[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2025）25-0022-03

散文教學一直以來都是語文閱讀教學中的重點與難點，是豐富學生閱讀儲備、陶冶學生情操、培養學生閱讀審美能力的重要載體。項目式學習側重于讓學生在真實情境中，基于驅動性問題進行自主探索，完成項目活動。在散文教學中開展項目式學習，不僅能有效提升學生自主解決問題的能力，還能培養學生的審美鑒賞與創造能力。本文以《白楊禮贊》的教學設計為例，探索項目式學習在初中語文散文教學中的實施路徑。

一、項目設計，搭建框架

“項目”一詞最早出現在管理學領域，指“在一定時間內創造特定產品或完成特定服務”，而經過在教育領域的拓展運用，“項目式學習”應運而生[1。在項目啟動前，教師是一位研究者;在項目進行中，教師要系統地對教材、教學目標、教學資源、學生狀態、社會環境以及過往經驗進行分析研究，并整體考慮“產品\"形成過程的漸進性及其中的創新成分和不可預見的成分，關注學生的情感態度與價值觀[2]

為確保項目式學習不流于形式，真正落到實處，教師必須依托課程標準和教材，緊密結合教學目標精心設計項目，搭建框架。

首先，需要依據教學目標，確定項目主題。在確定項目主題前，應仔細研讀相應單元導語，明確該單元的學習要求。例如，《白楊禮贊》所在的統編語文教材八年級上冊第四單元單元主題為“情感哲思”，要求學生領會作品情思，培養審美情趣，豐富精神世界。課程標準強調教學內容的經典性與示范性，并提倡以此熏陶、感染學生的思想情感以及塑造學生的價值觀。因此，在《白楊禮贊》教學中，教師不僅要傳授知識，更要注重引導學生形成良好的思維品質，并引發他們的情感共鳴。基于上述考慮，教師將《白楊禮贊》項目式學習的項目主題精煉為“品悟白楊，頌揚禮贊”。

其次，依托項目主題，聯系生活實際，創設真實情境。項目式學習需要優化學習場域，創設雙重乃至多重真實情境，彰顯開放與混合的場域特性，自然引出驅動性問題。茅盾先生的《白楊禮贊》是一篇語言優美、情感真摯、富含哲理的散文。該文運用象征手法，借白楊樹之不凡，頌揚了中國共產黨領導下的抗日軍民及其所體現的中華民族樸質、堅強、團結、力求上進、不屈不撓的精神和意志[3]。然而，要想讓學生深入、準確理解文中蘊含的相關精神，則具有一定的難度。這就需要聯系現實生活，創設真實情境。因此，教師圍繞學生的學習興趣，從明信片制作的角度出發，創設如下情境：我校即將舉辦一場以“白楊樹”為主題的最美明信片設計大賽，要求以《白楊禮贊》為素材進行創作。這一真實情境不僅將教材知識與學生的生活實際緊密相連，有效提升了學生的學習積極性，還有助于學生內化所學知識，深化對文本的理解。

最后，基于文本內容，設計驅動性問題。當學生處于靈活、自主的實踐性活動環境之中時，他們能積極思考各種問題。因而可基于創設出的情境，設計驅動性問題引導學生。如教師在創設出制作明信片的情境后，依據《白楊禮贊》的內容，精心設計以下驅動性問題：若你要參賽，你會如何構思并設計你的明信片？在設計明信片時，你打算劃分幾個板塊來呈現你的創意？由于明信片通常融合了圖像與文字，因此學生在設計時會自然聚焦《白楊禮贊》中描繪白楊樹外形特征、生長環境及內在品質的語句。這有利于有序推進學生的課堂學習。

這種項目框架的搭建既符合學生的認知發展規律，又有助于鍛煉學生的空間思維能力和圖像思維能力。

二、項目實施，逐步落實

（一）以問題為導向，推動任務完成

驅動性問題因其概括性和復雜性，往往需要被細化為多個具體的項目任務。這樣，學生在項目活動中能夠清晰地理解并落實每一步驟和環節，更好地解決驅動性問題。同時，這些項目任務之間也應具備邏輯連貫性。基于此，教師將相應驅動性問題細化為以下三個項目任務。

第一，畫圖，準確展現白楊樹之姿。在學生完成畫圖這一項目任務的過程中，以問題“白楊樹具有何種特征？這些特征具體體現在哪些方面？\"引導學生深入理解文本的情節結構與寫作要點。在《白楊禮贊》一文中，“不平凡”一詞與相關表述多次出現，它如同一條主線，貫穿全文始終。上述問題可引導學生從白楊樹的外形特征、生長環境以及內在品質等多個方面深入探討它的“不平凡”。當學生充分理解了白楊樹的外形特征、生長環境及內在品質后，他們便能依據自己的感悟，描繪出心自中的白楊樹形象，進而完成明信片封面的設計。這一項目任務不僅有助于學生初步認識白楊樹，理清文本脈絡，還能有效鍛煉學生的動手實踐能力，并提升學生的審美素養。

第二，配文，深刻反映白楊樹之神。在學生完成配文這一項目任務的過程中，以問題“文中的白楊樹僅僅是白楊樹嗎？\"引導學生思考。這一問題旨在讓學生理解作者禮贊白楊樹，更贊美白楊樹的精神，并由此學習象征手法的運用。通過問題探究，學生明確作者由白楊樹的“樸質，嚴肅，堅強不屈”聯想到“北方的農民”，由白楊樹的“堅強不屈”“傲然挺立\"聯想到“哨兵”，由白楊樹的“團結，力求上進\"聯想到中華民族的精神和意志。在此基礎上，通過另一個問題“作者為什么不直接贊美中國共產黨領導下的抗日軍民？\"幫助學生理解：作者采用含蓄的象征手法表達自己的思想感情，熱情歌頌中國共產黨領導下的抗日軍民及其表現出的中華民族的精神和意志[4]。學生在理解文本所展現的白楊樹精神后，形成自己的感悟，并將自己的感悟凝練成文字，為明信片配文。在進行配文的過程中，學生既能掌握象征手法的運用技巧，又能鍛煉寫作表達能力和思維能力。

第三，贈言，生動體現白楊樹之蘊。在學生完成贈言這一項目任務的過程中，以問題“新時代背景下，還有哪些如同白楊樹一般的普通個體，在默默守護著我們的家園？”引導學生深刻理解：個人若無精神支撐則難以自立，國家若無精神力量則難以強盛。偉大的祖國是由無數平凡而又不凡的你我他共同鑄就的。我們每個人都應視自己為一棵普通卻蘊含不平凡力量的小白楊！在寫作贈言的過程中，學生能夠進行思維的遷移，將所學知識內化于心，最終完成精神升華與思想蛻變。

（二）根據學生實際，搭建學習支架

教師可將教學項目化，基于真實情境提出問題，并指導學生利用相關知識開展研究、設計和實踐操作，最終解決問題、完成任務并展示分享相應成果[4]。實施項目式學習，需要借助學習支架有效降低難度。恰當的學習支架能夠顯著提升項目式學習的效率與效果。在搭建學習支架的過程中，教師既要緊密聯系教學目標，又要充分考慮學生現有的知識水平與學習能力。

針對《白楊禮贊》的三個不同項目任務，教師搭建了各具特色的學習支架。首先，在畫圖項目任務中，鑒于學生可能難以準確描繪出與文本描述相符的白楊樹形象，教師便提供了這樣的學習支架：請圈出文中描述白楊樹外形的詞語和句子，并以此為依據描繪白楊樹。其次，在配文項目任務中，學生要理解象征手法存在一定的難度。為此，教師提供了一個表格作為學習支架。表格內容涵蓋白楊樹的內在品質及由此聯想到的對應事物。通過填寫表格，學生能夠清晰地認識到作者是如何從白楊樹的品質聯想到中華民族的精神的，即由一個事物的特點聯想到具有相似特點的另一個事物，從而幫助學生更深人地理解象征手法。最后，在贈言項目任務中，教師提供了以下言語支架一“白楊樹似的偉丈夫們，我想對你們說 ”，鼓勵學生自由抒發感想，闡述自己對白楊樹精神的理解，以豐富他們的精神世界。

（三）趣味組織，共享學習成果

學習共同體與項目式學習密切相關。究其本質，學校教育與班級教學就是一種學習共同體模式[5]。可以團隊合作的方式深化項目式學習成果，并使學生在合作中激發學習興趣，攻克學習難題并提升學習創新能力。

在上述項目任務完成后，教師組織學生舉辦了一場以“白楊樹”為主題的最美明信片設計大賽。此次活動中，各學習小組從本組成員制作的明信片中挑出最優的并進行集體優化，再派代表上講臺分享他們共同設計的明信片，以及在設計過程中的寶貴收獲、深刻感悟。其他學習小組則適時質疑、提出見解或進行補充。這使得學生在交流互動的過程中，得以碰撞思維，進而有效培養自身的思辨能力與批判能力。例如，在分享對白楊樹精神的理解時，有學生小組將白楊樹與無私奉獻的白衣天使、英勇無畏的消防員相聯系，而有學生小組將白楊樹與辛勤勞作的普通務農人員相關聯。學生充分發散思維，各抒己見。這不僅極大地激發了他們學習的熱情與積極性，而且有效提升了他們的語文核心素養。

三、反思評價，促進成長

項目管理中監控項目實施的重點是跟蹤、審查和調整項目進展，對項目進行全方位的評估。巴克教育研究所認為，如果學生有機會對他們在項目中的學習經歷與體驗進行討論、分析和評估，他們就能更好地掌握和運用所學的知識與技能[6]。在項自式學習的各個環節中，教師可以采用學生自評、小組內部評價、學生互評以及教師點評等多種評價方式，以促進學生溝通交流能力和批判性思維的發展。在《白楊禮贊》項目式學習中，教師分別實施了學生自評、學生互評以及教師點評，并精心設計了學生自評表和學生互評表，以輔助學生進行自我檢驗與反思。在學生完成自評與互評之后，教師則從多維度給出總結性的客觀公正且富有發展性的評價，以幫助學生明確自身的優勢與不足，進而在后續的項目式學習中有更好的表現，獲得更大的提升。

評價作為重要的教學杠桿，在教學中起著關鍵的調控作用。通過形式多樣的評價反饋，學生不僅能抒發自己對白楊樹精神的獨到見解與深刻感悟，更能切身體悟白楊樹精神。同時，在學習過程中，學生難免會遇到一些問題與挑戰。為此，教師應積極引導學生自我反思，讓他們清晰地認識所遇到的問題，并進行有針對性的解決。這一過程能幫助學生鞏固知識，促進他們的個人發展。

《白楊禮贊》項目式學習中，教師通過創設真實情境，設計驅動性問題以及布置項目任務等，引導學生在自主探究與合作學習相結合的模式下完成項目任務，并在相關學習分享與反思評價活動中進行總結歸納，從而有效內化課堂知識。在項目式學習中，教師可通過搭建適宜的學習支架，助力學生建構知識。這對于學生提升思維能力，實現深度學習，培養溝通表達能力、實踐創新能力及探究精神均具有重要意義。教師應積極探索項目式學習在初中語文散文教學中的具體實施路徑，秉持“以項目式學習驅動課堂教學”的理念開展散文教學，以開闊散文教學的視野，全面提升學生的語文核心素養。

[參考文獻]

[1]吉多，克萊門斯.成功的項目管理[M].北京：機械工業出版社，1999.

[2]盧小花.項目式學習的特征與實施路徑[J].教育理論與實踐，2020，40（8）：59-61.

[3」孟靈峰.《白楊禮贊》教學設計[J].語文建設，2005（12）：16-18.

[4]楊明全.核心素養時代的項目式學習：內涵重塑與價值重建[J].課程·教材·教法，2021，41（2）：57-63.

[5]段天才.基于整體單元的小學語文項目式學習[J].教育理論與實踐，2021，41（35）：60-62.

[6]巴克教育研究所.項目學習教師指南：21世紀的中學教學法：第2版[M].北京：教育科學出版社，2008.

（責任編輯 農越華）