專題3：如何加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究和指導(dǎo)

【導(dǎo)論】在當(dāng)前的中學(xué)歷史課程改革中，教育界普遍強調(diào)“教一學(xué)一評”一致性的理念。然而深入觀察不難發(fā)現(xiàn)，在教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)中，對“學(xué)”的研究相對薄弱。雖然教育工作者一直倡導(dǎo)從教法研究轉(zhuǎn)向?qū)W法研究，但實際取得的成果仍然有限。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對此有明確要求，指出學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)包括指導(dǎo)學(xué)生梳理教材、閱讀歷史資料、解析歷史概念、概括歷史事實、分析歷史現(xiàn)象、形成歷史認識，以及學(xué)會合作交流等多個方面。這些要求意味著教師不僅要傳授知識，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助他們實現(xiàn)從被動接受知識到主動探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變對于提高歷史教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義，值得我們深入探討和實踐。

教材作為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主要材料，其有效利用至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會高效使用教材，比如指導(dǎo)學(xué)生分析單元標(biāo)題和子目之間的關(guān)系，構(gòu)建完整的知識框架；訓(xùn)練學(xué)生快速定位重要歷史事件、人物和時間節(jié)點等關(guān)鍵信息；充分利用教材中的地圖、插圖等視覺資料輔助理解歷史背景。方毅寧老師的實踐表明，教師通過重構(gòu)教材敘事邏輯、整合單元內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生深化歷史認知。廖婉婷老師則要求學(xué)生通過圖片分類、考證、解說等一系列活動來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)方法能夠顯著提升學(xué)生的史料分析能力和歷史解釋能力。

問題鏈的設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的有效方法。教師可以設(shè)計由淺入深的階梯式問題。學(xué)案作為學(xué)法指導(dǎo)的重要載體，可以采用“預(yù)學(xué)案一導(dǎo)學(xué)案一固學(xué)案”的完整體系。馬丹霞和陳順達老師的實踐表明，學(xué)案設(shè)計注重“教一學(xué)一評”一體化，通過使用多元評價體系如量規(guī)、自評表等工具，能夠有效幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史。歷史學(xué)習(xí)不僅是記憶史實，更要理解歷史人物的選擇與時代背景。教師可以創(chuàng)設(shè)各種情境，比如角色扮演模擬歷史會議，讓學(xué)生站在不同國家立場進行辯論；或者設(shè)計歷史決策模擬活動，讓學(xué)生思考歷史人物的思維過程；還可以進行跨學(xué)科融合，讓學(xué)生運用綜合思維來探索問題。美國中學(xué)的“做中學(xué)”模式在這方面提供了很好的借鑒，戴芊芊老師的研究指出，這種實踐性學(xué)習(xí)模式對破解歷史課堂“重知識輕實踐”的困境具有重要啟示意義。

學(xué)法指導(dǎo)是一個系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計工程，陳詠琪老師梳理了四種具體的實施策略：研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)法目標(biāo)；用好教材內(nèi)容，生動轉(zhuǎn)化學(xué)法；開展學(xué)案教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動學(xué)法；完善過程評價，及時優(yōu)化學(xué)法。這對于深化學(xué)法指導(dǎo)的研究有啟發(fā)意義，真正實現(xiàn)從“教會”到“學(xué)會”再到“會學(xué)”的教育轉(zhuǎn)變。

盡管學(xué)法指導(dǎo)具有重要意義，但在實際教學(xué)中仍面臨一些挑戰(zhàn)。首先是教師觀念需要轉(zhuǎn)變，部分教師仍然習(xí)慣以講授為主的教學(xué)方式，需要加強學(xué)法指導(dǎo)方面的專業(yè)培訓(xùn)。其次是學(xué)生存在個體差異，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和接受能力各不相同，教師需要因材施教，提供多樣化的學(xué)法指導(dǎo)。最后是評價體系需要完善，目前的考試評價仍然偏重知識記憶，應(yīng)該適當(dāng)增加對學(xué)生學(xué)習(xí)方法運用能力的考查。針對這些問題，學(xué)校可以組織教師研修，學(xué)習(xí)先進的學(xué)法指導(dǎo)案例；采用分層教學(xué)策略，為不同學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；推動考試改革，增加開放性、探究性題目，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)方法來分析問題。

在中學(xué)歷史教學(xué)中加強學(xué)法指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)當(dāng)通過活用教材、設(shè)計問題鏈、運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)、開展情境教學(xué)和培養(yǎng)反思習(xí)慣等多種策略，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。同時，學(xué)校和教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)評價體系，推動“教一學(xué)一評”一體化的實踐，只有這樣才能充分發(fā)揮歷史教育的育人價值，培養(yǎng)出具有歷史思維能力和終身學(xué)習(xí)能力的新時代學(xué)生，為他們的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。