道德與法治核心任務(wù)設(shè)計(jì)的人工智能賦能路徑

[中圖分類號] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2025）25-0052-04

在學(xué)科大觀念的統(tǒng)攝下，道德與法治核心任務(wù)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)在單元學(xué)習(xí)中以逐步推進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，以此不斷培育學(xué)生核心素養(yǎng)。隨著人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人工智能技術(shù)與思政課程的深度融合已成為深化課程改革的應(yīng)然選擇。引人人工智能技術(shù)能為核心任務(wù)設(shè)計(jì)提供全新的技術(shù)支持和實(shí)現(xiàn)路徑[1]

一、現(xiàn)實(shí)困境：核心任務(wù)設(shè)計(jì)瓶頸

道德與法治核心任務(wù)設(shè)計(jì)通過創(chuàng)設(shè)或模擬特定情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，通過價(jià)值辨析、法治實(shí)踐和道德決策實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育。然而傳統(tǒng)道德與法治核心任務(wù)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中出現(xiàn)以下三重結(jié)構(gòu)性矛盾。

（一）情境與認(rèn)知需求脫節(jié)

傳統(tǒng)道德與法治核心任務(wù)設(shè)計(jì)存在目標(biāo)定位模糊的問題。部分教師為了創(chuàng)設(shè)看似真實(shí)的情境，過度依賴多媒體拼湊相關(guān)元素，導(dǎo)致情境任務(wù)與實(shí)際教學(xué)的關(guān)聯(lián)度低，且與學(xué)生認(rèn)知需求脫節(jié)。此外，部分教師缺乏宏觀視角，未能深入思考課堂、教材與學(xué)生之間的關(guān)系，陷入為設(shè)計(jì)情境而設(shè)計(jì)情境的誤區(qū)，使得情境創(chuàng)設(shè)孤立、割裂，難以有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）任務(wù)與學(xué)生個性不適配

傳統(tǒng)核心任務(wù)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生的個體差異，未能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個性化適配。一方面，部分任務(wù)設(shè)計(jì)過于籠統(tǒng)，缺乏針對性和層次性，難以滿足不同學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求；另一方面，部分任務(wù)設(shè)計(jì)程序化，無論是什么主題的教學(xué)內(nèi)容均刻板地采用演講、辯論等任務(wù)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（三）評價(jià)機(jī)制與行為養(yǎng)成脫鉤

傳統(tǒng)道德與法治核心任務(wù)設(shè)計(jì)中的評價(jià)機(jī)制存在以下問題：其一，評價(jià)維度過度注重知識傳授與技能訓(xùn)練，忽視學(xué)生在真實(shí)情境中的行為表現(xiàn)；其二，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)結(jié)果導(dǎo)向特征，難以有效評估價(jià)值判斷與道德體驗(yàn)的過程性發(fā)展；其三，評價(jià)結(jié)果與教學(xué)改進(jìn)缺乏系統(tǒng)性銜接，導(dǎo)致“設(shè)計(jì)一實(shí)施一反饋”的育人閉環(huán)斷裂。這種評價(jià)機(jī)制與行為養(yǎng)成的脫鉤，最終制約了核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)培育。

二、價(jià)值闡釋：技術(shù)賦能的教學(xué)革新

在道德與法治核心任務(wù)設(shè)計(jì)中引入人工智能技術(shù)，能夠改變教與學(xué)的固有模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動全流程的優(yōu)化升級，為道德與法治教學(xué)在新時(shí)代背景下的高水平落實(shí)與推進(jìn)提供強(qiáng)勁助力[2]。

（一）提供設(shè)計(jì)依據(jù)

人工智能技術(shù)中的大數(shù)據(jù)分析和智能算法，能夠精準(zhǔn)識別學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求，為情境任務(wù)的設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)。例如，教師可以利用人工智能技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知特點(diǎn)，動態(tài)調(diào)整任務(wù)難度和內(nèi)容，確保任務(wù)與學(xué)生實(shí)際能力相匹配；教師還可以利用人工智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動的情境，幫助學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中培育核心素養(yǎng)。

（二）重塑學(xué)習(xí)體驗(yàn)

利用人工智能技術(shù)能夠更好地實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)核心任務(wù)設(shè)計(jì)的針對性；還能夠突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，為學(xué)生提供具身參與的機(jī)會。通過營造環(huán)境交互與情感體驗(yàn)的具體場域，人工智能技術(shù)能夠幫助學(xué)生形成深層次認(rèn)同，為核心素養(yǎng)的培育提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教師可以通過人工智能技術(shù)中的智能推薦系統(tǒng)，為學(xué)生推送與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，幫助其在情境任務(wù)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；還可以通過人工智能技術(shù)中的智能互動系統(tǒng)，動態(tài)呈現(xiàn)情境中的復(fù)雜問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中培育核心素養(yǎng)。

（三）再造行為養(yǎng)成

人工智能技術(shù)中的智能評價(jià)系統(tǒng)能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)測學(xué)生在情境任務(wù)中的行為表現(xiàn)，并為其提供個性化的反饋和指導(dǎo)。教師通過智能評價(jià)系統(tǒng)，可以實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生在課堂活動中的具體表現(xiàn)，獲取自動生成的個性化行為改進(jìn)建議，從而使行為養(yǎng)成教育更加精準(zhǔn)有效，真正促進(jìn)學(xué)生將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為日常行為習(xí)慣。

三、實(shí)踐路徑：智能課堂實(shí)施策略

下面以2024年版統(tǒng)編道德與法治教材七年級下冊第四單元“生活在法治社會\"的教學(xué)為例，探尋道德與法治核心任務(wù)設(shè)計(jì)的人工智能賦能路徑。

（一）智定目標(biāo)，錨定核心素養(yǎng)導(dǎo)向

在進(jìn)行核心任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，確立目標(biāo)是首要環(huán)節(jié)，這直接決定了教學(xué)活動的方向與重點(diǎn)。目標(biāo)體系包含兩個維度：一是教師的教學(xué)目標(biāo)，指向教學(xué)實(shí)施的方向；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指向預(yù)期達(dá)成的學(xué)習(xí)成果。教師需要通過深入研讀課標(biāo)、解析教材內(nèi)容和診斷學(xué)情三個關(guān)鍵步驟確立目標(biāo)體系。在這一過程中，人工智能技術(shù)能夠?yàn)榻處熖峁╇p重支持：一方面，通過智能分析課標(biāo)要求，幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)方向；另一方面，通過學(xué)情數(shù)據(jù)分析，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定提供科學(xué)依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

1.智能分析課標(biāo)要求，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)框架

“生活在法治社會”單元共分為“法律為我們護(hù)航”“走近民法典”“遠(yuǎn)離違法犯罪”三課。本單元聚焦“法治”主題，圍繞“我”與法治的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生尊法、學(xué)法、守法、用法。教師可根據(jù)課標(biāo)對法治觀念培育的要求，利用人工智能技術(shù)對課標(biāo)和教材內(nèi)容進(jìn)行深度分析，將教學(xué)目標(biāo)分解為尊法、學(xué)法、守法、用法四個維度。借助人工智能技術(shù)，教師快速提取課標(biāo)中的關(guān)鍵概念，將其與教材內(nèi)容進(jìn)行匹配，生成可視化的對應(yīng)關(guān)系圖，系統(tǒng)梳理知識點(diǎn)并形成知識圖譜。這一過程不僅有助于教師科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，還能幫助教師精準(zhǔn)把握教學(xué)重難點(diǎn)，為此后的單元課時(shí)分配和核心任務(wù)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。在人工智能技術(shù)的輔助下，教師確定了本單元教學(xué)應(yīng)緊密圍繞“爭做法治社會好公民”這一大概念展開。

2.精準(zhǔn)診斷學(xué)情，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)體系

學(xué)習(xí)自標(biāo)的設(shè)定需要滿足三個關(guān)鍵特征：具體性、可測量性以及適切性。教師借助人工智能技術(shù)，課前通過法律知識競賽、情境判斷測試、開放式問卷三種方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情檢測。人工智能平臺結(jié)合學(xué)生的學(xué)情檢測結(jié)果自動生成三維學(xué)情報(bào)告。三維學(xué)情報(bào)告顯示，在認(rèn)知水平上，多數(shù)學(xué)生認(rèn)同“法律保障生活”，但不清楚民法典的相關(guān)內(nèi)容；在情感態(tài)度上，多數(shù)學(xué)生認(rèn)可法治的價(jià)值，但對其的認(rèn)知缺乏深度，對違法和犯罪行為缺乏防范意識；在實(shí)踐能力上，多數(shù)學(xué)生具有維權(quán)意識，但對維權(quán)的程序性知識掌握不牢固。

教師依據(jù)三維學(xué)情報(bào)告，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，借助人工智能技術(shù)，將課標(biāo)中的法治觀念轉(zhuǎn)化為四種可觀察行為： ① 能舉例說明法律如何護(hù)航日常生活；② 能用民法典條文解決同學(xué)間的財(cái)產(chǎn)或人格權(quán)糾紛； ③ 能辨別違法與犯罪行為，并提出預(yù)防建議；④ 能主動參與一次校園普法實(shí)踐活動。

教師綜合以上分析，不斷細(xì)化目標(biāo)，最終形成“法律認(rèn)知一能力培養(yǎng)一實(shí)踐內(nèi)化\"三階內(nèi)容圖譜，明確各課時(shí)的邏輯銜接，最終形成本單元的內(nèi)容圖譜。教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦本單元需解決的兩個核心問題“為什么法治社會能給我們帶來幸福？”“爭做法治社會好公民該怎么做？”，并將“爭做法治社會好公民”大概念分解為三個子概念： ① 感受法治社會的幸福； ② 自覺學(xué)法、守法、護(hù)法； ③ 以法為戒，防患于未然。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)本單元教學(xué)的核心任務(wù)：參與校園法治宣傳活動，完成《法治宣傳手冊》的制作。

（二）智創(chuàng)情境，驅(qū)動雙維任務(wù)完成

教師可運(yùn)用人工智能技術(shù)深度挖掘與學(xué)生生活密切相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的生活化情境，推進(jìn)道德與法治核心任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中解決實(shí)際問題

1.創(chuàng)設(shè)生活化“熟境”，整合智能資源

教師可通過人工智能技術(shù)將抽象的道德與法治知識轉(zhuǎn)化為具體可感的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的情境中進(jìn)行深入探究。

教師基于此前的目標(biāo)設(shè)定和學(xué)情診斷，通過與人工智能對話交流，確定本單元的學(xué)習(xí)大情境為“校園法治宣傳月”：為增強(qiáng)全校師生法治意識，學(xué)校將開展“法治宣傳月”活動，各班需通過案例分析、法律解讀、維權(quán)指導(dǎo)等形式制作《法治宣傳手冊》，在實(shí)踐過程中理解法律價(jià)值，培養(yǎng)法治觀念，成為自覺守法的好公民。為了將抽象的法律條文轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感、可知、可用的生活經(jīng)驗(yàn)，教師依托希沃AI資源中心完成情境庫共建。教師將法院公開的典型案例、未成年人以案釋法讀本及民法典內(nèi)容導(dǎo)人情境庫，并按教材目錄生成“法律為我們護(hù)航”“走近民法典”“遠(yuǎn)離違法犯罪”三類標(biāo)簽，一鍵完成分類歸檔。教師再以希沃平臺對接課前學(xué)情診斷數(shù)據(jù)，為每個案例標(biāo)注難度星級與適用提示：將案例嵌人對應(yīng)的單元課時(shí)，實(shí)現(xiàn)“案例一學(xué)情一課標(biāo)”三維對齊，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)情的分級匹配。

2.打造互動化“趣境”，構(gòu)建人工智能任務(wù)鏈

單元學(xué)習(xí)情境蘊(yùn)含核心任務(wù)，核心任務(wù)設(shè)計(jì)要以解決問題為導(dǎo)向。在“生活在法治社會”單元教學(xué)中，教師基于“校園法治宣傳月\"大情境，借助人工智能技術(shù)構(gòu)建了層次分明的任務(wù)體系。該任務(wù)體系的核心任務(wù)為“完成班級《法治宣傳手冊》”，五個子任務(wù)分別為：設(shè)計(jì)“法律保障生活\"宣傳折頁，制作民法典專題宣傳折頁，制作“學(xué)習(xí)刑法遠(yuǎn)離犯罪\"警示折頁，設(shè)計(jì)“法不可違，嚴(yán)于律己”自律折頁，總結(jié)反思并制作《法治宣傳手冊》封底。每個子任務(wù)都需運(yùn)用相應(yīng)的人工智能支持工具。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅考慮了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，還通過技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)。

智能任務(wù)體系的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“情境一任務(wù)一成果”的設(shè)計(jì)理念。以“人工智能模擬庭審”為例，系統(tǒng)根據(jù)前測數(shù)據(jù)自動分配角色：能力較差的學(xué)生扮演書記員，負(fù)責(zé)記錄庭審要點(diǎn)；能力一般的學(xué)生扮演辯護(hù)人，運(yùn)用法律條文進(jìn)行辯護(hù)；能力較強(qiáng)的學(xué)生扮演審判員，作出最終裁決。這樣的角色分配實(shí)現(xiàn)了因材施教，使學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中深化對法律程序的理解，認(rèn)同法治的價(jià)值。學(xué)生完成任務(wù)后，系統(tǒng)自動生成庭審錄像二維碼，直接插入《法治宣傳手冊》，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化。

（三）智優(yōu)評價(jià)，閉環(huán)知行成長機(jī)制

反思與評價(jià)是核心任務(wù)設(shè)計(jì)的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評”一致性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。任務(wù)評價(jià)應(yīng)融入核心任務(wù)設(shè)計(jì)的每個環(huán)節(jié)。

1.評價(jià)反饋多元化，促進(jìn)教學(xué)相長

在人工智能技術(shù)的支持下，評價(jià)反饋機(jī)制實(shí)現(xiàn)了從經(jīng)驗(yàn)判斷向數(shù)據(jù)驅(qū)動的轉(zhuǎn)變。在“生活在法治社會\"單元教學(xué)中，教師通過人工智能平臺的即時(shí)反饋功能，實(shí)時(shí)把握學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)與學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況動態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使評價(jià)真正服務(wù)于教學(xué)改進(jìn)。

在人工智能技術(shù)的支持下，評價(jià)主體實(shí)現(xiàn)了從單一教師評價(jià)向多元協(xié)同評價(jià)的轉(zhuǎn)變，聚焦全方位、全員、全過程育人，將評價(jià)滲透到教育教學(xué)的全過程，引導(dǎo)學(xué)校、家庭和學(xué)生共同參與，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生立體式、增值式發(fā)展[3]。學(xué)生通過自評培養(yǎng)自我反思能力，在互評中提升批判性思維能力；家長通過人工智能平臺參與評價(jià)，了解孩子的核心素養(yǎng)發(fā)展情況；教師則借助人工智能平臺提供的多維數(shù)據(jù)，為學(xué)生提出專業(yè)的發(fā)展建議，促進(jìn)學(xué)生更好地成長。

2.成長軌跡可視化，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

通過建立可視化的學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展檔案，將抽象的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為直觀的圖表和曲線，使教師和學(xué)生都能清楚了解“知一情一行”的協(xié)調(diào)發(fā)展?fàn)顩r。這種可視化呈現(xiàn)不僅服務(wù)于教師的教學(xué)決策，還促進(jìn)了學(xué)生的自主反思與改進(jìn)，真正發(fā)揮了評價(jià)的功能。

人工智能技術(shù)的深度應(yīng)用使核心任務(wù)設(shè)計(jì)更具互動性和實(shí)效性。在設(shè)計(jì)“法不可違，嚴(yán)于律己自律折頁的子任務(wù)中，將“人工智能行為畫像\"作為完成該任務(wù)的智能支持工具，通過校園行為數(shù)據(jù)自動生成“守法雷達(dá)圖\"的個人成長檔案，直觀呈現(xiàn)學(xué)生的日常行為表現(xiàn)。學(xué)生通過個人成長檔案能夠清楚地看到自己在法律知識、法治態(tài)度和實(shí)踐能力三個維度上的進(jìn)步軌跡。

3.優(yōu)化個性發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)因材施教

智能評價(jià)系統(tǒng)通過分析學(xué)生的前測數(shù)據(jù)、課堂表現(xiàn)等多維信息，為其繪制個性化的行為畫像。在此基礎(chǔ)上，智能評價(jià)系統(tǒng)能夠給每個學(xué)生推薦最適合的學(xué)習(xí)資源和活動方案，確保每個學(xué)生都能獲得適切的教育支持。這種個性化指導(dǎo)不僅體現(xiàn)在內(nèi)容選擇上，還深入學(xué)習(xí)方法層面，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

促進(jìn)評價(jià)結(jié)果有效轉(zhuǎn)化是評價(jià)閉環(huán)機(jī)制的重要環(huán)節(jié)。智能評價(jià)系統(tǒng)不僅關(guān)注評價(jià)數(shù)據(jù)的采集分析，還重視評價(jià)結(jié)果的實(shí)踐應(yīng)用。通過將評價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為日常所用，最終實(shí)現(xiàn)知行合一的育人目標(biāo)。在單元教學(xué)中，當(dāng)智能評價(jià)系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某類法律概念上持續(xù)存在理解困難時(shí)，會自動為其推薦相應(yīng)的補(bǔ)救策略。例如，系統(tǒng)為視覺型學(xué)生提供豐富的案例圖解，為聽覺型學(xué)生準(zhǔn)備法律條文朗讀資源，為動覺型學(xué)生設(shè)計(jì)角色扮演活動，從而使不同類型學(xué)生都能獲得最佳的法治學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，人機(jī)協(xié)同教學(xué)、數(shù)據(jù)驅(qū)動評價(jià)將成為教育發(fā)展的趨勢。道德與法治核心任務(wù)設(shè)計(jì)要以立德樹人為導(dǎo)向，堅(jiān)守課程的思政屬性，靈活運(yùn)用人工智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)豐富的育人任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯袁妮）