OBE理念下ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程“課賽融合”教學(xué)改革探索

摘要：隨著教育信息化的快速發(fā)展，OBE理念與“課賽融合”逐漸成為實(shí)踐課程教學(xué)改革的重要方向。推動ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革，將OBE理念融入其中，實(shí)現(xiàn)課賽融合，有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才。本文基于OBE理念，對ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)實(shí)施過程以及多元評價(jià)體系構(gòu)建等方面探索“課賽融合”的教學(xué)改革路徑，旨在為ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革提供有益參考。

關(guān)鍵詞：OBE理念；課賽融合；混合式教學(xué)；ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G4"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.074

0 引言

OBE理念以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為核心，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生完成課程后實(shí)際具備的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)”為目標(biāo)來設(shè)計(jì)、實(shí)施并評價(jià)教學(xué)過程。它要求授課教師明確預(yù)期學(xué)習(xí)成果，并圍繞這些成果來組織教學(xué)活動，確保學(xué)生能夠真正掌握和應(yīng)用所學(xué)知識?！罢n賽融合”則是指將課程教學(xué)與技能競賽相結(jié)合[1]。通過將競賽的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和要求融入日常課程教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與競賽，以賽促學(xué)、以賽促教，從而更好地實(shí)現(xiàn)OBE理念下的能力培養(yǎng)要求。二者均以學(xué)生為中心，OBE理念關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成果，“課賽融合”則通過競賽為學(xué)生搭建實(shí)踐與自我展示平臺，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)知識和技能水平，更能夠檢驗(yàn)學(xué)生在真實(shí)企業(yè)環(huán)境下的職業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)變能力和協(xié)作能力[2]。這種理念與模式的深度融合，最終共同推動學(xué)生專業(yè)能力與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

1 ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)模式的局限

ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式為“規(guī)則講解—分組操作—考核評價(jià)”。在規(guī)則講解過程中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，按照教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行知識的單向傳授，學(xué)生被動接受。比如，在講解ERP沙盤基本概念和操作流程時，授課教師會花費(fèi)大量時間進(jìn)行理論講解，并將相應(yīng)的操作流程對學(xué)生進(jìn)行演示，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動思考和探索的機(jī)會，難以將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到實(shí)際操作中。

在分組操作環(huán)節(jié)，一些學(xué)生過度依賴小組內(nèi)能力較強(qiáng)的同學(xué)，自身參與度不高，無法提升個人的實(shí)踐能力。而且，小組之間的交流互動也比較少，不能充分借鑒其他小組的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢，限制了自身思維的拓展。

在考核評價(jià)環(huán)節(jié)則以沙盤經(jīng)營對抗賽成績作為主要評價(jià)指標(biāo)，忽視了學(xué)生在整個實(shí)驗(yàn)操作過程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決等方面的表現(xiàn)。比如，某小組雖然在沙盤經(jīng)營對抗賽中分?jǐn)?shù)表現(xiàn)一般，但在團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新決策方面有出色的表現(xiàn)，卻因?yàn)閱我坏脑u價(jià)方式而未能得到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式在很大程度上制約了ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果的提升，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

1.2 課賽分離的現(xiàn)實(shí)矛盾

在ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中，課堂模擬場景與真實(shí)競賽規(guī)則存在較大差異。在課堂上，學(xué)生們習(xí)慣循規(guī)蹈矩地進(jìn)行實(shí)操，面對競賽中動態(tài)變化的情況時，往往難以迅速調(diào)整思維和決策方式。比如，課堂上的企業(yè)運(yùn)營模擬通常是在預(yù)設(shè)條件下進(jìn)行，學(xué)生不需要考慮太多突發(fā)因素；而在比賽中，由于有多個小組在同一賽道進(jìn)行市場選單，學(xué)生很可能會因心儀的訂單沒有被分配到而手忙腳亂。

教學(xué)反饋不能及時與比賽結(jié)果進(jìn)行整合也是課賽分離面臨的矛盾之一。教學(xué)評價(jià)反饋往往是在課程結(jié)束后進(jìn)行，而競賽結(jié)果的反饋則通常在比賽結(jié)束后才會給出。這種滯后的反饋使得教師無法及時將競賽中積累的優(yōu)秀案例和經(jīng)驗(yàn)融入課程教學(xué)中，使得課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，無法充分發(fā)揮競賽對教學(xué)的促進(jìn)作用。例如，在ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)競賽中，學(xué)生們往往會摸索出一些高效的企業(yè)運(yùn)營策略，或是在應(yīng)對市場突發(fā)變化時想出的創(chuàng)新性解決方案。然而，這些運(yùn)營策略以及解決方案并沒有被系統(tǒng)地收集整理，也沒有轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中的案例素材。課堂上教師依舊按照原有的教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行授課，學(xué)生無法從這些競賽成果中獲取更多的啟發(fā)與借鑒。此外，競賽中反映出學(xué)生普遍存在的知識短板和技能缺陷，也沒有促使教師對課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然重復(fù)出現(xiàn)類似問題。長此以往，課堂教學(xué)無法緊跟實(shí)踐前沿，難以培養(yǎng)出真正符合實(shí)際需求、具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)生，“課賽融合”也就失去了其核心意義與價(jià)值。

1.3 混合式教學(xué)實(shí)施困境

“線上資源利用率低”是較為突出的問題。線上雖有豐富的教學(xué)資源，如教學(xué)操作視頻、企業(yè)四年經(jīng)營方案等，但學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不高。部分學(xué)生僅在教師要求下才會登錄線上平臺，對于拓展性資源很少主動學(xué)習(xí)探索。

“線上線下銜接不緊密”也影響了教學(xué)效果。線上學(xué)習(xí)主要側(cè)重于理論知識的講解和案例討論，而線下實(shí)操則是進(jìn)行四年沙盤模擬操作。然而，兩者之間缺乏有效的銜接，學(xué)生難以將線上所學(xué)知識及時應(yīng)用到線下實(shí)操中。例如，線上講解的市場預(yù)測方法，學(xué)生在實(shí)際沙盤操作中卻無法靈活運(yùn)用。

“缺乏過程性監(jiān)督”同樣制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。在混合式教學(xué)中，教師難以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。線上學(xué)習(xí)時，學(xué)生是否認(rèn)真觀看視頻、是否深入思考問題，教師無法實(shí)時監(jiān)督，這可能導(dǎo)致學(xué)生線上學(xué)習(xí)敷衍了事，線下實(shí)操依賴小組其他成員；線下實(shí)操中，對于學(xué)生在小組討論和操作過程中的表現(xiàn)，教師也難以做到全程跟蹤。

2 OBE理念下ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)“課賽融合”教學(xué)改革探索

2.1 基于OBE理念的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，即教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，注重學(xué)生在課程中學(xué)到的知識和技能的實(shí)用性[3]?；诖耍瑢RP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，構(gòu)建“知識—能力—素養(yǎng)”三維目標(biāo)體系，并關(guān)聯(lián)學(xué)科競賽核心能力要求。將競賽中涉及的戰(zhàn)略規(guī)劃、財(cái)務(wù)分析等能力，作為課程目標(biāo)設(shè)定的重要依據(jù)。其中知識目標(biāo)包括掌握ERP的基本原理，能從理論上充分理解ERP的管理思想、核心業(yè)務(wù)流程，設(shè)計(jì)出四年高利潤、高OID值的有效方案，并掌握學(xué)科競賽中涉及的相關(guān)專業(yè)知識，為參與競賽奠定堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。能力目標(biāo)則包括具備熟練操作ERP系統(tǒng)的能力，能夠在沙盤模擬和實(shí)際競賽中，準(zhǔn)確、高效地操作系統(tǒng)進(jìn)行企業(yè)運(yùn)營管理，如財(cái)務(wù)報(bào)表編制、生產(chǎn)計(jì)劃安排、市場訂單獲取等。并且能夠識別和評估企業(yè)運(yùn)營中的各種風(fēng)險(xiǎn)，并制定相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)防范和應(yīng)對措施。素養(yǎng)目標(biāo)則要求學(xué)生具有創(chuàng)新意識、合作精神以及正確的價(jià)值觀。

將這些目標(biāo)分解到具體教學(xué)環(huán)節(jié)時，可按照教學(xué)進(jìn)度逐步推進(jìn)。在課程內(nèi)容教學(xué)初期，通過理論講解讓學(xué)生了解競賽所需的基本概念和原理。中期則安排實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行模擬操作，鍛煉戰(zhàn)略規(guī)劃和財(cái)務(wù)分析能力；后期組織團(tuán)隊(duì)對抗賽和小組間討論，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種能力解決實(shí)際問題。通過這種方式，使課程內(nèi)容與競賽技能要求緊密結(jié)合，提高學(xué)生的備賽效率和競賽水平。

2.2 課賽融合的教學(xué)內(nèi)容整合

在教學(xué)內(nèi)容整合方面，首先可以將以往比賽中的高分操作方案引入課堂。這些操作方案涵蓋了在不同選單環(huán)境、廣告投放下的運(yùn)營策略與應(yīng)對方案。例如，選取在ERP沙盤模擬競賽中表現(xiàn)優(yōu)異團(tuán)隊(duì)的企業(yè)運(yùn)營全過程案例，詳細(xì)剖析其在市場開拓、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)布局以及資金管理等方面的決策思路與實(shí)際操作。將這些操作方案融入課程教學(xué)，能夠讓學(xué)生接觸到實(shí)際競賽中的真實(shí)場景和問題，提前熟悉競賽的難度與節(jié)奏。

其次，對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與更新。結(jié)合競賽的發(fā)展趨勢以及企業(yè)實(shí)際運(yùn)營中的新問題，對教材中陳舊、滯后的部分進(jìn)行刪減與修改。補(bǔ)充新技術(shù)在企業(yè)運(yùn)營中的應(yīng)用，如大數(shù)據(jù)分析在市場預(yù)測中的運(yùn)用等內(nèi)容。這些技術(shù)不僅改變了知識的傳遞方式，還拓寬了教學(xué)內(nèi)容的邊界[4]。使學(xué)生所學(xué)知識不僅滿足課程教學(xué)的基本要求，更能適應(yīng)競賽以及未來實(shí)際工作中對知識與技能的需求。

再者，設(shè)置專門的競賽環(huán)節(jié)。在課程教學(xué)中，單獨(dú)劃出一定的課時作為競賽專項(xiàng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對競賽規(guī)則、評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入解讀。同時，可以舉辦年級賽，讓不同班級的學(xué)生在真實(shí)的競賽氛圍中進(jìn)行比賽，促使學(xué)生能夠在實(shí)踐中鍛煉自身能力，發(fā)現(xiàn)自身在知識掌握和實(shí)際操作中的不足。教師也可以根據(jù)學(xué)生在競賽中的表現(xiàn)，及時調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生應(yīng)對競賽的能力。此外，教師還可以收集整理學(xué)生在競賽環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的典型問題和優(yōu)秀解決方案，形成具有針對性的教學(xué)案例庫，供后續(xù)教學(xué)使用，持續(xù)豐富和完善課賽融合的教學(xué)內(nèi)容。

2.3 混合式教學(xué)實(shí)施過程優(yōu)化

為提升ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課賽融合，混合式教學(xué)的實(shí)施可以分為線上預(yù)習(xí)、線下實(shí)操、競賽演練3個階段。

線上預(yù)習(xí)可以安排在課程正式開始前1周。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺了解ERP系統(tǒng)的基本原理、企業(yè)運(yùn)營的基本流程以及學(xué)科競賽的基本規(guī)則和要求。這些線上資源會清晰標(biāo)注每個模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)與線下實(shí)操對應(yīng)場景，讓學(xué)生直觀感知“學(xué)完能解決什么問題”。同時在視頻中嵌入互動環(huán)節(jié)，例如播放至關(guān)鍵操作步驟時界面彈出“如果未選到心儀的訂單，你會調(diào)整哪些策略？”等問題，要求學(xué)生暫停思考并提交答案，避免“被動刷視頻”的無效學(xué)習(xí)。此外，學(xué)習(xí)平臺會記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，如觀看視頻的時長、知識點(diǎn)的瀏覽次數(shù)等，教師可據(jù)此了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

線下實(shí)操時，授課老師可以提前回顧線上所學(xué)內(nèi)容，明確線上知識與線下操作的對應(yīng)關(guān)系，并在實(shí)操過程中設(shè)置提問或任務(wù)，促使學(xué)生主動回憶和應(yīng)用線上學(xué)到的理論。這樣做不但能增加師生互動，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度[5]。例如，在進(jìn)行市場預(yù)測的沙盤操作前，可以讓學(xué)生先簡要復(fù)述線上學(xué)到的預(yù)測方法，再讓他們在實(shí)操中嘗試應(yīng)用這些方法，教師則根據(jù)學(xué)生的操作情況給予即時反饋和指導(dǎo)。通過這種緊密銜接的方式，學(xué)生能夠更好地將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，提升整體教學(xué)效果。

競賽演練旨在提升學(xué)生的實(shí)踐能力和競賽水平。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式參加對抗賽，需要根據(jù)市場選單情況和競爭對手的策略，及時調(diào)整企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃，在規(guī)定的時間內(nèi)完成企業(yè)四年的經(jīng)營，并在年末正確填寫財(cái)務(wù)報(bào)表。競賽結(jié)束后，系統(tǒng)會自動生成競賽結(jié)果，為學(xué)生和教師提供反饋。學(xué)生通過小組討論、個人總結(jié)等方式，回顧自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。教師根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學(xué)資源，為下一輪教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.4 多元評價(jià)體系構(gòu)建

合理設(shè)計(jì)過程性考核和期末考核的方式與比例，并將二者有機(jī)結(jié)合，對于全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果至關(guān)重要。

過程性評價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)時長、視頻觀看進(jìn)度、知識點(diǎn)瀏覽次數(shù)、作業(yè)完成情況等，反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂表現(xiàn)則涵蓋學(xué)生在課堂討論中的參與度、發(fā)言質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及對教師提問的回應(yīng)情況等，體現(xiàn)學(xué)生的課堂互動和知識應(yīng)用能力。

期末考核評價(jià)則由團(tuán)隊(duì)對抗賽成績與實(shí)訓(xùn)總結(jié)組成。團(tuán)隊(duì)對抗賽分?jǐn)?shù)是學(xué)生在沙盤模擬操作中企業(yè)運(yùn)營的最終結(jié)果，直接反映學(xué)生對ERP系統(tǒng)操作和企業(yè)運(yùn)營管理知識的掌握程度。實(shí)訓(xùn)總結(jié)要求學(xué)生將自己所在崗位的心得體會進(jìn)行總結(jié)，這樣可以使某些雖然在沙盤經(jīng)營對抗賽中分?jǐn)?shù)表現(xiàn)一般，但在團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新決策方面有出色的表現(xiàn)的學(xué)生有展示的機(jī)會，進(jìn)而全面評估學(xué)生在實(shí)踐操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決及創(chuàng)新思維等多方面的綜合能力。

3 結(jié)語

通過基于OBE理念的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，使課程目標(biāo)與競賽能力要求緊密相連，為學(xué)生參與競賽和未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課賽融合的教學(xué)內(nèi)容整合，引入競賽案例、優(yōu)化教材并設(shè)置競賽環(huán)節(jié)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地適應(yīng)競賽與實(shí)際工作?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)施過程的優(yōu)化，從線上預(yù)習(xí)、線下實(shí)操到競賽演練，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。多元評價(jià)體系的構(gòu)建，兼顧過程性考核與期末考核，全面客觀地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。相信通過這些措施的持續(xù)推進(jìn)與完善，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)，培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的高素質(zhì)專業(yè)人才，滿足社會對應(yīng)用型人才的需求。

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