“四千精神”融入民辦院校人才高質(zhì)量就業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑

摘要：“四千精神”是江浙人民在實踐中凝練的思想精華，是高校就業(yè)指導(dǎo)的精神動力。本研究以“四千精神”為價值引領(lǐng)，聚焦民辦院校大學(xué)生就業(yè)核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實需求，針對當(dāng)前民辦學(xué)院產(chǎn)教融合深度不足、素養(yǎng)培育碎片化等突出問題展開研究。從精神內(nèi)核與實踐導(dǎo)向雙重維度解析“四千精神”的育人價值，構(gòu)建包含課程建設(shè)、實踐體系、文化生態(tài)、師資協(xié)同的四維培育體系。將地域文化精神融入就業(yè)核心素養(yǎng)培育體系，為新時代應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了理論范式與實踐參照。

關(guān)鍵詞：四千精神；民辦院校；高質(zhì)量就業(yè)；核心素養(yǎng)；培育路徑

中圖分類號：F24""" """文獻標(biāo)識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.036

0 引言

在高等教育普及化與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級協(xié)同推進的背景下，民辦院校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要力量，正面臨就業(yè)質(zhì)量提升的結(jié)構(gòu)性挑戰(zhàn)。高質(zhì)量就業(yè)不僅是大學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展的需求，也是民辦院校提升辦學(xué)質(zhì)量、增強社會認可度的重要體現(xiàn)。《2024中國大學(xué)生就業(yè)報告》數(shù)據(jù)顯示，從就業(yè)率、簽約率、起薪等方面，在一定程度上反映出民辦院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量可能低于公辦院校，核心素養(yǎng)缺失成為制約其高質(zhì)量就業(yè)的關(guān)鍵因素。“四千精神”發(fā)軔于浙南地區(qū)，是改革開放初期中國特色社會主義在江浙地區(qū)實踐的生動寫照［1］。2023年3月13日，國務(wù)院總理李強在人民大會堂出席記者會時重談?wù)闵獭八那Ь瘛薄ＬN含的開拓意識（走遍千山萬水）、溝通智慧（說盡千言萬語）、創(chuàng)新思維（想盡千方百計）、堅韌品質(zhì)（吃盡千辛萬苦），與《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出的自主發(fā)展、社會參與維度高度契合。本研究基于社會認知職業(yè)理論，構(gòu)建精神引領(lǐng)與能力培養(yǎng)協(xié)同的育人機制，對于破解民辦院校職業(yè)教育同質(zhì)化困境、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實意義。

1 “四千精神”對民辦院校大學(xué)生就業(yè)核心素養(yǎng)培育的價值解構(gòu)

1.1 精神內(nèi)核的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化

“四千精神”在新時代背景下呈現(xiàn)出顯著的價值躍遷特性，其內(nèi)核通過空間重構(gòu)、溝通范式革新、思維模式升級與意志品質(zhì)升華四個維度，實現(xiàn)從傳統(tǒng)實踐經(jīng)驗向現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化［2］。空間維度：“走遍千山萬水”突破地理空間限制，演變?yōu)榛跀?shù)字化技術(shù)的跨領(lǐng)域知識獲取能力與職業(yè)生態(tài)探索意識，要求學(xué)生具備主動追蹤行業(yè)前沿動態(tài)、挖掘新興職業(yè)機會的敏銳度；溝通維度：“說盡千言萬語”從傳統(tǒng)商業(yè)談判技巧，升級為適應(yīng)復(fù)雜職場環(huán)境的情境化溝通策略體系，涵蓋跨文化溝通、沖突調(diào)解、團隊協(xié)作等多元溝通能力；思維維度：“想盡千方百計”已超越經(jīng)驗驅(qū)動的問題解決方式，發(fā)展為以設(shè)計思維、批判性思維為核心的創(chuàng)新方法論，強調(diào)系統(tǒng)性分析、原型迭代與價值重構(gòu)能力；意志維度：“吃盡千辛萬苦”內(nèi)化為心理資本的核心構(gòu)成要素，塑造學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中面對不確定性時的抗壓韌性與成長型思維。

1.2 能力培養(yǎng)的建構(gòu)邏輯

基于“四千精神”內(nèi)涵，構(gòu)建“精神引領(lǐng)—能力轉(zhuǎn)化—素養(yǎng)培養(yǎng)”三級發(fā)展模型：

該模型通過解構(gòu)“四千精神”核心要素，對應(yīng)培養(yǎng)四大職業(yè)能力，并最終轉(zhuǎn)化為四大核心職業(yè)素養(yǎng)，形成完整的育人邏輯鏈條。

2 民辦院校就業(yè)核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實困境

2.1 供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出

（1）課程體系失衡：當(dāng)下職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程仍局限于簡歷制作、面試技巧等求職技能培訓(xùn)，課程形式單一，以課堂講授為主，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。存在“三重三輕”現(xiàn)象：重短期就業(yè)率輕長期發(fā)展力、重普適性指導(dǎo)輕個性化培養(yǎng)、重理論灌輸輕情境體驗。課程內(nèi)容與行業(yè)前沿脫節(jié)，缺乏對職業(yè)精神、創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)的系統(tǒng)性培育，且在整個教學(xué)體系中占比偏低，尚未形成系統(tǒng)的核心素養(yǎng)培育課程體系。

（2）實踐教學(xué)虛化：校企合作呈現(xiàn)“淺層化”特征，實習(xí)崗位多集中于低技術(shù)含量的勞動密集型領(lǐng)域，難以參與企業(yè)核心業(yè)務(wù)，職業(yè)認知建構(gòu)與復(fù)雜問題解決能力培養(yǎng)不足，實踐教學(xué)未能有效發(fā)揮職業(yè)能力鍛造功能。同時，民辦院校受辦學(xué)經(jīng)費和資源分配限制，缺乏深度產(chǎn)教融合機制，就業(yè)核心素養(yǎng)培育面臨軟硬件設(shè)施不足問題，企業(yè)參與人才培養(yǎng)積極性不高。

（3）文化育人缺位：校園文化建設(shè)普遍存在“去職業(yè)化”傾向，就業(yè)價值觀教育常被簡化為就業(yè)率指標(biāo)考核，缺乏對職業(yè)精神、創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)的培育。學(xué)生功利性學(xué)習(xí)傾向明顯，內(nèi)生動力不足，逃避基層就業(yè)與艱苦崗位，精神引領(lǐng)功能弱化，難以營造促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展的文化氛圍。

2.2 需求側(cè)能力鴻溝顯著

（1）職業(yè)素養(yǎng)供需錯位：對25家用人單位的走訪調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，民辦院校畢業(yè)生在職業(yè)韌性、創(chuàng)新效能、溝通協(xié)作等核心素養(yǎng)維度的評分，顯著低于崗位需求基準(zhǔn)線。這種能力落差導(dǎo)致畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展后勁不足，難以適應(yīng)快速變化的職場環(huán)境。此外，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃模糊，依賴家庭資源，就業(yè)期望脫離市場實際，陷入“慢就業(yè)”“懶就業(yè)”困境。

（2）師資指導(dǎo)體系薄弱：“雙師雙能型”教師數(shù)量極少，講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程的教師大多缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，也未接受過系統(tǒng)化培訓(xùn)，對行業(yè)發(fā)展動態(tài)和職業(yè)需求了解不足，教學(xué)與指導(dǎo)缺乏針對性，影響就業(yè)核心素養(yǎng)培育質(zhì)量［3］。同時，就業(yè)指導(dǎo)碎片化，未貫穿教育教學(xué)全過程；就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動形式僵化，學(xué)生參與度較低。

（3）社會偏見制度壁壘：民辦院校長期面臨社會認可度低的困境，用人單位存在“重學(xué)歷出身、輕實際能力”的刻板印象。部分企業(yè)招聘時明確要求“全日制公辦本科”，致使民辦畢業(yè)生簡歷篩選通過率不足公立院校的1/3。即便學(xué)生實踐能力較強，也可能因“民辦標(biāo)簽”失去公平競爭機會。此外，專業(yè)設(shè)置滯后于產(chǎn)業(yè)升級，人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)，專業(yè)對口就業(yè)率低下。

3 “四千精神”融入民辦院校大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑

3.1 重構(gòu)課程體系，打造“三維滲透”模式

（1）重塑就業(yè)指導(dǎo)課程：設(shè)計四千精神與職業(yè)發(fā)展模塊化課程，采用OBE理念，將“四千精神”典型案例庫融入職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程，設(shè)置“走遍千山萬水”的調(diào)研實踐、“說盡千言萬語”的溝通訓(xùn)練等課程模塊。構(gòu)建“企業(yè)家工作坊—行業(yè)情景模擬—職業(yè)角色扮演”三階教學(xué)法。引入真實商業(yè)案例，通過情景模擬、角色扮演等方式，讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟“四千精神”內(nèi)涵。

（2）開發(fā)特色數(shù)字化校本課程：以“四千精神”為核心開發(fā)數(shù)字化校本必修課，構(gòu)建“理論溯源—案例解析—實踐轉(zhuǎn)化”三階教學(xué)體系。運用企業(yè)家進課堂、職場情景沙盤推演等教學(xué)方法，拆解創(chuàng)業(yè)失敗與成功案例，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“想盡千方百計”的創(chuàng)新思維和“吃盡千辛萬苦”的韌性品格。加強數(shù)字資源建設(shè)，開發(fā)“四千精神”數(shù)字案例庫，運用VR技術(shù)還原典型職業(yè)場景，讓學(xué)生沉浸式體驗職場挑戰(zhàn)，提升職業(yè)認知與應(yīng)對能力。

（3）深化專業(yè)課程融合：在專業(yè)課程中嵌入“四千精神要素對標(biāo)”，在電子商務(wù)課程中增設(shè)“千辛萬苦”的供應(yīng)鏈優(yōu)化項目，在土木工程課程中設(shè)計“千山萬水”的實地勘察實踐模塊。通過真實項目驅(qū)動，要求學(xué)生經(jīng)歷多次方案優(yōu)化與技術(shù)攻關(guān)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與堅韌品格，將職業(yè)精神培育與專業(yè)技能訓(xùn)練深度融合，解決兩者“兩張皮”問題。

3.2 創(chuàng)新實踐育人機制，構(gòu)建“四鏈融合”體系

（1）深化教育鏈，強化產(chǎn)教融合：構(gòu)建校企協(xié)同育人機制，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向優(yōu)化實踐教學(xué)體系。通過對接龍頭企業(yè)共建“四千精神”實踐育人基地，推行“3個月崗位輪訓(xùn)+1個月項目攻堅”遞進式培養(yǎng)模式：從企業(yè)需求出發(fā)，定制崗位技能清單，依據(jù)清單制定實踐大綱，形成從基礎(chǔ)認知到綜合應(yīng)用的進階路徑。實行“雙導(dǎo)師”聯(lián)合指導(dǎo)機制，企業(yè)導(dǎo)師聚焦崗位技能指導(dǎo)，校內(nèi)教師側(cè)重理論轉(zhuǎn)化能力培養(yǎng)，通過校企定期聯(lián)通研討動態(tài)更新實踐教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，推動人才培養(yǎng)與行業(yè)需求精準(zhǔn)對接。

（2）融合產(chǎn)業(yè)鏈，搭建雙創(chuàng)育人平臺：建立“市場調(diào)研—創(chuàng)新設(shè)計—實戰(zhàn)演練”三級進階式“四千精神”雙創(chuàng)教育體系。搭建校企協(xié)同的模擬運營平臺，將企業(yè)運營要素融入實踐環(huán)節(jié)，通過商業(yè)路演、項目孵化等載體，使學(xué)生完整經(jīng)歷“千山萬水”的市場調(diào)研、“千言萬語”的商業(yè)路演、“千方百計”的模式創(chuàng)新、“千辛萬苦”的持續(xù)優(yōu)化全過程，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求深度耦合，實現(xiàn)教育成果向產(chǎn)業(yè)價值的有效轉(zhuǎn)化。

（3）貫通價值鏈，創(chuàng)新激勵機制：立足“第二課堂”，構(gòu)建“過程記錄—成果認證—發(fā)展激勵”全鏈條育人評價系統(tǒng)。建立實踐能力成長檔案，將職業(yè)精神、創(chuàng)新思維等素養(yǎng)指標(biāo)量化為可觀測的行為表現(xiàn)，通過學(xué)分認定、榮譽表彰、資源扶持等多元化激勵手段，形成精神培育與價值創(chuàng)造的正向循環(huán)。重點強化實踐成果轉(zhuǎn)化通道建設(shè)，建立優(yōu)秀項目孵化基金和校企成果轉(zhuǎn)化平臺，構(gòu)建從課堂實踐到產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展路徑。

（4）閉環(huán)評價鏈，完善質(zhì)量保障體系：采用國際通行的柯氏四級評估模型，從反應(yīng)層（學(xué)生滿意度）、學(xué)習(xí)層（知識技能掌握）、行為層（實踐能力提升）、結(jié)果層（就業(yè)質(zhì)量改善）對實踐教學(xué)進行全過程評價。運用動態(tài)跟蹤、成果評估、社會反饋等多種手段，構(gòu)建貫穿實踐教學(xué)全周期的質(zhì)量監(jiān)控體系。通過校企聯(lián)合評估小組定期開展育人成效診斷，建立評價結(jié)果與教學(xué)改進的聯(lián)動機制，形成“設(shè)計—實施—評價—優(yōu)化”的質(zhì)量提升閉環(huán)，促進教學(xué)過程的持續(xù)優(yōu)化，確保育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.3 優(yōu)化文化生態(tài)，實施“三全育人”工程

（1）全域空間建設(shè)，打造沉浸式育人場域：基于場域理論重構(gòu)校園文化空間，打造物理空間與數(shù)字技術(shù)深度融合的“四千精神”文化綜合體。建設(shè)企業(yè)家成長故事長廊，通過可視化技術(shù)呈現(xiàn)典型職業(yè)成長案例與行業(yè)精神圖譜；運用VR等虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建沉浸式職業(yè)情境認知系統(tǒng)，模擬真實職場矛盾與決策場景，強化學(xué)生職業(yè)價值體驗。在公共學(xué)習(xí)區(qū)域植入模塊化職業(yè)文化元素，形成可感知、可交互的沉浸式教育空間，實現(xiàn)職業(yè)文化從抽象符號向具象載體的轉(zhuǎn)化，破解校園文化“去職業(yè)化”困境。

（2）全程活動設(shè)計，構(gòu)建持續(xù)性育人機制：實施“四個一”文化工程，構(gòu)建貫穿學(xué)生在校全周期的育人活動體系。設(shè)計“認知建構(gòu)—價值內(nèi)化—實踐轉(zhuǎn)化”三階遞進的文化育人路徑。構(gòu)建全過程文化活動體系：周期性舉辦行業(yè)精英論壇講座，強化職業(yè)精神認知；開展職業(yè)倫理思辨工作坊，促進價值觀建構(gòu)；組織職業(yè)實踐成果展演，推動精神文化向行為實踐轉(zhuǎn)化。通過螺旋上升的活動設(shè)計，形成貫穿學(xué)業(yè)周期持續(xù)性的文化浸潤，實現(xiàn)職業(yè)精神培育從碎片化活動向系統(tǒng)化教育的轉(zhuǎn)變。

（3）全員協(xié)同育人，構(gòu)建多元主體育人共同體：構(gòu)建“企業(yè)家—教師—校友—家長”四位一體的協(xié)同育人機制。邀請行業(yè)專家構(gòu)建實踐導(dǎo)向的教育資源庫，推動教師團隊開展課程思政創(chuàng)新，將“四千精神”融入課程教學(xué)與實踐指導(dǎo)，發(fā)揮校友“傳幫帶”作用，形成示范效應(yīng)，培育學(xué)生社團自主開展職業(yè)文化傳播活動，家校聯(lián)動，樹立正確的培育理念，通過主體角色定位與功能耦合，形成教育目標(biāo)協(xié)同、資源協(xié)同、行動協(xié)同的育人共同體，有效化解功利性學(xué)習(xí)傾向，提升職業(yè)精神培育實效性。

3.4 師資協(xié)同發(fā)展，建立“雙師四能”標(biāo)準(zhǔn)

（1）能力標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)，確立“雙師四能”培養(yǎng)框架：基于民辦院校就業(yè)核心素養(yǎng)培育需求，構(gòu)建“雙師四能”教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系。“雙師”強調(diào)理論教學(xué)與實踐指導(dǎo)的雙重資質(zhì)，“四能”具體包括：行業(yè)認知能力（千山萬水），要求教師通過實地調(diào)研、產(chǎn)業(yè)分析把握行業(yè)動態(tài)；實踐指導(dǎo)能力（千言萬語），側(cè)重培養(yǎng)教師在實習(xí)、競賽中的實踐指導(dǎo)與溝通能力；創(chuàng)新教學(xué)能力（千方百計），鼓勵教師運用混合式教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新方法；職業(yè)引領(lǐng)能力（千辛萬苦），要求教師以職業(yè)精神為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確就業(yè)觀，破解師資實踐經(jīng)驗不足的困境。

（2）發(fā)展路徑創(chuàng)新，實施多維能力提升工程：推行師資跨界成長計劃，建立“行業(yè)培訓(xùn)+企業(yè)實踐+項目攻關(guān)”三位一體培養(yǎng)模式。要求教師每學(xué)年完成20學(xué)時行業(yè)培訓(xùn)，參與企業(yè)技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)等實際項目；實施“教師企業(yè)掛職”制度，規(guī)定專業(yè)教師每五年累計完成6個月企業(yè)實踐，通過客戶對接、技術(shù)攻關(guān)等真實場景，增強對行業(yè)前沿的敏感度與實踐指導(dǎo)能力［4］。同時，搭建教師發(fā)展工作坊、校企聯(lián)合教研平臺，促進理論知識與實踐經(jīng)驗的雙向轉(zhuǎn)化，推動教師從單一教學(xué)型向產(chǎn)教融合型轉(zhuǎn)變。

（3）評價體系優(yōu)化，構(gòu)建TEACH考核模型：創(chuàng)新構(gòu)建TEACH評估模型（Teaching-教學(xué)能力、Enterprise-企業(yè)經(jīng)歷、Assessment-評價能力、Competency-核心素養(yǎng)、Holistic-整體發(fā)展），實施“教學(xué)—實踐—育人”三維考核。將“四千精神”課程開發(fā)質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)競爭力提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)成效等納入核心指標(biāo)，設(shè)立專項獎項，對在指導(dǎo)學(xué)生踐行“四千精神”中表現(xiàn)突出的教師給予專項激勵。通過引入企業(yè)評價、學(xué)生反饋等多元評價主體，形成過程性與結(jié)果性相結(jié)合的動態(tài)評估機制，全面提升師資隊伍的育人水平與專業(yè)素養(yǎng)。

4 總結(jié)

本研究基于民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建了“四千精神”融入大學(xué)生就業(yè)核心素養(yǎng)的培育體系。針對民辦院校學(xué)生就業(yè)核心素養(yǎng)提升需求，通過課程體系重構(gòu)、實踐平臺優(yōu)化、文化生態(tài)營造、師資能力提升四維聯(lián)動機制，系統(tǒng)化推進職業(yè)精神與核心能力培養(yǎng)。未來研究需進一步深化“四千精神”與現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化機理，為民辦高校實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)提供可持續(xù)的育人范式。

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