新工科背景下應(yīng)用型高校人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

摘要：科技作為第一生產(chǎn)力，人才作為第一資源，創(chuàng)新作為第一動力，在當(dāng)下科技高速發(fā)展與產(chǎn)業(yè)深度變革時期，新經(jīng)濟(jì)的崛起促使工程科技人才需求發(fā)生顯著變化，“新工科”概念由此誕生。應(yīng)用型高校作為高等教育體系的重要組成部分，在新工科背景下，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才肩負(fù)著重要使命。本文深入探究新工科背景下應(yīng)用型高校人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的背景、意義、現(xiàn)狀、問題及策略，期望為應(yīng)用型高校提升人才創(chuàng)新能力給予理論支持與實踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：新工科；應(yīng)用型高校；人才創(chuàng)新能力

中圖分類號：F24"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.042

0 引言

在科技飛速進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)深刻轉(zhuǎn)型的大背景下，全球正經(jīng)歷著新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革。人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)層出不窮，推動新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，也使得工程科技人才需求產(chǎn)生了巨大轉(zhuǎn)變。為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)、支撐創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，2017年“新工科”概念被提出，成為我國高等工程教育改革的關(guān)鍵舉措，旨在培育符合未來科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型工程人才。新工科建設(shè)不僅對傳統(tǒng)工科進(jìn)行升級改造，更對工程教育理念、模式和內(nèi)容進(jìn)行全面創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉融合、實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及對未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)[1]。

在新工科背景下，提升應(yīng)用型高校人才創(chuàng)新能力意義深遠(yuǎn)[2]。從產(chǎn)業(yè)升級角度來看，新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展依賴于創(chuàng)新能力強(qiáng)的工程科技人才將新技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)過程，從而推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級。應(yīng)用型高校培養(yǎng)此類人才，能夠為地方產(chǎn)業(yè)提供有力的人才支撐，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)核心競爭力。在滿足社會需求方面，隨著社會的發(fā)展，人才需求日益多元化、高層次化，要求人才具備扎實的專業(yè)知識以及創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。應(yīng)用型高校培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才能夠更好地適應(yīng)社會，創(chuàng)造更多價值[3]。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 國外研究

國外對新工科教育理念高度關(guān)注，眾多高校積極開展相關(guān)研究與實踐。美國作為教育強(qiáng)國，麻省理工學(xué)院啟動了“新工程教育轉(zhuǎn)型”計劃（NEET），在課程設(shè)置上注重跨學(xué)科融合，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，將工程與人文、社會科學(xué)等有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。在人才培養(yǎng)模式上，美國高校普遍采用校企合作方式，企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)實踐機(jī)會，并參與人才培養(yǎng)方案的制定，幫助學(xué)生了解行業(yè)需求，以便畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位。

德國以其卓越的職業(yè)教育和工程教育聞名于世，在新工科人才培養(yǎng)方面，德國強(qiáng)調(diào)基于企業(yè)需求的實踐能力培養(yǎng)，采用“雙元制”教育模式。學(xué)生一部分時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，另一部分時間在企業(yè)進(jìn)行實踐操作。在專業(yè)設(shè)置上，德國高校緊密圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，持續(xù)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，開設(shè)了新能源汽車工程、智能制造等新興工科專業(yè)，為工業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才支持。

1.2 國內(nèi)研究

隨著新工科建設(shè)的不斷推進(jìn)，國內(nèi)眾多學(xué)者和高校對新工科背景下應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)展開了深入研究。在專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接方面，有學(xué)者指出應(yīng)用型高校應(yīng)依據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制。一些地方應(yīng)用型高校針對當(dāng)?shù)仉娮有畔a(chǎn)業(yè)，開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)工程、人工智能等專業(yè)，并與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作共同制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研深度融合。在實踐教學(xué)體系建設(shè)方面，許多高校積極探索實踐教學(xué)改革，加強(qiáng)實踐教學(xué)基地建設(shè)，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重。部分高校與企業(yè)共建實習(xí)實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實的工作環(huán)境，提升學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力，同時開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力。

1.3 研究不足

當(dāng)前國內(nèi)外研究存在一定的不足之處。在精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)需求、實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)動態(tài)調(diào)整方面，缺乏系統(tǒng)有效的方法和機(jī)制。盡管都強(qiáng)調(diào)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，但在實際操作過程中，準(zhǔn)確把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢并及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置仍是一個難題。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合方面，也需要進(jìn)一步探索有效的路徑和模式。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然受到重視，但與專業(yè)教育的融合不夠緊密，未能充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。

2 應(yīng)用型高校人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

多數(shù)應(yīng)用型高校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，培養(yǎng)具備一定實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。然而，在新工科背景下，部分高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠精準(zhǔn)，對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視程度不足，未能充分體現(xiàn)新工科對人才創(chuàng)新、復(fù)合、應(yīng)用型的要求。一些高校仍然沿用傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)目標(biāo)，未結(jié)合新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求及時進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與市場需求存在差距[4]。

2.2 學(xué)科專業(yè)設(shè)置

應(yīng)用型高校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置存在相對單一的問題，與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)合不夠緊密。部分高校新興工科專業(yè)開設(shè)不足[5]。在專業(yè)布局上，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，存在專業(yè)重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。例如，在某些地區(qū)，多所應(yīng)用型高校同時開設(shè)熱門專業(yè)，如計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，但培養(yǎng)模式和課程體系相似，缺乏特色，難以滿足多樣化的產(chǎn)業(yè)需求[6]。

2.3 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱是應(yīng)用型高校普遍存在的問題。實踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備陳舊、數(shù)量不足，無法滿足學(xué)生的實踐需求。實踐教學(xué)內(nèi)容與實際生產(chǎn)脫節(jié)，缺乏真實項目和案例支撐，學(xué)生難以在實踐中鍛煉解決實際問題的能力。實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)滯后，部分教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，教學(xué)方法單一，影響實踐教學(xué)質(zhì)量。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善，對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和有效性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不合理，多為公共選修課，缺乏與專業(yè)課程的有機(jī)融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，教師多為理論型，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和指導(dǎo)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)不足，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的機(jī)會有限，難以將創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)化為實際成果。

3 應(yīng)用型高校人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

3.1 教育理念落后

部分應(yīng)用型高校的教育理念仍停留在傳統(tǒng)工科教育階段，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[7]。在教學(xué)過程中，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動思考和探索精神。對新工科教育理念的認(rèn)識不足，未將學(xué)科交叉融合、實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)等理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與新工科要求脫節(jié)。一些高校教師認(rèn)為只要學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識就能適應(yīng)社會需求，未意識到創(chuàng)新能力和實踐能力在當(dāng)今社會的重要性。

3.2 師資隊伍建設(shè)不足

師資隊伍是影響人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。應(yīng)用型高校的師資隊伍存在結(jié)構(gòu)不合理、實踐能力弱、創(chuàng)新意識不足等問題。高學(xué)歷、高職稱教師多集中于理論教學(xué)，具有企業(yè)工作經(jīng)驗的“雙師型”教師比例偏低。部分教師長期脫離企業(yè)生產(chǎn)實踐，針對新工科背景下教師能力提升培訓(xùn)較少，限制了教師教學(xué)水平和創(chuàng)新能力的提高。

3.3 校企合作深度不夠

校企合作是應(yīng)用型高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，但目前校企合作的深度不夠。企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的積極性不高，校企合作缺乏長效機(jī)制。合作過程中，高校與企業(yè)信息溝通不暢，難以實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，影響人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。

3.4 評價體系不健全

應(yīng)用型高校的人才評價體系不健全，評價方式單一，對學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力、綜合素質(zhì)等方面的評價不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、實踐項目等在學(xué)生學(xué)業(yè)評價中占比低，無法有效激勵學(xué)生參與創(chuàng)新實踐活動。對教師教學(xué)評價也側(cè)重于科研成果和理論教學(xué)，忽視教師實踐教學(xué)能力和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實踐的貢獻(xiàn)，影響教師開展創(chuàng)新教學(xué)的積極性[8]。

4 應(yīng)用型高校人才創(chuàng)新能力提升策略

4.1 轉(zhuǎn)變教育理念

應(yīng)用型高校應(yīng)深刻領(lǐng)會新工科教育理念，樹立以學(xué)生為中心、學(xué)科交叉融合、注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題[9]。

4.2 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

加大“雙師型”教師培養(yǎng)力度，引進(jìn)具有企業(yè)工作經(jīng)驗的高層次人才，完善教師培訓(xùn)體系，建立教師激勵機(jī)制，實現(xiàn)師資隊伍的多元化和專業(yè)化。

4.3 深化校企合作

建立健全校企合作長效機(jī)制，加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，通過校企合作，為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會和創(chuàng)新平臺，讓學(xué)生在實際項目中鍛煉創(chuàng)新能力和實踐能力。

4.4 完善評價體系

構(gòu)建多元化人才評價體系，綜合考慮學(xué)生的考試成績、實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等方面。高校可制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定辦法，學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、發(fā)表專利、參與科研項目等均可獲得相應(yīng)學(xué)分，作為畢業(yè)和評優(yōu)的重要依據(jù)。

4.5 營造創(chuàng)新文化氛圍

校園活動：舉辦“創(chuàng)新科技節(jié)”，融合科技展覽、創(chuàng)意競賽、學(xué)術(shù)研討等多種活動。通過實物展示、互動體驗激發(fā)學(xué)生對前沿科技的探索欲望；以競賽促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓不同專業(yè)、年級的學(xué)生在競爭與協(xié)作中碰撞思維火花；設(shè)置學(xué)術(shù)交流專場，邀請業(yè)內(nèi)專家、優(yōu)秀學(xué)者分享科研心得，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。這一系列活動旨在點燃學(xué)生的創(chuàng)新熱情，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)深度交流，在校內(nèi)營造濃厚的創(chuàng)新氛圍。

宣傳推廣：設(shè)立創(chuàng)新成果展示長廊，以圖文展板、實物模型、多媒體演示等形式，全方位呈現(xiàn)學(xué)生科研項目從構(gòu)思到突破的歷程、教師的前沿學(xué)術(shù)成果以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)佳績。讓學(xué)生的努力成果可視化，能夠獲得外界認(rèn)可，增強(qiáng)創(chuàng)新自信，使創(chuàng)新實踐成為校園新風(fēng)尚，吸引更多同學(xué)勇敢邁出探索的第一步。

社團(tuán)組織：大力扶持機(jī)器人社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部等創(chuàng)新類社團(tuán)發(fā)展。提供專業(yè)設(shè)備、活動場地與資金支持，配備指導(dǎo)教師團(tuán)隊，引導(dǎo)學(xué)生自主策劃項目、管理社團(tuán)事務(wù)、開展技術(shù)研發(fā)與商業(yè)實踐。這里將成為學(xué)生創(chuàng)意的孵化站，鍛煉他們自主規(guī)劃、團(tuán)隊協(xié)作、技術(shù)攻關(guān)與適應(yīng)市場的綜合創(chuàng)新能力，為未來職業(yè)發(fā)展筑牢基礎(chǔ)。

5 結(jié)論

在新工科背景下，提升應(yīng)用型高校人才創(chuàng)新能力是推動產(chǎn)業(yè)升級、滿足社會需求的必然要求。通過對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析以及對應(yīng)用型高校人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題的剖析，本文提出了轉(zhuǎn)變教育理念、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、深化校企合作、完善評價體系等提升策略。應(yīng)用型高校應(yīng)積極行動，采取有效措施，培養(yǎng)適應(yīng)新工科要求的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型工程人才，為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。未來的研究可以進(jìn)一步深入探討新工科背景下應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的具體模式和實踐路徑，不斷完善人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

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