政府與非營利組織會計課程思政元素圖譜應用研究

摘要：本文探討政府與非營利組織會計課程思政圖譜的教學應用。首先，根據該課程思政建設的目標定位出發，以“四個結合”為基本理念，從“六個模塊”進行教學元素的挖掘并設計圖譜，進而實施“雙課堂”的教學應用實踐，以及多種教學評價方式相輔助地協同推進。政府與非營利組織會計課程思政建設是以知識傳授為載體，以價值塑造為內核，以實踐能力提升為主旨的立體化課程思政元素圖譜教學體系。該課程思政體系的構建，不僅為專業教育注入思政基因，更為專業教育實踐了立體化育人邏輯，為財經類課程思政建設提供了治理視角。

關鍵詞：政府及非營利組織會計；課程思政；元素圖譜；育人目標

中圖分類號：F23"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.051

1 課程思政建設的目標定位

課程思政是全面立德樹人的一種實踐探索，是高等教育高質量發展目標實現過程中的一項教育改革[1]。政府與非營利組織會計課程作為會計學專業課程體系的重要基石，需要改進以往授課過程中“重理論、輕德育”的狀況，開展思政建設具有其必要性。因此，在政府與非營利組織會計課程思政改革中，需要探索如何將思政教育與政府等非營利組織會計專業知識形成協同效應，實現專業育人與思政育人的雙育人目標[2]。它不僅能夠幫助學生系統掌握專業知識，提升專業知識技能，樹立正確的價值觀，建立良好的會計職業道德，從而實現為社會培養專業能力與道德品質并存的會計專業人才[3]

2 課程思政元素圖譜“六模塊”教學設計

2.1 課程思政元素挖掘

課程思政建設的基石在于課程內容，課程模塊則是推進課程思政建設的基本載體。在尊重專業課程建設規律的基礎上，結合政府與非營利會計課程的知識模塊體系特征，科學設計課程思政的模塊教學內容，是推進該課程思政建設的重要環節。基于政府與非營利會計課程知識模塊，梳理各模塊中的重要業務核心知識，結合專業的育人目標，進而實現學生實踐能力的提升。

結合知識模塊融入思政。在講解政府與非營利組織會計基本理論，可引入政府部門和非營利組織在社會中的責任與使命，闡述其對社會資源合理分配和公共服務有效供給的重要性，培養學生的社會責任感和使命感。在講解政府會計主體時，向學生介紹政府部門如何通過準確的會計核算來保障民生項目的資金使用，引導學生思考自身在未來相關工作中所肩負的責任。

結合業務核心滲透思政。在講解政府與非營利組織會計的核心業務知識和核算方法時，巧妙地將思政教育內容融入其中，實現知識傳授與價值引領的有機統一。在進行具體業務核算教學，像財政撥款收入、支出核算等內容時，強調如實核算、遵守財經法規的重要性，融入誠信教育和法治觀念。

結合育人目標強化思政。通過課程思政教學，讓學生認識到政府會計改革是整個國家治理體系與治理能力現代化進程中的重要一環，將學生個人的職業理想與國家戰略需求相關聯。價值導向貫穿到課程教學中，樹立誠實守信、廉潔奉公、客觀公正等職業道德理念，恪守職業道德準則生命線。

結合實踐能力實施思政。在教學實施過程中，注重培養學生運用專業知識解決實際問題的能力。課程教學團隊廣泛收集政府與非營利組織會計領域的典型案例，構建豐富的案例庫，鼓勵學生發展批判性思維，系統且辯證性地思考正面示范案例和反面警示案例，兩者相互補充，共同發揮育人作用。

2.2 課程思政元素圖譜

政府與非營利組織會計課程思政元素圖譜框架圍繞6大課程知識模塊，系統梳理了各模塊中業務核心要點，從而挖掘其思政映射點，探討思政元素圖譜嵌入課程教學的應用邏輯與育人目標的實現路徑。

2.2.1 總論模塊

總論模塊主要講授會計基本概念、體系框架、基本假設及會計要素等專業知識。通過系統梳理我國政府會計制度和民間非營利組織制度的發展變革歷程和特點，深入分析其制度特色與優勢，揭示該制度與國家治理現代化之間的內在聯系，引導學生認識我國本土會計文化。

2.2.2 財政總預算會計模塊

財政總預算會計模塊以財政資金核算與預算分析為核心，通過國庫集中收付、政府債務核算等業務講解，揭示財政數據背后的政策邏輯，培養學生樹立全國一盤棋的政治站位。結合預算執行分析指標體系，引入三公經費監管、扶貧資金績效評價等案例，強化廉潔奉公的價值導向。通過預算執行差異分析、財政可持續性評估等教學內容，融入大數據分析工具應用，培養數據驅動決策的治理能力。

2.2.3 行政單位會計模塊

行政單位會計模塊以預算管理與內部控制為重點，其思政映射緊扣服務型政府建設要求通過收支兩條線管理、政府采購核算等內容，闡釋行政會計的本質屬性，引導學生樹立財務工作即政務服務的理念。以《行政單位財務規則》《政府會計制度》為依據，解析賬務處理中的合規要點，將法治思維融入會計操作細節，培養程序正義優先的職業習慣。

2.2.4 事業單位會計模塊

事業單位會計模塊聚焦市場化改革中的財務治理創新，通過科研經費核算、成本績效評價等內容，闡釋事業單位公益性為本質、市場化為手段的雙重屬性，引導學生樹立社會效益優先、兼顧經濟效率的價值觀。結合“預算管理”和“業財融合”等前沿主題，分析財務創新中的合規邊界，培養在規矩中創新、在創新中守矩的思維范式。

2.2.5 民間非營利組織會計模塊

民間非營利組織會計模塊以信息公開與戰略管理為核心，通過捐贈收入核算、財務報告披露要求的講解，培養數據及責任的披露意識。結合基金會投資管理、社會服務機構成本控制等內容，引導學生樹立效率保障效能的可持續發展觀。通過扶貧基金會、環保組織等案例分析，揭示民間非營利組織在第三次分配中的重要作用，激發學生用專業服務公益的社會責任感。

2.2.6 會計報表模塊

會計報表模塊以編制、分析與信息披露為重點通過報表勾稽關系校驗、差異原因追溯等教學內容，培養數據求真的工匠精神。結合財務報告解讀、預算執行情況匯報等場景，訓練用數據為決策服務的能力以財務造假典型案例為鏡鑒，剖析會計信息失真的政治、經濟、社會后果，強化數據安全是國家治理安全組成部分的政治意識，筑牢“不碰紅線、不越底線”的倫理防線。

3 課程思政元素圖譜“雙課堂”教學應用

3.1 第一課堂教學法

在教學實踐中，需注重引導學生構建系統化的理論認知框架，而非單純進行知識灌輸[4]。教師應通過理論剖析，幫助學生深入理解政府與非營利組織會計改革的政策背景與現實環境，從而建立起具有邏輯性的知識體系。在闡釋政策法規與制度規范時，需著重解析制度設計的基本原則與核心思想，幫助學生把握制度制定的初衷與邏輯，進而準確理解政府與非營利組織會計的本質內涵，培育其對制度的認同感與信任感，強化對我國會計制度的認同。

在理論教學的基礎上，應依據教學內容與學生的學習進度，靈活運用多樣化教學方法。可引入案例教學法，選取真實的政府會計案例組織學生進行研討分析，促使學生從被動接受轉變為主動探究，以此提升其問題分析與創新思維能力[2]；同時采用情境教學法，模擬政府會計實務場景，通過角色扮演的形式，引導學生分組討論并展示成果，有效激發學生課堂參與積極性，增強其對理論知識的應用能力與實踐操作技能。通過跨部門預算協同、績效評價小組合作等教學環節，強化團隊協作能力培養，提升組織協調能力。

3.2 第二課堂教學法

構建政產學研協同育人機制，通過邀請政府會計領域實務專家開展專題學術講座、擔任實踐課程指導教師等方式，將行業前沿動態與實務經驗深度融入教學過程。同時，系統規劃專業實習體系，組織學生深入政府部門、非營利組織進行崗位實踐，實現理論教學與實務場景的有機銜接。這一實踐教學模式的創新，一方面有助于培育學生的職業勝任力與綜合素養，促進其專業知識、實踐技能與職業操守的協同發展；另一方面，通過沉浸式職場體驗，引導學生建立理性客觀的職業認知，形成科學合理的職業發展規劃。

將學生分成若干小組，組織公益組織財務調研以及相關志愿服務活動，通過實地訪談、報表分析，共同完成相關的項目任務，為學生提供了一個實踐和交流的平臺。在真實業務場景中，學生直面政府與非營利組織會計工作中的制度執行難點、實務操作困境及價值判斷挑戰，進而深化對專業理論的理解，強化問題分析與解決能力，實現專業素養與實踐能力的雙維提升。

4 課程思政教學評價創新

4.1 構建多元評價體系

搭建多維度評價體系是綜合衡量學生學習成效的重要措施。對學生的學習效果評價不應該僅局限于傳統理論知識的考核，同時也應關注平時課堂討論環節學生的參與活躍度與發言質量。針對團隊項目，不僅考量項目最終成果質量，還需要對成員在項目推進過程中的協作與溝通以及社會責任踐行情況進行評估。在期末評價環節，構建包含期末調研報告、學術小論文、實踐總結報告及綜合性考試的多元考核體系，取代單一筆試考核模式，形成對學生知識掌握程度、綜合應用能力及價值觀念形成的立體化評估框架[5]。

4.2 推進過程性評價

建立基于學習歷程的過程評價機制，系統記錄學生在課前準備、課堂交互及課后反思等學習全周期的表現數據，具體包括考勤、作業完成質量、小組匯報表現、課堂互動深度等課堂參與度指標。通過過程性數據與終結性成果的交叉驗證，實現對學生學習成效的全面性、發展性評價。

5 結論與建議

政府與非營利組織會計課程思政元素圖譜教學圍繞課程6大課程知識模塊，系統梳理了各模塊中業務核心要點，從而挖掘其思政映射點，探討了思政元素圖譜嵌入課程教學的應用邏輯與育人目標的實現路徑。同時，實施“雙課堂”的教學應用實踐，以及多種教學評價方式輔助協同考核效果。實現了以知識傳授為載體，以價值塑造為內核，應用“知識—思政—育人”三位一體的立體化教學框架。這一體系不僅為課程思政建設提供了可操作的路線圖，而且為專業教育注入思政基因，更通過知識傳授、能力培養與價值塑造的深度耦合，回答了財經類專業“為黨育人、為國育才”的立體化育人邏輯，為構建中國特色會計教育體系提供了理論與實踐雙重參照。

在思想政治課程改革的要求下，教師起著至關重要的導向作用。教師需要“博學”和“專精”，不僅要掌握專業理論知識，還要探索知識背后的思想政治要素，引導正確政治立場和價值觀的建構[5]。教師需要不斷從事政治理論學習，保持對思想政治要素的理解；其次，教師需要具備提取思政材料的能力，避免思政材料堆積如山，生搬硬套。通過教學內容與思政教材的銜接，將知識學習、能力提升、價值引導有機結合起來。為了提高教師的教學水平，學校可以鼓勵和安排教師定期參加企事業單位的實踐交流，及時更新實踐知識，開闊視野。教師也要樹立高度的責任感和使命感，加強職業道德和自律，真正做到“以德治國，以德育人”。未來的教學實踐中，還需不斷探索創新，持續優化課程思政建設方案，以更好地適應時代發展對人才培養的新要求，為國家和社會的發展提供強有力的人才支撐。

主要參考文獻

［1］吳璠.政府與非營利組織會計課程融入思政教育的設計與實踐探討[J].蚌埠學院學報，2023，12（01）：100104.

[2]李婷婷，于曉明.課程思政背景下關于政府會計課程改革的思考[J].財務與會計，2024，（09）：7577.

[3]潘俊，姚繼晴，李佳林.課程思政建設中政府會計人才培養問題思考[J].財會通訊，2022，（15）：166170.

[4]朱義令，史茲國.“三位一體”教學目標下政府會計課程思政教學設計[J].商業會計，2023，（07）：122124.

[5]凌華，金玥，潘俊.思政教育與高校會計課程建設融合機理與路徑[J].財務與會計，2022，（12）：3135.