論的結(jié)果進行整理，撰寫一份名為《如何保護我們的母親河》的倡議書。圖說貢獻問題鏈設(shè)計見表4。

表4圖說貢獻問題鏈設(shè)計

設(shè)計意圖：從中尺度區(qū)域轉(zhuǎn)換到大尺度區(qū)域，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知；結(jié)合七年級下冊世界區(qū)域地理的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對知識點的縱向銜接能力；通過分析河流對人類的影響和人類活動對河流的影響，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

三、在初中地理教學(xué)中運用尺度思想的策略

（一）以核心素養(yǎng)為立足點

尺度思想指導(dǎo)下的教材內(nèi)容重組應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，分析學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備出發(fā)。在小尺度區(qū)域中，教師結(jié)合校本課程，組織學(xué)生進行戶外地理實踐活動，重點培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，增強學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。在中尺度區(qū)域中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系地形、氣候等相關(guān)知識，對河流的水文特征進行綜合分析，突出自然環(huán)境地理要素之間的聯(lián)系，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。在大尺度區(qū)域中，教師聯(lián)系七年級下冊中世界區(qū)域地理的內(nèi)容，升華主題，使學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀，增進對世界的了解。

（二）以真實情境為切入點

教師利用學(xué)生社團“玩轉(zhuǎn)古運河”的照片導(dǎo)入，創(chuàng)造真實的情境，并讓參加社團的學(xué)生充當(dāng)“小老師”，提高學(xué)生的參與感，突出學(xué)生的主體地位。同時，利用鄉(xiāng)土地理資源組織校本課程，并以此來充實地理課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理、對生活有用的地理。對于小尺度區(qū)域的地理事象，學(xué)生在日常生活中能夠直觀感受到，這有利于學(xué)生從感性認識上升到理性認識。

（三）以任務(wù)群為著力點

任務(wù)群是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。小尺度區(qū)域的任務(wù)群能使學(xué)生把在生活中獲得的對京杭運河的認識轉(zhuǎn)化為地理讀圖能力，是感性認識上升到理性認識的橋梁。中尺度區(qū)域的任務(wù)群是教學(xué)設(shè)計的重點，通過具體的河流來幫助學(xué)生認識抽象的水文特征，并讓學(xué)生結(jié)合所給的水文特征資料、教材上的地圖與文字，思考地形、氣候?qū)恿魉奶卣鞯挠绊懀@對學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。大尺度區(qū)域的任務(wù)群讓學(xué)生從關(guān)注河流的特殊性到關(guān)注河流的普遍性，學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)，聯(lián)系世界區(qū)域地理的內(nèi)容進行知識的遷移，能夠舉例說明人類活動與河流的關(guān)系。

（四）以問題鏈為探究點

問題鏈是對任務(wù)群的細化，能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生進行由淺入深的探究，促進橫向的跨學(xué)科融合和縱向的知識點銜接。小尺度區(qū)域的問題鏈是把七年級的中國歷史內(nèi)容和本課內(nèi)容聯(lián)系起來，促進史地融合。中尺度區(qū)域根據(jù)河流的結(jié)冰期、含沙量、流量、汛期四個水文特征設(shè)置問題鏈，通過層層遞進的問題促進學(xué)生深度思考。該問題鏈把自然環(huán)境的不同地理要素聯(lián)系在一起，讓學(xué)生把河流放在自然環(huán)境這個子系統(tǒng)里進行綜合分析。大尺度區(qū)域的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深人思考河流與人類活動的關(guān)系，從而建立人地協(xié)調(diào)觀，并以撰寫倡議書的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，把保護河流落實到實際生活中，做到知行合一。

（五）以評價表為關(guān)注點

可以通過小組同伴互評、小組互評、教師評價、課后自評等多樣化的評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行評價，注重過程性評價，通過“教一學(xué)一評”一體化真正實現(xiàn)從知識講授到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

筆者運用尺度思想重新設(shè)計了“河流（第一課時）”的教學(xué)流程，并在教學(xué)過程中采用了案例分析、小組合作、實地考察等多種教學(xué)方法。具體教學(xué)策略方面，通過小尺度、中尺度、大尺度視角的切換，將尺度思想融人教學(xué)中。在教學(xué)過程中，教師通過設(shè)置問題鏈和任務(wù)群的方式激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教學(xué)評價方面，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和課后的學(xué)習(xí)成果，采用多元化的評價方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者期望通過這些教學(xué)策略的實施，能夠彰顯地理學(xué)科的育人價值，有效提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

［參考文獻]

[1」張家輝，袁孝亭.地理教育中的尺度思想：基本內(nèi)容與教學(xué)價值[J].課程·教材·教法，2016，36（6）：103-108.

[2]張家輝.基礎(chǔ)地理教育中尺度思想研究必要性探討[J].地理教學(xué)，2016（3）：27-29.

[3]張家輝，袁孝亭.國際地理課程標準對尺度思想的關(guān)注及啟示[J].外國中小學(xué)教育，2015（9）：61-65.

[4]趙生龍，卜小麗.中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生尺度思想的策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（4）：30-31.

（責(zé)任編輯陳明）