三螺旋理論視閾下農業院校企業數字化管理專業課程體系研究

摘要：在數字經濟與農業產業深度融合的背景下，農業數字化轉型成為推動鄉村振興的關鍵力量。文章以廣西農業職業技術大學企業數字化管理專業為例，通過分析專業現狀，指出課程結構與農業數字化需求匹配度不高、實踐教學環節協同創新存在短板、課程目標與學生能力存在差距以及質量評價體系OBE要素缺失等問題。基于這些問題，建議構建“政校企”三螺旋協同機制，完善OBE理念下的課程反向設計，以及構建多元動態評價體系，以推動教育鏈、人才鏈與產業鏈的深度耦合，為農業數字化人才培養提供新范式。

關鍵詞：三螺旋理論；企業數字化管理；課程體系；OBE理念

中圖分類號：F2"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.011

在數字經濟與農業產業深度融合的時代背景下，農業數字化轉型已成為推動鄉村振興、保障糧食安全、實現農業高質量發展的核心引擎。廣西作為中國農業大省，甘蔗、水果、畜牧等特色產業數字化滲透率不足35%，傳統農業管理模式面臨生產效率低、供應鏈協同弱、市場響應慢等痛點，亟須大量既懂農業技術又通數字化管理的復合型人才。然而，當前農業院校企業數字化管理專業課程體系仍存在“三重脫節”困境：一是培養目標與區域農業數字化崗位需求脫節，課程側重通用管理理論而忽視農業物聯網運維、農產品區塊鏈溯源、智慧農業ERP系統開發等場景化技能；二是教學內容與農業產業技術迭代脫節，教材案例滯后于數字孿生農場、農業元宇宙營銷等前沿技術應用；三是評價體系與OBE（成果導向教育）理念脫節，缺乏對學生解決農業實際數字化問題的能力測評。

三螺旋理論（政府—產業—高校協同創新）為破解這一困局提供了新范式，其強調通過高校課程創新、企業技術賦能、政府政策引導的螺旋式互動，推動教育鏈、人才鏈與產業鏈的深度耦合。文章以廣西農業職業技術大學企業數字化管理專業為例，聚焦其OBE改革實踐，探索如何優化課程體系，具有非常重要的研究意義：在理論層面，拓展三螺旋理論在農業職業教育數字化轉型中的應用，探索農業數字化人才培養的協同創新規律；在實踐層面，為涉農高校提供可復制的課程體系優化建議，助力破解農業數字化人才“供給側—需求側”結構性矛盾，推動區域農業產業向智能化、精準化、可持續化方向升級，為農業強國建設提供人才動能與智力支撐。

1 企業數字化管理專業現狀分析

1.1 學校農業特色與企業數字化管理專業定位

廣西農業職業技術大學作為全國首所涉農類公辦職業本科大學，立足“三農”服務定位，深耕農技、農藝、農智等領域，依托畜牧研究院、作物研究院等科研機構，圍繞優勢特色農業產業開展科技攻關，努力構建“教育鏈—產業鏈—創新鏈”協同發展模式。學校不僅擁有豐富的農業實踐教學資源，還通過“耕讀教育”體系將農耕文化融入人才培養全過程，形成獨具農業職業教育特色的文化育人模式。

企業數字化管理專業在此背景下也被賦予具有農業特色定位。該專業聚焦農業數字化轉型需求，努力培養既懂數字化管理又熟悉農業發展規律的復合型人才，通過開設數字化供應鏈管理、數字化生產運作管理、數字營銷實務、大數據分析工具基礎、ERP實訓等課程，以及與涉農企業共建校內外實訓基地，學生能夠掌握ERP系統應用、數字化營銷等核心技能，可服務于農業企業的數字化轉型實踐。這種“農業+數字化”的跨界融合，既體現了學校服務鄉村振興的辦學使命，也為農業院校探索新文科建設提供了創新路徑。

1.2 專業建設基礎與OBE實踐情況

廣西農業職業技術大學企業數字化管理專業建設依托學校深厚的農業特色與職業教育改革優勢，以服務區域農業數字化轉型需求為導向，努力構建具有農業特色與數字化管理交叉融合的課程體系，但目前仍處于逐步探索推進階段。在專業建設基礎方面，探索與農業企業協同育人模式，積極完善產教融合機制。

學校企業數字化管理專業在OBE實踐中，努力以“學生中心、成果導向、持續改進”理念為指導來設計人才培養目標與課程體系，通過行業調研與學生能力追蹤，明確了“有綜合素養能力、懂農業、能數字化管理”的復合型人才培養定位，將學生能力培養細化為掌握管理學、經濟學、企業數字化管理等方面的專業知識，具有數字化思維，能動手解決企業管理中的實踐問題，掌握企業資源規劃、數字化組織建設、數字化運營管理、人力資源管理數智化、智慧物流與供應鏈管理、掌握ERP系統、客戶關系管理系統、管理信息系統等方面的專業知識等領域的相關知識與能力等核心能力指標，并嵌入課程模塊，且對于課程目標達成度進行動態監測，定期邀請行業專家參與課程質量評審，推動教學內容與數字化管理相關崗位需求對接，取得了一定成效。

2 企業數字化管理專業課程體系現存問題

2.1 課程結構與農業數字化需求的匹配度不高

廣西農業職業技術大學企業數字化管理專業雖已構建涵蓋管理學、統計學、財務管理等傳統商科課程的基礎框架，但在與農業數字化需求深度對接方面仍存在明顯不足。從課程模塊設計看，雖然現有課程體系在公共基礎限定選修課設置了職業特色素養課，包括現代農業基礎知識、現代畜牧業基礎知識、農業經濟管理、互聯網+農產品營銷、休閑農業開發與經營管理、智能農業機械、人工智能技術與應用導論等課程，但是專業課仍以企業通用管理理論為核心，例如管理學原理、經濟學原理、財務管理、ERP實訓等課程缺乏對農業產業特性的針對性設計，因此學生不能較好地將ERP系統操作、供應鏈數字化管理等技術直接應用于甘蔗種植智能化監測、畜牧養殖物聯網設備運維等農業場景[1]。

校企協同機制的不夠完善進一步加劇了供需錯位，學校雖已有與涉農企業共建校內外實訓基地，但企業參與課程開發的深度不足，財務管理、會計學原理、ERP實訓等課程未能融入農業ERP系統中的季節性生產計劃、農產品成本分攤等特色模塊。課程結構與農業數字化崗位需求存在脫節，亟須通過OBE改革重構課程矩陣，將農業產業規律與數字化管理深度融合。

2.2 實踐教學環節的協同創新存在短板

專業實踐教學環節的協同創新存在短板，表現為政府資源整合與企業深度參與的雙重缺失，導致實踐育人體系與農業數字化轉型需求脫節。從政府協同維度看，盡管廣西已出臺《數字農業高質量發展規劃》等政策，但相關配套支持尚未有效傳導至專業建設層面。例如，政府主導的農業大數據中心、農產品質量追溯平臺等公共資源未向高校開放共享，導致學生無法接觸真實場景的農業物聯網設備運維、智慧農場數據中臺管理等核心實踐內容。此外，政府牽頭的“產教融合共同體”建設多停留在文件層面，針對農業數字化領域的技術標準制定、職業資格認證等協同機制尚未建立，使得專業實訓基地建設缺乏政策配套資金與行業規范指引，實訓設備更新滯后于農業企業數字化設備迭代周期。

企業參與不足則進一步加劇了實踐教學的“空心化”問題。目前，專業雖與部分涉農企業簽訂合作協議，但企業實質性參與程度較低，如在有的課程中，企業提供基礎性數據樣本與案例較少，且未開放真實的操作平臺供學生演練。企業參與課程開發的動力機制尚未形成，缺乏政府層面的稅收優惠、專項補貼等激勵政策，企業難以從學生培養中直接獲益，因而更傾向于將核心業務數據與關鍵技術平臺保留在內部。同時，校企共建的“雙師型”教師團隊流動機制不暢，企業工程師參與授課積極性不高，且缺乏系統化的教學能力培訓，難以將農業ERP系統定制開發、農業區塊鏈溯源等前沿技術轉化為可落地的實踐教學模塊。這一短板直接制約了專業學生對農業數字化轉型崗位的勝任力，亟須通過構建“政府搭臺—企業唱戲—高校育人”的深度協同機制予以突破。

2.3 課程目標與學生能力存在差距

專業課程目標與學生實際能力之間存在結構性偏差，集中體現為農業產業數字化場景覆蓋不足與復合能力拆分脫節。從課程目標設計看，現有培養方案雖提出“培養既懂農業產業規律又掌握數字化管理”的復合型人才定位，但核心課程仍以傳統商科理論為主線，卻缺乏對甘蔗種植智能監測、畜牧養殖物聯網運維等農業細分場景的針對性設計，因此學生在農業ERP系統定制開發、農產品區塊鏈溯源等關鍵崗位的能力匹配度不高[2]。

此外，課程目標中的“數字化思維”培養與農業管理場景的融合度不足。現有課程多側重于數字化工具的操作技能，卻未通過農業產業數字化轉型案例引導學生建立“技術賦能農業”的思維模式，這種割裂導致畢業生在農業數字化項目管理、供應鏈協同優化等跨領域任務中，難以將物聯網設備部署方案與農業生產周期特征有效結合，亟須通過重構課程目標矩陣，將農業產業規律、數字化技術、管理決策能力三者深度嵌套，形成“農業+數字化+管理”的三維能力模型。

2.4 質量評價體系的OBE要素缺失

專業質量評價體系中OBE要素的缺失，體現為成果導向邏輯鏈條的斷裂與持續改進機制的虛化。從培養目標反向設計看，現有課程體系仍以傳統商科理論為框架，未將農業ERP系統定制開發、農產品區塊鏈溯源等農業數字化崗位核心能力分解為可觀測的畢業要求指標點。在達成度評價環節，課程考核方式與畢業要求的對應關系模糊。現有課程考核中，理論測試占比較多，而針對農業物聯網設備運維、智慧農場數據中臺管理等實踐能力的評價多采用案例分析、小組作業等主觀性較強的形式，缺乏可量化的評分標準。此外，質量改進閉環機制尚未形成。盡管學校已建立教學督導員與學生信息員制度，但課程目標達成度未納入專業動態調整機制。

3 基于三螺旋理論的課程體系優化建議

3.1 建設“政校企”三螺旋協同機制

企業數字化管理專業課程體系優化需構建政府、高校、企業三螺旋協同機制，政府要進行政策引導與資源整合雙輪驅動，高校要動態調整能力導向的課程體系，企業要參與課程開發與實踐平臺共建，形成有效合力才能推動改革落地。

政府作為協同機制的頂層設計者，建議通過制定相關政策文件，將企業數字化管理專業納入區域農業數字化轉型人才戰略，有條件的情況下設立專項財政補貼支持校企共建實訓基地，并推動農業大數據中心、農產品質量追溯平臺等公共資源向高校開放。例如，在一些政府主導的關于產教融合的項目中，專項資金用于購置智慧農業物聯網設備、開發農業ERP系統模擬平臺，同時通過稅收減免政策激勵企業參與課程開發，形成政策引導與資源整合的協同效應。

高校基于三螺旋理論構建“農業+數字化+管理”三維能力模型，動態調整課程體系。例如，將農業大數據分析、農產品區塊鏈溯源等課程模塊嵌入人才培養方案，并引入企業真實項目案例庫，如甘蔗種植智能監測、畜牧養殖物聯網運維等場景化教學內容。同時，高校聯合企業工程師組建“雙師型”教學團隊，將企業需求轉化為課程目標，確保學生能力與農業數字化崗位需求精準匹配。

企業作為技術轉化與人才需求的主體，建議深度參與課程開發與實踐平臺建設。例如，涉農企業與高校共建課程，提供實戰項目；農業科技企業開放智慧農場數據中臺，供學生參與農業物聯網設備運維、智能灌溉系統調試等實踐環節，形成“教學—實踐”的閉環培養體系。

3.2 完善在OBE理念下的課程反向設計

企業數字化管理專業需繼續在OBE理念下，通過反向設計優化課程體系，形成“需求導向—目標錨定—路徑優化”的閉環培養模式，有效破解傳統課程體系與農業數字化崗位需求脫節的問題。

一是要以產業需求為錨點，反向確定畢業要求。要基于區域農業數字化轉型趨勢，聯合政府、企業等主體，采用科學的方法來構建農業數字化管理崗位能力模型。針對農業數字化管理的相關場景，將崗位能力拆解為核心能力指標，并進一步轉化為可觀測的畢業要求，確保課程目標與農業產業特性深度融合。

二是要以畢業要求為基準，反向設計課程矩陣。采用“能力分解—課程映射—模塊重組”的三級反向設計法，將畢業要求細化為課程模塊。

三是要以課程模塊為載體，反向優化教學實施。在課程實施層面，專業引入基于OBE理念的“三階五步”教學模式：課前通過企業真實項目案例庫驅動學生自主學習；課中采用“任務驅動—小組協作—成果展示—企業點評—教師總結”五步法[3]。同時，依托實訓基地等平臺，開發虛擬仿真實驗項目，實現“教學—實踐”的無縫銜接。

四是要以達成度為標尺，反向驅動持續改進。使專業建立“課程目標達成度—畢業要求達成度—培養目標達成度”三級評價體系，其中課程目標達成度可采用“知識掌握度（30%）+技能應用度（40%）+產業適配度（30%）”的權重模型，或者可靈活調整指標與權重。在課程中，通過分析學生相關指標，結合企業反饋問題，反向修訂課程考核標準與教學內容。

五是要以生態共建為支撐，反向強化資源保障。為保障反向設計落地，專業需構建“政校企行”四維協同機制。通過反向整合多方資源，專業形成“課程目標—產業需求—資源供給”的動態適配機制，為農業數字化轉型提供“即插即用”的復合型人才[4]。

3.3 構建多元動態評價體系

專業在傳統質量評價體系中存在OBE要素的缺失，亟須構建以OBE理念為內核、以產業數字化轉型為牽引的多元動態評價體系，實現評價目標、過程、結果與農業數字化管理崗位能力需求的“全鏈條精準對接”。

評價體系突破“以校為本”的評價局限，通過“企業需求清單—崗位能力圖譜—課程目標矩陣”三級映射機制，將企業能力需求轉化為可量化、可測評的培養目標。例如，針對崗位，將產業要求的崗位能力指標，拆解為課程的能力達成點，形成“產業需求—崗位能力—課程目標”三位一體的評價基準庫，確保培養目標與產業前沿技術、崗位核心能力同頻共振。

專業需建立“評價數據—診斷報告—改進方案—效果驗證”的螺旋上升機制，推動質量改進從“經驗驅動”轉向“數據驅動”。針對學生個體，通過學生能力情況實時推送崗位適配度預警，并自動匹配企業導師專項輔導；針對課程體系，基于評價數據分析發現課程中模塊達標率僅58%，觸發教學團隊與企業共建案例庫，更新實踐教學資源；針對專業發展，通過畢業生就業質量追蹤反向優化人才培養方案。

文章聚焦于農業院校企業數字化管理專業課程體系的優化，針對廣西農業職業技術大學的實踐，剖析當前課程體系存在的三大脫節問題，并提出了基于三螺旋理論的解決方案。通過構建政府、高校、企業三螺旋協同機制，研究強調了政策引導、資源整合、課程創新與實踐平臺共建的重要性。同時，完善OBE理念下的課程反向設計，確保課程目標與農業數字化崗位需求精準對接，提升教學質量與效果。此外，構建多元動態評價體系，實現評價目標、過程、結果與農業數字化管理崗位能力需求的“全鏈條精準對接”，為農業數字化人才培養提供了全面而深入的改革路徑，以期為涉農高校課程體系優化提供了可借鑒的實踐經驗。

主要參考文獻

［1］李耀東.職業本科院校企業數字化管理專業課程體系構建[J].山西青年，2023，（13）：2022.

[2]王竹宇.就業背景下職業本科企業數字化管理專業人才培養的對策[J].文科愛好者，2024，（05）：1113.

[3]陳沫，王英華.OBE理念引導教改與創新——以建筑工程計量與計價課程為例[J].現代商貿工業，2024，45（10）：248250.

[4]譚雨點.OBE理念下融合汽車技能大賽的電動汽車技術課程教學改革與實踐[J].汽車實用技術，2024，49（07）：181184.