以“諸侯紛爭與變法運動”為例探究深度教學

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2025）25-0069-03

“深度學習\"和“深度教學”是近年來教師談論得較多的兩個話題，筆者將二者融合進行思考。下文以統編高中歷史教材必修《中外歷史綱要（上）》第2課“諸侯紛爭與變法運動”的深度教學為例，探討如何在教學中對教材進行深度挖掘才能實現學生深度學習，以期為深度學習和深度教學的研究拓寬思路，更為開展深度教學的實踐提供借鑒。

一、教學思路設計

“諸侯紛爭與變法運動”的主要內容為：春秋戰國時期王室衰微、列國紛爭、社會動蕩、禮崩樂壞，各國為了實現富國強兵，紛紛進行變法活動；同時，由于春秋戰國時期新的統治階級尚未樹立絕對權威，思想活動不受束縛和制約，在思想領域出現了百家爭鳴的局面。本課內容重要，但教材敘述綱目化，部分學生感到難以進行深度學習。因此，教師需要在深度學習理論的指導下，對本課教材進行深度挖掘，幫助學生在掌握基礎知識的情況下，理解在春秋戰國時期社會大變革的背景下，王室衰微、列國紛爭、變法運動和百家爭鳴之間的關系。本課由“列國紛爭與華夏認同”“經濟發展與變法運動”“孔子和老子”“百家爭鳴”四個子目構成，學習主題明確。列國紛爭擴大了華夏認同的范圍，戰國時期經濟的發展推動了各國的變法運動，社會動蕩使思想活躍，各階層面對社會大變革紛紛提出自己的看法和主張。通過對這些內容的分析，學生能更深入地了解春秋戰國時期出現列國紛爭、變法運動及百家爭鳴的前因后果。

本課的教學立意是讓學生認識到春秋戰國時期在王室衰微、列國紛爭、社會動蕩、禮崩樂壞的社會大背景下，出現了社會經濟發展和文化繁榮的現象，體現了動蕩中蘊含統一，動蕩中走向新生。

二、教學環節設計

（一）在學習重難點處挖掘，突破學習瓶頸

學習重難點的解決有利于推進深度學習，是學生掌握和理解本課知識的關鍵，因此教師在學習重難點處挖掘，有助于學生解決疑惑，深度理解知識，構建清晰的知識脈絡，突破學習瓶頸。本課的學習重難點是春秋戰國時期社會大變革的重要表現（王室衰微、列國紛爭）。教師在此處深度挖掘，有助于學生梳理王室衰微、列國紛爭、華夏認同等之間的聯系。

【案例1】材料一《春秋列國形勢圖》和《戰國形勢圖》（圖略）。

思考：

（1）觀察《春秋列國形勢圖》，你能從中獲取哪些歷史信息？（2）結合《春秋列國形勢圖》和所學知識，談談你對出現春秋五霸兩種說法的理解。（3）比較《春秋列國形勢圖》和《戰國形勢圖》，你能從中獲取哪些關于歷史變遷的信息？

【設計意圖及相關闡述】關于春秋五霸，教材中有兩種說法，其中三個霸主是相同的，但是有兩個霸主不一致。至于是什么原因使春秋五霸出現了兩種說法，這是學生理解列國紛爭時的難點，也是學生感興趣的內容，教師有必要對春秋五霸的兩種說法進行深人挖掘，以加深學生對春秋戰國時期社會大變革的理解。此外，地圖直觀、簡潔，往往蘊含豐富的歷史信息，教師在教學中呈現地圖有助于培養學生的時空觀念、歷史解釋等學科核心素養。

（二）在學生感興趣處挖掘，提升歷史認知

華夏認同觀念對中國后世發展有巨大的影響。華夏認同是春秋戰國時期民族大融合的產物，其形成與發展的歷程是學生特別感興趣并渴望深入了解的內容，但華夏認同作為一個抽象的概念，學生理解起來有一定的難度，所以教師需要給學生闡明華夏族是怎么來的，又經過了怎樣的歷史發展最終產生了華夏認同，進而還原華夏認同的發展全貌。教師在學生感興趣處挖掘，有利于激發學生探究歷史的欲望，提升學生的歷史認知。

【案例2】材料二唐代孔穎達在《春秋左傳正義·定公十年》中說：“中國有禮儀之大，故稱夏；有服章之美，謂之華。”“華夏”連稱，本義指衣冠華美又重禮儀。華夏作為文化、政治實體，在春秋戰國時被周邊民族所認同。各族同源共祖的觀念得到發展。

摘自《中外歷史綱要（上）》

思考：

（1）根據材料二并結合所學知識，指出華夏認同的內涵及表現形式。（2）請從政治、經濟和文化的角度，分析華夏認同形成背后的深層次原因。

【設計意圖及相關闡述】結合各種史料，對華夏認同這一抽象概念進行分析和解讀，厘清華夏認同的發展演變過程，從而提升學生的歷史認知。華夏認同是個抽象的概念，其是怎么產生的呢？教材中“中國有禮儀之大，故稱夏；有服章之美，謂之華”，只解釋了華夏，并沒有解釋華夏認同。一開始華夏中的夏是指夏部落，只有夏部落、夏朝的人認為自己的祖先是禹，商部落和周部落的人則認為他們的祖先是契，但是到了春秋戰國時期，他們都認同禹是共同祖先。又出現了禹分九州，禹開始分五服，五服之內都是華夏子孫的說法，華夏認同的范圍在不斷擴大。

（三）在思維受阻處挖掘，培養高階思維

深度教學以培養學生的邏輯思維和創新思維為出發點，目的是引導學生深度學習，提升學生解決實際問題的能力。而深度學習的要求是準確運用歷史思維和歷史學習方法，掌握歷史發展規律。深度學習對學生的思維要求達到綜合分析、理解運用、創新生成等層次。因此，深度教學和深度學習都是為了提升學生的學習力，而學習力提升的關鍵為思維能力的生成。戰國時期各國的變法運動大都以失敗告終，而商鞅變法卻成功了，商鞅變法成功的背后有著較為復雜的原因，部分學生表示對此難以理解，這就需要教師對該內容進行挖掘，進行深度教學。

【案例3】材料三 見表1。

表1戰國時期各國的變法運動

思考：

（1）根據材料三并結合所學知識，對戰國時期的變法運動進行合理解讀。

（2）商鞅變法的措施很多是對李性、吳起變法內容的復制，但商鞅變法成功了，其他人的變法失敗了，請分析商鞅變法取得成功的原因。

（3）根據材料三并結合所學知識，談談你對商鞅變法內容的理解。

【設計意圖及相關闡述】通過對比表1中的內容，梳理戰國時期各國進行變法運動的共性與個性，使學生認識到該時期的變法運動是社會發展的必然結果。一方面，隨著戰國時期社會經濟迅速發展，新興地主階級崛起，他們要求打破舊的政治格局，掌握政治權力。另一方面，戰國時期列國紛爭，統治者出于富國強兵的需要，開展政治、經濟、軍事、社會制度等方面的改革。變法運動成為當時的歷史潮流，推動了社會轉型。

（四）在知識關聯處挖掘，實現知識遷移

歷史知識具有較強的邏輯性和關聯性。教師在知識關聯處挖掘，有利于學生構建知識間的聯系，實現知識遷移。百家爭鳴為中國古代文化的發展奠定了基礎，對后世影響巨大。由于教材未詳細說明百家爭鳴是誰與誰“爭”，“爭”什么，只對各學派的主張進行敘述，造成部分學生知識斷裂，難以理解。教師適時挖掘百家爭鳴的相關內容，有助于學生理解各學派主張之間的關聯。

【案例4】材料四春秋戰國時期，各種思想流派之間既彼此交鋒，互相論戰，又彼此滲透，互相影響，出現了思想學術上的欣欣向榮景象，后世稱為“百家爭鳴”。秦朝建立后，春秋戰國時期的自由讀書著書之風很快消失所以有人認為，百家爭鳴是一種在歷史夾縫中的自由。百家爭鳴既不可能出現在戰國前，也不可能存在于戰國后，只能是戰國時期歷史的絕唱。

摘編自岳慶平《春秋戰國百家爭鳴與自由讀書著書之風》

思考：

（1）根據材料四并結合所學知識，分析“百家爭鳴既不可能出現在戰國前，也不可能存在于戰國后，只能是戰國時期歷史的絕唱”的原因。（2）根據材料四并結合所學知識，分析百家爭鳴是誰和誰“爭”，它們分別“爭”什么？

【設計意圖及相關闡述】對于中華民族而言，春秋戰國時期發生的最為重大的事件就是百家爭鳴，百家爭鳴所處的時代正好是軸心時代，它對后世影響巨大。一直到今天，從中華民族的血脈中都能看到戰國諸子的影響。通過對百家爭鳴相關內容的挖掘，學生真正理解了百家爭鳴是誰與誰“爭”，“爭”什么，進而厘清了各學派的主張與各主張之間的聯系，實現了知識重構。

（五）在情感升華處挖掘，涵養思想品格

新課程改革關注教育教學的價值取向，要求教師積極引導學生形成健康向上的情感、態度與價值觀。因而，教師可在情感升華處挖掘，幫助學生真正理解、內化和吸收知識，引發其情感共鳴，進而涵養其思想品格。

【案例5】材料五 德國哲學家雅斯貝爾斯把公元前8一前3世紀稱作“軸心時代”。他認為，在這一時期，中國、印度和希臘都產生了著名的哲人和思想家，他們對如何治理國家、人與人的關系、人類與自然界的關系等重大問題提出了許多重要見解。這個時期文化和思想上的創造，深刻影響了此后各個文明的發展。

摘自《中外歷史綱要（下）》

思考：

（1）根據材料五并結合所學知識，分析在軸心時代主要文明區出現偉大思想家的共同原因。（2）結合所學知識，分析當今弘揚中華優秀傳統文化的時代價值。

【設計意圖及相關闡述】通過在情感升華處挖掘，引導學生認識到在軸心時代主要文明區出現偉大思想家的共同原因。通過引導學生思考弘揚中華優秀傳統文化的時代價值，培養其積極向上的價值觀，涵育其家國情懷，落實立德樹人根本任務。

綜上，教師在歷史課堂上通過挖掘教材內容進行深度教學，有利于學生擺脫淺層學習和低階思維的困境，是學生開展深度學習，實現對所學知識的深度理解和有效運用，提升思維能力的有效途徑。同時，教師開展深度教學也有助于發揮歷史學科的育人功能，引導學生進行深度學習，培育其歷史學科核心素養，提升其思維能力。

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[2]姜芳芳.指向深度學習的高中歷史教學設計：以“明至清中葉的經濟與文化”為例[J].上海課程教學研究，2023（4）：52-56.

[3]吳文好，丁守權.以《中國賦稅制度的演變》為例進行深度教學探究[J].中學歷史教學，2024（8）：12-14.

（責任編輯袁妮）