新文科視域下應(yīng)用型高校課程多元化考核體系構(gòu)建研究

摘要：數(shù)字經(jīng)濟時代對會計人才需求呈現(xiàn)多維轉(zhuǎn)向，既需要扎實的專業(yè)知識儲備，亦強調(diào)掌握新技術(shù)，更追求個性化發(fā)展。傳統(tǒng)考核方式因單一性、主觀性、片面性等弊端，難以全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。所以專業(yè)課程考核的改革創(chuàng)新是人才培養(yǎng)的新需求。本研究立足于基礎(chǔ)會計課程的考核體系實踐，探索以學(xué)生為中心、教考分離為保障的全過程多元化考核體系構(gòu)建路徑，旨在為同類院校課程評價機制創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：多元化考核；基礎(chǔ)會計；新文科；應(yīng)用型高校

中圖分類號：F23"""""" 文獻標(biāo)識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.056

0 引言

基礎(chǔ)會計課程是會計學(xué)專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，同時，也是其他經(jīng)管類專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，所以，該課程的受眾對象具有廣泛性、零基礎(chǔ)性等特點。作者在應(yīng)用型高校從事基礎(chǔ)會計課程的一線教育教學(xué)工作，深切認(rèn)識到如何以學(xué)生為中心進行教學(xué)改革，尤其是如何多元化進行課程考核，已成為教學(xué)過程中困擾教師的一大難點[1]。本研究基于教學(xué)實踐，通過教考分離機制設(shè)計、分層試題案例庫建設(shè)、全過程考核體系重構(gòu)等手段，嘗試破解傳統(tǒng)考核的“三性困境”（單一性、主觀性、碎片化），推動評價范式從“知識本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)型。

1 多元化課程考核體系的建構(gòu)邏輯

傳統(tǒng)的課程考核體系主要是通過平時作業(yè)和期末考試來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但這種體系存在著諸多問題，如單一的考核方式、重記憶輕應(yīng)用能力，忽視了學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，缺乏對學(xué)生的個性化評價，這導(dǎo)致了許多學(xué)生僅以達(dá)標(biāo)為目的，對課程本身缺乏興趣。而對于那些學(xué)有余力的學(xué)生，卻沒有提供可以進一步提升能力的助力。為此，高校多元化考核體系應(yīng)運而生，旨在通過不同形式的評價方式，幫助每名學(xué)生實現(xiàn)其個人價值，同時，教師也能夠更加客觀地審視學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展和提升其個性化能力。

多元化考核體系的理論基礎(chǔ)包含以下幾個方面：一是教育理念的轉(zhuǎn)變。如前言所述，傳統(tǒng)的考核模式是基于分?jǐn)?shù)論，而且該分?jǐn)?shù)主要由期末考試成績形成，并沒有體現(xiàn)出學(xué)生的能力和解決問題的水平。所以，這極容易使學(xué)生產(chǎn)生被動學(xué)習(xí)、強制學(xué)習(xí)和厭學(xué)情緒，從而拒絕主動學(xué)習(xí)、喪失對學(xué)習(xí)和專業(yè)的興趣，這些都為以后專業(yè)學(xué)習(xí)造成了極大阻礙。而多元化考核體系，更加強調(diào)學(xué)生的主動性和個性化發(fā)展，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，讓學(xué)生變得主動好學(xué)，提升其全面能力。二是綜合素質(zhì)的提升。近年來，隨著技術(shù)發(fā)展，人工智能等新技術(shù)手段越來越多地應(yīng)用于財務(wù)等領(lǐng)域。這也就要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的會計專業(yè)知識，也要掌握相關(guān)的技術(shù)手段以適應(yīng)當(dāng)前社會的需求。所以，在課程的考核體系中，新技術(shù)手段的應(yīng)用能力也應(yīng)該計入其中，體現(xiàn)出新時代人才培養(yǎng)的特性。三是個性化教育的需求。正所謂沒有同樣的一棵樹，也沒有同樣的兩個人。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)盛行的時代背景下，信息的獲取變得越來越便捷，如何表現(xiàn)出差異性是當(dāng)代年輕人的追求。所以，當(dāng)代大學(xué)生不僅要全面發(fā)展，還應(yīng)更注重個性化發(fā)展。原先單一的考核模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在，多元化考核體系可以根據(jù)學(xué)生的個性差異和特長，采用不同的考核手段，以更好地展示不同學(xué)生的不同能力，實現(xiàn)個性化教育。

針對以上所述的多元化考核體系的理論基礎(chǔ)，提出了以下具體要求：一是采用多樣化的考核手段和形式，包括但不限于課堂測驗、小組展示、作業(yè)、案例分析報告、課堂講演、情景模擬等方式。通過不同的考核方式，評估學(xué)生的多方面能力和學(xué)習(xí)效果。二是提供個性化考核標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生的個性化差異，設(shè)置不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求，分模塊或分項目進行考核。因新考核體系采用不同的考核方式，所以，學(xué)生可以根據(jù)自身的特長和能力，選擇更加適合自身情況或更具挑戰(zhàn)性的考核方式進行學(xué)習(xí)成果的展示。三是綜合評價學(xué)生的能力。在團隊項目考核方式中，除了體現(xiàn)個性差異，更加注重團隊之間的溝通和協(xié)作能力，通過不同學(xué)生之間的表現(xiàn)，取長補短，增強團隊整體的綜合能力。四是突出學(xué)生占據(jù)主體地位。在不同的考核方式中，可以嘗試讓學(xué)生制定考核標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，發(fā)揮學(xué)生的特長和尋找學(xué)生的興趣點。作為規(guī)則的制定者，學(xué)生更加了解相互的優(yōu)勢和劣勢，以及自身想挑戰(zhàn)和突破的能力，更加符合學(xué)生群體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，通過制定考核方式和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生更加了解課程的重難點和框架邏輯，側(cè)面提升了學(xué)生對于課程的掌握程度和學(xué)習(xí)的主動性。五是教學(xué)與考核的有機結(jié)合。通過多元化考核和全過程考核的新體系，把教學(xué)過程與考核過程融為一體，在教學(xué)中無形考核、在考核中反哺教學(xué)。在此新體系中，減少學(xué)生對于考核的緊張感和壓力感，常態(tài)化的考核可以成為教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，更加靈活客觀地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。同時，教師也可以隨時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，做出相應(yīng)的調(diào)整，提升教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。

2 高校多元化課程考核體系的實踐探索

2.1 教考分離的初步探索

從2021年秋季學(xué)期開始，團隊嘗試對基礎(chǔ)會計課程進行教學(xué)改革，在考核方面嘗試使用教考分離和全過程考核方式。實施對象為大學(xué)一年級的會計學(xué)專業(yè)學(xué)生，具體方案是兩個班級作為對照，1班進行教考分離，2班不進行教考分離。除此，兩個班級在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等其他方面盡量保持一致。經(jīng)過1個學(xué)期的嘗試后，根據(jù)各項成績和全過程評價體系結(jié)果進行匯總。通過最終評價結(jié)果可知，兩個班級的成績?nèi)绫?所示。

從整體成績分布來看，兩班的最終結(jié)果有著明顯的差別。針對教考分離后，班級的整體成績不符合預(yù)期情況，團隊進行了專門的研討，并發(fā)現(xiàn)了一些問題及其原因。

首先，針對不及格的學(xué)生而言，是否進行教考分離與他們的成績似乎無關(guān)，這一部分學(xué)生的出勤和學(xué)習(xí)積極性都有待增加，而且他們很少關(guān)注課堂內(nèi)容，所以，是否為授課教師進行出題考核，與他們的成績沒有關(guān)聯(lián)性。所以，如果想改善這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要嘗試其他的考核方式，增加他們對于學(xué)習(xí)的興趣。其次，針對教考分離后，班級的整體成績表現(xiàn)不佳，甚至不如對照班級成績這一情況，教師團隊總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，認(rèn)為可能有幾個可能：一是不同的教師對于課程大綱和課程要求有不同的理解，導(dǎo)致不同授課教師的講授重點會有所不同，而且與命題的重點也有所區(qū)別，所以導(dǎo)致兩個班級的成績有所差異。二是學(xué)生的接受程度不同。即使完全一致的內(nèi)容和模式，不同學(xué)生的掌握程度也有所差別，所以導(dǎo)致成績不符預(yù)期。

2.2 加強試題案例庫的建設(shè)

試題案例庫是減少人為干擾因素、可以增加考核公正性、完成教考分離的重要手段。自2021年教改開始，團隊就開始著手建立基礎(chǔ)會計課程的試題案例庫，但因為時間有限，前期的試題案例庫存在容量較小、沒有分級、較為單一化等問題，這些都導(dǎo)致試題案例庫并沒有發(fā)揮預(yù)期的使用效果，僅僅是作為教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，并不能在考核中起到太大作用。所以，在期末總結(jié)會后，教師利用假期時間進行試題案例庫的進一步建設(shè)。在試題案例的選擇上，團隊融合了多個來源，大部分選取貼合教材內(nèi)容的試題案例，也選取了近年會計資格考試的題目，同時，也有意識地引入一些會計專業(yè)前沿案例和當(dāng)前的熱點事件，增強時效性。最后，保證在所有試題案例與所授內(nèi)容強關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，開始進行模塊化和分級化設(shè)置，以滿足不同學(xué)生的需求。針對零基礎(chǔ)的學(xué)生，開設(shè)更多的基礎(chǔ)概念解釋的模塊，而針對有一定基礎(chǔ)且學(xué)有余力的學(xué)生，在同一節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加設(shè)常見科目的英文解釋和中英文對照，使這部分學(xué)生更深入地掌握科目的設(shè)置和意義。除此之外，相同的題目和案例，針對不同特長的學(xué)生，設(shè)置了不同的考核方式。如簡要分析利潤表一題，學(xué)生可以選擇小組匯報形式進行考核，也可以選擇撰寫報告的形式，還可以選擇完成相關(guān)試題的形式。雖然考核目標(biāo)相同，但是多元化的考核方式可以讓學(xué)生有更多的選擇，提升完成度和準(zhǔn)確度。經(jīng)過了近4年的建設(shè)，目前試題案例庫已經(jīng)達(dá)到了超1500道題的總量，包含了判斷題、單選題、連線題、分錄題、簡答題、計算題、案例分析題等多個題型，同時也包含了不同難度和等級的試題和案例，而且相關(guān)試題案例的答案和解析也同步設(shè)置，并且相關(guān)的講解視頻也分階段進行發(fā)布，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和整理。基于以上題量，運用雨課堂平臺的功能，可以進行隨機組卷，保證試卷的重復(fù)率低、涵蓋內(nèi)容全、難度合理，由此保證考核更加公正客觀，從而排除了人為干擾因素。而且，試題案例庫在教師的不斷發(fā)展下，保持著定期更新，同時根據(jù)課程和專業(yè)的發(fā)展，進行調(diào)整，保證每學(xué)期更新率在5%以上。

2.3 多元化考核體系的設(shè)置

在傳統(tǒng)考核方式中，以期末考試作為主要或唯一的評價指標(biāo)屢有出現(xiàn)。但是該方式往往不能真實客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教授效果，所以，設(shè)置多元化考核方式這一做法應(yīng)運而生。而且，基于線上平臺的普遍適用性，線上學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也極大方便了教師對于學(xué)情的掌握。教師在雨課堂線上教學(xué)平臺，發(fā)布教學(xué)相關(guān)的資源和不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)自身能力選擇不同的考核方式，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)[2]。同時，平臺的監(jiān)控功能和數(shù)據(jù)統(tǒng)計能力，節(jié)省了教師對于學(xué)情數(shù)據(jù)的分析時間。具體而言，在基礎(chǔ)會計課程的線上平臺建設(shè)中，設(shè)置了不同的考核方式和不同的權(quán)重，還開放了學(xué)生的評論、課堂彈幕、投稿等實時反饋功能，增強師生之間的互動。圖1是全過程考核成績的各項權(quán)重。其中，采用課堂表現(xiàn)（含圖文、視頻、課件、課堂四種形式）40%，階段測試30%，小組討論20%，期末考核10%，從而體現(xiàn)全過程考核的重要性。

通過多元化考核體系的建設(shè)，雖然看似增加了學(xué)生的任務(wù)量，但其實是把學(xué)生用于期末考前沖刺的時間和精力，用于平時的學(xué)習(xí)過程中。不僅如此，多元化的考核既增強了學(xué)生的主觀能動性和興趣，也增加了教師與學(xué)生之間的互動和反饋，形成了良性的學(xué)習(xí)氛圍。

2.4 基于問卷調(diào)查的質(zhì)量監(jiān)控

為更加客觀了解學(xué)生對于本次考核方式改革的想法，團隊進行了以問卷調(diào)查形式為主的學(xué)評教反饋，并在該結(jié)果上進行教學(xué)改革方案的調(diào)整。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于多元化考核體系的接受程度較高、認(rèn)為幫助性極高、考核方式靈活性強、答疑有保證、對學(xué)習(xí)的興趣顯著增加等優(yōu)勢特色。同時，也得到了不少改進建議，如精煉試題數(shù)量、進階試題比例不足、增強與后續(xù)課程的連接、課程的總結(jié)和復(fù)習(xí)有待增加等。這些建議都將是下一步改進的方向。通過這種方式，去除教師和學(xué)生這兩個角色的對立性，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想。

經(jīng)過上述多元化考核體系的建設(shè)和完善后，團隊立馬著手第二輪教考分離的全過程考核試驗。這次選取了2022級會計學(xué)專業(yè)的兩個班級作為研究對象，開展了新體系的教學(xué)和考核。在該學(xué)期末，發(fā)現(xiàn)期末成績有顯著提升。更重要的是，本次試驗中，進行教考分離班級的整體成績優(yōu)于對照班級，如表2所示，說明本次改革對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有顯著促進作用。

3 結(jié)語

傳統(tǒng)的專業(yè)課程考核方式，一般以期末考試成績?yōu)橹饕暮饬恐笜?biāo)，但因其無法全面客觀地體現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果，所以，考核方式的改革一直是高等院校教育教學(xué)改革的一大難點。針對以上問題，設(shè)置多元化考核體系就變得尤其重要，本次多元化考核改革以教考分離為主要的手段之一。不過在教考分離的首次試驗中，學(xué)生的表現(xiàn)并沒有達(dá)到預(yù)期，甚至與預(yù)期結(jié)果截然相反，但是，經(jīng)過復(fù)盤總結(jié)，分析主要原因在于試題案例庫沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以，在第二輪改革之前，教師進一步完善了試題案例庫，并且充分體現(xiàn)了模塊化和分級化的特點。經(jīng)過完善調(diào)整后，多元化考核體系表現(xiàn)出了正向積極的作用，同時，考核結(jié)果也達(dá)到了最初制定的改革目標(biāo)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也形成了教師的教學(xué)成果。

在改革過程中，顯現(xiàn)出一些問題，同時得到了學(xué)生的積極反饋和建議。所以，后續(xù)過程中，改革以更加精細(xì)化、模塊化、分級化等特點為目標(biāo)，進一步完善試題案例庫。同時，緊跟時代變化和新技術(shù)的應(yīng)用，積極大膽地嘗試線上線下結(jié)合、人工智能等手段，實現(xiàn)課程考核方式的“多元化、個性化、智能化”的三重創(chuàng)新，顯著提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

綜上所述，基礎(chǔ)會計課程開展多元化考核體系改革，取得了階段性的成果，如設(shè)置了多樣化的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)，增強了學(xué)生的選擇性和主動性，也兼顧了學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。同時，考核體系嘗試性地探討和實踐，有助于教師建立符合當(dāng)今時代需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和應(yīng)用型人才評價標(biāo)準(zhǔn)體系。

主要參考文獻

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