三類目標(biāo)指導(dǎo)下的史料閱讀策略與實踐

史料是通向歷史的橋梁，如何用好教材中的“史料閱讀”欄目，應(yīng)是我們使用新教材的重要課題。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中有三種目標(biāo)：內(nèi)容目標(biāo)，即課程內(nèi)容，指導(dǎo)教和學(xué)的內(nèi)容；課程目標(biāo)，即學(xué)科核心素養(yǎng)，指導(dǎo)怎么學(xué)、怎么教；表現(xiàn)目標(biāo)，即學(xué)業(yè)質(zhì)量，可檢測教和學(xué)的效果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的書寫、教學(xué)過程的實施、教學(xué)評價與反饋，都需要在三者指導(dǎo)之下推進。同理，這三類目標(biāo)的指導(dǎo)作用也可遷移到“史料閱讀”欄目的使用之中。

一、緊扣內(nèi)容目標(biāo)理解史料

《清朝前中期的鼎盛與危機》全課分為三部分內(nèi)容：康雍乾時期的君主專制、疆域的奠定、統(tǒng)治危機的初顯。根據(jù)課標(biāo)要求及課題的關(guān)鍵表達(dá)可知，鼎盛主要在于國家統(tǒng)一、邊疆穩(wěn)定、現(xiàn)代版圖的初定，并且經(jīng)濟、文化及對外關(guān)系都有發(fā)展；危機主要體現(xiàn)在政治專制腐朽及落后于世界潮流。

本課共有兩則“史料閱讀”，三條史料，兩條摘自《清實錄》，一條摘自《名山藏副本》。《清實錄》是清朝重要的檔案文獻(xiàn)匯編，資料主要來源于官藏秘籍和官府檔案[1]，以皇帝起居注、上諭、朱批奏折及其他資料為依據(jù)，涉及政治、經(jīng)濟、民族、對外關(guān)系等內(nèi)容。教材引用的兩條《清實錄》，從統(tǒng)治者角度反映了清朝前中期的政治。第二條史料是清齊周華在《名山藏副本》中收錄的《唐孫鎬討諸葛際盛檄》，從士大夫的角度描述了清朝君主專制的強化。嘉慶十八年九月十五日，七十多名天理教徒攻打進戒備松弛的皇宮，事變平息后，嘉慶帝發(fā)布的罪己詔一一第三條史料描述了嘉慶皇帝在面臨內(nèi)部危機時的自責(zé)與憤懣，也是危機的重要體現(xiàn)。綜上可以得出，這三則史料與課標(biāo)所規(guī)定的知識要點“通過了解明清時期封建專制的發(fā)展、世界變化對中國的影響，認(rèn)識中國社會面臨的危機”2直接相關(guān)，可以從不同視角證明鼎盛中蘊藏危機。

依此作為史料理解思路，第23課《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》有兩則“史料閱讀”（史料略），分別從國民黨和共產(chǎn)黨的角度講述了全民族抗戰(zhàn)，也從不同視角實證了中國共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中的中流砥柱作用；再如《中外歷史綱要（下）》第7課《全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變》的兩則史料閱讀，也是分別從西班牙修道士（戰(zhàn)爭親歷者）和馬克思、恩格斯（共產(chǎn)主義革命者）角度實證了西歐早期殖民擴張對殖民地及歐洲的影響。因此，順著課標(biāo)內(nèi)容要求理解“史料閱讀”，可以

解鎖第一道門檻。

二、依據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計問題

培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是普通高中歷史課程的基本理念[3]。上文已經(jīng)討論過如何基于內(nèi)容目標(biāo)理解“史料閱讀”的價值，第二步是如何以史料的內(nèi)容為載體，將其轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)目標(biāo)。在核心素養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，對史料的研讀與探討，可以是圍繞某一具體素養(yǎng)的展開，如：以史料為載體，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)；以唯物史觀為指導(dǎo)，培養(yǎng)時空觀念；以史料文獻(xiàn)學(xué)為路徑，提高史料實證素養(yǎng)也可以是核心素養(yǎng)諸要素的整合培養(yǎng)，讓學(xué)生在對歷史問題進行獨立探究的過程中，能將問題置于具體的時空框架下，選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌汝U釋歷史現(xiàn)象，在歷史敘述和認(rèn)識歷史現(xiàn)象中彰顯家國情懷。但如何去推進，還需要結(jié)合史料具體內(nèi)容，將這些素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵問題，“問題的提出與解決，直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)能否形成”[4]。

葉小兵教授從學(xué)生的角度出發(fā)，將問題分為知識類問題與認(rèn)識性問題兩大類。記憶性問題和總結(jié)性問題源自對歷史學(xué)科知識，屬于知識性問題；解釋性問題、理解性問題、神入性問題、推論行問題、評判性問題是對歷史的看法，屬于認(rèn)識性問題。[5具體而言，針對《清朝前中期的鼎盛與危機》一課的三則史料（具體參見教材），可以嘗試從以下角度設(shè)計問題：

從材料理解與信息提煉角度：材料中提到的“乾綱獨斷”是什么意思？這反映了清朝乾隆時期的哪種政治制度？“上有憂勤之圣，下無翼贊之賢”這句話該如何理解？它反映了當(dāng)時社會的什么問題？嘉慶帝認(rèn)為天理教攻打進皇宮的原因是什么？

從歷史分析與評價角度：材料中反應(yīng)的君臣關(guān)系與唐、虞時期（傳說中的古代圣王時期）相比有何不同？你認(rèn)為這種君臣關(guān)系是否有利于國家的治理和發(fā)展，為什么？嘉慶帝所陳述的原因客觀嗎？為什么？

從史料辨析角度：上述三則史料屬于什么史料？有何價值？

從歷史關(guān)聯(lián)與推理角度：結(jié)合材料及所學(xué)知識分析清朝的皇權(quán)制度對清朝的政治、經(jīng)濟、文化等方面產(chǎn)生了哪些影響？上述材料足以證明清朝的鼎盛與危機嗎？請說明理由。

從歷史反思與啟示角度：上述材料所反應(yīng)的歷史對當(dāng)今國家治理有何啟示？

這些問題旨在考查學(xué)生對歷史材料的解讀能力、分析能力、評價能力以及歷史關(guān)聯(lián)與推理能力，學(xué)生需要在理解材料的基礎(chǔ)上有條理地闡述史事，辨析史料，在唯物史觀、時空觀念的指導(dǎo)下合理地運用材料和所學(xué)知識解釋系列史事，全面客觀地論述歷史問題，同時對歷史事件進行反思，將歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實問題相結(jié)合，從中汲取歷史智慧，為現(xiàn)代社會發(fā)展提供借鑒經(jīng)驗。

三、根據(jù)學(xué)業(yè)水平規(guī)范表達(dá)

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是新課標(biāo)的一大變化，它既是各類考試命題的重要依據(jù)[，也是學(xué)生學(xué)得如何的體現(xiàn)。在新高考推進的幾年中，一線教師參與高考閱卷后反饋，學(xué)生的主觀題很多時候答不到要點，得分低，很大原因是在平時教學(xué)中沒有按學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層次要求規(guī)范表達(dá)。比如2024年新課標(biāo)卷第42題（試題略），該試題以局部抗戰(zhàn)為切入點，考查了課標(biāo)“1.10中華民族的抗日戰(zhàn)爭”中的內(nèi)容要求。在閱卷中，該試題采取分層評分，學(xué)生要想得高分，除了要具備提取信息、分析問題、提出問題、解決問題的能力外，更要細(xì)化學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的答題要點：要能夠選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌汝U釋歷史現(xiàn)象，提出新的解釋（4一4）；在對歷史和現(xiàn)實問題進行獨立探究的過程中，能將其置于具體的時空框架下對其進行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上做出合理的解釋（4一2）；表現(xiàn)出對歷史的反思，并且還要在歷史敘述和認(rèn)識中彰顯家國情懷（4一5）。

如果說根據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計問題是推進教學(xué)內(nèi)容外化的過程，那依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的表達(dá)就是從外化到優(yōu)化的過程。參照學(xué)業(yè)質(zhì)量水平細(xì)則，《清朝前中期的鼎盛與危機》一課中，史料閱讀的問題答案要點可以從以下維度入手（表1）。

通過進一步分析，我們發(fā)現(xiàn)，水平1、水平2設(shè)問傾向于以知識類問題為主，歷史表達(dá)的維度主要是能從材料中準(zhǔn)確地提取信息，并恰當(dāng)?shù)亟M織運用，合理地解釋；水平3、水平4，設(shè)問以認(rèn)識類為主，歷史表達(dá)的維度上除了要準(zhǔn)確地提取信息外，還要科學(xué)地分辨、分析、運用、評價，乃至創(chuàng)造，最后還要上升到情感價值觀的認(rèn)同。因此，依托學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，對學(xué)生進行表達(dá)維度訓(xùn)練，側(cè)重的是學(xué)生思考維度及關(guān)鍵能力的訓(xùn)練，這既契合了高考評價體系，又能更好地幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格。

表1

總而言之，在內(nèi)容目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)業(yè)水平指導(dǎo)下的史料閱讀，其思考邏輯是：依托對課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容目標(biāo)的解讀，建構(gòu)史料閱讀的運用主題；依據(jù)核心素養(yǎng)，圍繞核心主題設(shè)計問題，推進教學(xué)；根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，規(guī)范學(xué)生表達(dá)。這一過程指向?qū)W生學(xué)什么、如何學(xué)以及學(xué)得如何，充分落實了在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下用好新教材，涵養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程理念。

【注釋】

[1]李建宏： ≤- 清實錄 gt; 的史料價值》，《檔案學(xué)通訊》1995年第3期，第47一49頁。

[2][3][6]中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第2、14、44頁。

[4]張漢林：《基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提問策略》，《歷史教學(xué)》2022年第5期，第17頁。

[5]葉小兵：《老師的提問》，《歷史教學(xué)》2005年第11期，第73—74頁。