大概念下的初中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-6058（2025）25-0091-05

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo)）明確指出：“地理課程以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨”。可見(jiàn)，地理課程的教學(xué)目標(biāo)要從對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解、理解和記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念的培育。這要求教師提升教學(xué)設(shè)計(jì)站位，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效對(duì)接[2]。基于此，本文從大概念和單元教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面入手，以大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，并根據(jù)“目標(biāo)一評(píng)價(jià)一教學(xué)\"的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使單元教學(xué)設(shè)計(jì)直指培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、大概念及單元教學(xué)背景

（一）大概念

溫·哈倫等人提出的大概念對(duì)科學(xué)教育有著廣泛的影響，也對(duì)學(xué)科教育產(chǎn)生了深刻的影響[3]。地理學(xué)科的大概念是限定在地理學(xué)科內(nèi)，跨越并模糊了地理學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域的數(shù)量較少的頂層概念[4]。《地理教育國(guó)際憲章（1992版）》中提出，位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間的相互作用、區(qū)域等為地理學(xué)科的主要概念[5]。其中人與環(huán)境的關(guān)系這個(gè)頂層概念，即人地關(guān)系為本文單元“中國(guó)的農(nóng)業(yè)\"教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要學(xué)科大概念，能夠統(tǒng)領(lǐng)本部分的教學(xué)內(nèi)容，使內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

（二）大概念下的單元教學(xué)背景

1.課標(biāo)解讀，明確學(xué)習(xí)要求

有學(xué)者從行為動(dòng)詞、認(rèn)知水平分級(jí)、思維方法和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方式三個(gè)維度對(duì)課標(biāo)內(nèi)容要求進(jìn)行解讀[，本文在此基礎(chǔ)之上添加對(duì)課標(biāo)學(xué)業(yè)要求的解讀，進(jìn)一步明晰本單元的學(xué)習(xí)要求。

課標(biāo)對(duì)本單元的內(nèi)容要求為：“借助地圖和相關(guān)資料，舉例描述中國(guó)農(nóng)業(yè)、工業(yè)等生產(chǎn)活動(dòng)的分布，并用實(shí)例說(shuō)明科學(xué)技術(shù)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的重要作用\"1]。其中，行為動(dòng)詞是“描述\"和\"說(shuō)明”，學(xué)生的認(rèn)知水平應(yīng)達(dá)到理解和分析水平，思維方法和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方式主要為說(shuō)明、多視角、描述、分析。課標(biāo)對(duì)本單元的學(xué)業(yè)要求為：“能夠描述中國(guó)不同地區(qū)的主要地理特征，比較區(qū)域差異，從區(qū)域的視角說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)與自然環(huán)境的關(guān)系，初步形成因地制宜的發(fā)展觀念”1。這里要求的行為動(dòng)詞是“描述”“說(shuō)明”“形成”，學(xué)生的認(rèn)知水平應(yīng)達(dá)到理解和分析水平，思維方法和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方式主要為說(shuō)明、多視角、描述、分析、多尺度。

2.教材分析，梳理內(nèi)容邏輯

筆者結(jié)合課標(biāo)的解讀，梳理湘教版地理八年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)“中國(guó)的農(nóng)業(yè)\"單元教學(xué)內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1）。本節(jié)課的教學(xué)因子包括農(nóng)業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、農(nóng)業(yè)分布和農(nóng)業(yè)科技。其中，農(nóng)業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)包括農(nóng)業(yè)的定義、農(nóng)業(yè)部門(mén)和農(nóng)業(yè)的重要性；農(nóng)業(yè)分布的主要內(nèi)容是影響農(nóng)業(yè)分布的自然因素和人文因素及其影響機(jī)制；農(nóng)業(yè)科技的內(nèi)容是主要的農(nóng)業(yè)科技手段在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用，這三部分內(nèi)容聯(lián)系緊密、層層遞進(jìn)。此外，三者都體現(xiàn)了因地制宜的觀念在農(nóng)業(yè)中的運(yùn)用，農(nóng)業(yè)的合理布局與發(fā)展從側(cè)面反映了人地協(xié)調(diào)的重要性，最終體現(xiàn)人地關(guān)系的大概念。

圖2大概念任務(wù)分解圖

3.學(xué)情分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)中國(guó)的自然環(huán)境、自然資源和交通運(yùn)輸?shù)戎R(shí)，其中多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素方面有一定基礎(chǔ)，但知識(shí)較為零散，未能形成體系，難以將知識(shí)遷移至分析影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素上。同時(shí)，本單元的知識(shí)生活化程度較高。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)設(shè)置完整的、貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)讓學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、大概念下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

大概念下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)是以大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，并通過(guò)在真實(shí)、完整的情境中設(shè)置問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展更深層次的思考，建立完整的學(xué)科知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決地理問(wèn)題的能力。本文在確定“中國(guó)的農(nóng)業(yè)\"這一單元大概念的基礎(chǔ)上，采用\"目標(biāo)一評(píng)價(jià)一教學(xué)\"的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯，為單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供思維工具。

在確定人地關(guān)系的學(xué)科大概念后，本文以大概念為核心，整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課標(biāo)的要求和學(xué)情確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的大情境貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并在遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，將單元教學(xué)的主任務(wù)分解為多個(gè)子任務(wù)，在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題中完成學(xué)習(xí)任務(wù)[7]（見(jiàn)圖2）。

子任務(wù)一：影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然因素大情境： 主任務(wù)：

大概念： 湖南省 如何更 子任務(wù)二：影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的人文因素

人地關(guān)系 是大米 好地發(fā)主產(chǎn)區(qū) 展農(nóng)業(yè) 子任務(wù)三：如何在現(xiàn)有的自然、人文條件下因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)

（一）確定單元教學(xué)的核心問(wèn)題和教學(xué)要點(diǎn)

結(jié)合對(duì)課標(biāo)的解讀、內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)梳理和學(xué)情

分析，筆者設(shè)計(jì)了單元教學(xué)的核心問(wèn)題和教學(xué)要點(diǎn)（見(jiàn)表1）。

表1“中國(guó)的農(nóng)業(yè)”單元教學(xué)的核心問(wèn)題和教學(xué)要點(diǎn)

（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式

本文采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，即在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)可靠的教學(xué)評(píng)估依據(jù)，再設(shè)計(jì)與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)估依據(jù)高度一致的教學(xué)過(guò)程。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)估依據(jù)強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)情境的表現(xiàn)性任務(wù)，指向預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)[4]。基于此，筆者設(shè)計(jì)了“中國(guó)的農(nóng)業(yè)\"單元教學(xué)評(píng)價(jià)方案（見(jiàn)表2）。為了全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況，筆者將評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了量化處理和評(píng)價(jià)主體多元化處理，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表3）。

表2“中國(guó)的農(nóng)業(yè)”單元教學(xué)評(píng)價(jià)方案

續(xù)表

表3表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)流程

“中國(guó)的農(nóng)業(yè)\"單元教學(xué)流程如下。

1.單元教學(xué)導(dǎo)人

教師展示生活中常見(jiàn)的由大米制成的湖南美食圖片以及湖南省近幾年水稻產(chǎn)量曲線(xiàn)圖，引導(dǎo)學(xué)生感受湖南的地域特色，將眾多湖南米制美食與湖南大米產(chǎn)量高的特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，隨后提問(wèn)學(xué)生：湖南為什么能成為全國(guó)水稻主產(chǎn)區(qū)？在引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，進(jìn)入本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.新課學(xué)習(xí)

（1）自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)一：農(nóng)業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，包括農(nóng)業(yè)的定義、農(nóng)業(yè)的重要性、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門(mén)、種植業(yè)的類(lèi)型、經(jīng)濟(jì)作物與糧食作物的劃分以及畜牧業(yè)的種類(lèi)。學(xué)生先自主閱讀教材，完成相應(yīng)的知識(shí)練習(xí)，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給出正確的結(jié)論。

（2）合作探究學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)二：影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然因素一—水熱條件。教師給學(xué)生提供“中國(guó)7月氣溫分布圖”“中國(guó)1月氣溫分布圖”\"中國(guó)年降水量分布圖\"等，讓學(xué)生先分組討論全國(guó)的水熱條件分布特點(diǎn)，然后再分析湖南省的水熱條件特點(diǎn)。學(xué)生小組分享后教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，并給出準(zhǔn)確的結(jié)論。隨后，教師向?qū)W生提問(wèn)：在我國(guó)干旱半干旱地區(qū)應(yīng)發(fā)展何種農(nóng)業(yè)？這些地區(qū)受何種自然因素影響？這些因素是怎樣影響農(nóng)業(yè)的？

（3）完成學(xué)習(xí)任務(wù)三：中國(guó)的畜牧業(yè)。教師給學(xué)生提供中國(guó)四大地理區(qū)域分區(qū)空白圖，然后讓其分小組結(jié)合教師所提供的資料，在圖中相應(yīng)位置填入各分區(qū)的主要牧區(qū)及其優(yōu)良牲畜品種，并進(jìn)行展示交流。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出中國(guó)畜牧業(yè)的分布特點(diǎn)并對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，給出正確的結(jié)論。

（4）完成學(xué)習(xí)任務(wù)四：影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然因素一一地形和土壤條件。教師給學(xué)生提供“中國(guó)地形圖”“中國(guó)土壤顏色分布圖”，并給出各種顏色土壤特點(diǎn)的資料，讓學(xué)生分組討論：土壤顏色和地形、氣候有什么關(guān)聯(lián)？受地形和氣候的影響，土壤有什么分布規(guī)律？分析湖南省的地形特點(diǎn)和土壤分布情況。

（5完成學(xué)習(xí)任務(wù)五：中國(guó)種植業(yè)的分布特點(diǎn)。教師給學(xué)生提供水稻、小麥、甘蔗、甜菜、花生、油菜、棉花的生活習(xí)性資料以及中國(guó)四大地理區(qū)域分區(qū)空白圖；各小組結(jié)合所提供的資料，在圖中相應(yīng)的位置填入各分區(qū)的糧食作物和經(jīng)濟(jì)作物，并進(jìn)行展示交流。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出中國(guó)種植業(yè)的分布特點(diǎn)并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，給出正確的結(jié)論。

（6）完成學(xué)習(xí)任務(wù)六：影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的人文因素。結(jié)合伊犁薰衣草產(chǎn)業(yè)的“紫色經(jīng)濟(jì)”發(fā)展模式這一案例，讓學(xué)生分析市場(chǎng)、交通、科技、勞動(dòng)力等人文因素對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。教師給予引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，帶領(lǐng)學(xué)生一起歸納人文因素對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。隨后，教師再給學(xué)生提供一個(gè)案例，讓學(xué)生從人文因素的角度綜合分析其對(duì)農(nóng)業(yè)的影響

（7）完成學(xué)習(xí)任務(wù)七：湖南種植水稻的有利條件與不利條件。教師給學(xué)生提供全國(guó)大米需求量、湖南交通線(xiàn)路、湖南水稻研究所、湖南人口、湖南的土壤污染現(xiàn)狀等相關(guān)資料，并讓學(xué)生以小組形式結(jié)合所學(xué)知識(shí)，討論、分析湖南種植水稻的有利條件和不利條件。

3.課堂檢測(cè)

設(shè)計(jì)一份融合中國(guó)地理分區(qū)所有區(qū)域的重點(diǎn)農(nóng)業(yè)知識(shí)的選擇題，以檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。學(xué)生在答題過(guò)程中，教師適時(shí)走動(dòng)、點(diǎn)撥；學(xué)生完成后，核對(duì)答案，查漏補(bǔ)缺。

三、單一教學(xué)案例設(shè)計(jì)

本文單一教學(xué)案例選取單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的第一課時(shí)：影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然因素——水熱條件為例進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體設(shè)計(jì)如下。

（一）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

筆者結(jié)合課標(biāo)中水熱條件知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容邏輯以及學(xué)情分析，設(shè)計(jì)了影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然因素一一水熱條件的教學(xué)目標(biāo)，具體如下。

（1）運(yùn)用氣溫和降水量分布圖，準(zhǔn)確說(shuō)出我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展受水熱條件影響的地區(qū)差異（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維）。（2）結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明在水熱條件制約下因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的重要性，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)的基本觀念（人地協(xié)調(diào)觀）。（3）能夠與他人合作，調(diào)查家鄉(xiāng)某種農(nóng)業(yè)活動(dòng)受水熱條件影響的情況，并作出簡(jiǎn)要解釋?zhuān)ǖ乩韺?shí)踐力）。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

湖南省位于我國(guó)中部、長(zhǎng)江中游，大部分區(qū)域處于洞庭湖以南，省內(nèi)最大河流湘江流貫全境，并因自古盛植木芙蓉而被稱(chēng)為“芙蓉國(guó)”。湖南美食眾多，具有代表性的是各式米粉，比如長(zhǎng)沙米粉、常德牛肉粉、衡陽(yáng)鹵粉和郴州殺豬粉等。湖南人愛(ài)吃米粉，且米粉種類(lèi)眾多，這與湖南大米產(chǎn)量高密切相關(guān)。

湖南位于北緯 25^°-30^° 之間，地處亞熱帶，屬亞熱帶季風(fēng)氣候，光熱充足，降水豐沛，雨熱同期，氣候條件較為優(yōu)越。年平均氣溫 16^°C-18^°C ，春季溫暖，夏季炎熱，秋季涼爽，冬季寒冷，四季變化較為明顯，適宜人居和農(nóng)作物、綠色植物生長(zhǎng)。水稻喜高溫、多濕、短日照，王壤以水稻土為最佳。水稻幼苗發(fā)芽的溫度為 10^°C-12^°C ，最適合的溫度為28^°C-32^°C 。請(qǐng)結(jié)合湖南省的氣候特點(diǎn)和水稻生長(zhǎng)習(xí)性，分析湖南省種植水稻的有利條件。

1.分解大任務(wù)

將影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然因素一—水熱條件這個(gè)大任務(wù)分解為兩個(gè)子任務(wù)：（1）水熱條件中的降水條件差異；（2）水熱條件中的熱量條件差異。

2.評(píng)價(jià)教學(xué)任務(wù)

本次單一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式仍以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)教學(xué)情境中的個(gè)性化和創(chuàng)造性的表現(xiàn)；其他的評(píng)價(jià)方式以知識(shí)性評(píng)價(jià)為

主。設(shè)計(jì)的相應(yīng)評(píng)價(jià)量表見(jiàn)表4。

表4單一教學(xué)案例評(píng)價(jià)量表

四、結(jié)語(yǔ)

本文在大概念的統(tǒng)攝下，以課標(biāo)為依托，創(chuàng)設(shè)真實(shí)且完整的大情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯，設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)一致的評(píng)價(jià)方案與教學(xué)過(guò)程，直指學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，旨在讓教師實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

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（責(zé)任編輯陳明）