產教融合背景下PLC基礎課程思政校企協同培育路徑研究

摘要：此文基于產教融合背景，系統探討PLC基礎課程思政校企協同培育路徑。通過剖析當前教學實踐中存在的教師思政能力與教學設計脫節、學生學習動機與價值內化矛盾、課程思政資源開發不足、校企協同育人機制不完善及課程思政評價體系不健全等核心問題，提出五條針對性路徑：強化教師思政能力與教學設計融合、激發學生職業認同與價值內化意識、深度開發課程思政資源、構建校企協同育人保障機制、完善多元化課程思政評價體系。研究旨在通過校企協同模式提升PLC課程思政實效性，培養兼具專業技能與思政素養的技術人才，為高職教育課程思政建設與產教融合深化提供理論與實踐參考。

關鍵詞：PLC課程思政；校企協同；課程教學；課程評價；職業素養

中圖分類號：F27"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.033

0 引言

在全球化和信息化深度融合的背景下，高等職業教育面臨轉型升級的歷史性機遇。產教融合作為推動高職教育高質量發展的核心路徑，強調教育鏈與產業鏈的有機銜接，致力于培養兼具專業能力、創新精神及社會責任感的復合型人才。PLC（可編程邏輯控制器）基礎課程作為自動化類專業的核心課程，承擔著為智能制造領域輸送技術人才的重要使命。然而，當前PLC課程教學中普遍存在“重技術輕思政”的傾向，導致學生職業素養與社會責任感培育不足，難以滿足產業升級對人才的綜合需求。

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出課程思政是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，要求將思想政治教育貫穿于專業教學全過程[1]。在產教融合視域下，推動PLC課程思政與校企協同育人深度融合，既是提升學生技術能力的必然要求，亦是培育其家國情懷、工匠精神及工程倫理的關鍵抓手[2]。然而，現有研究表明，校企雙方在思政目標協同、資源整合及評價機制等方面仍存在顯著短板，亟須構建系統化、可操作的培育路徑[3]。

本文立足于產教融合背景，聚焦PLC課程思政校企協同育人實踐中的現實問題，從教師能力、學生動機、資源開發、機制保障及評價體系五方面提出優化路徑，以期為高職院校深化課程思政改革、實現產教融合縱深發展提供借鑒。

1 PLC課程思政校企協同培育的現狀分析

1.1 教師思政能力與教學設計的脫節

當前，高職院校PLC課程教師普遍存在“技術本位”思維，教學設計中思政元素呈現“標簽化”“碎片化”特征。例如，部分教師僅在講解PLC編程時簡單關聯“工匠精神”，卻未將工程倫理、質量意識等職業素養與具體技術環節深度融合。此外，對國產PLC技術突破案例（如匯川、信捷等品牌替代進口產品）的思政價值挖掘不足，導致技術自信培育流于形式，難以實現知識傳授與價值引領的有機統一。

1.2 學生學習動機與價值內化的矛盾

傳統“填鴨式”教學模式導致學生過度關注技術指標，忽視安全生產規范背后的責任意識。調研顯示，五年制高職生普遍認為課程思政內容“與就業關聯度低”，反映出工具理性導向下職業倫理教育的缺失。例如，在PLC故障診斷教學中，學生多聚焦程序調試效率，而對工程師社會責任認知不足，亟須通過教學改革重構學習動機與價值內化的關聯邏輯。

1.3 課程思政資源的開發不足且利用不夠充分

在PLC基礎課程思政教學中，課程思政資源的開發相對滯后。部分教師在教學過程中，未能充分挖掘PLC基礎課程中的思政教育資源，導致思政元素的融入不夠豐富和深入。此外，部分學校在課程思政資源的開發方面，缺乏系統的規劃和組織，未能充分利用校內外資源，開發出具有針對性和實效性的課程思政資源。即使部分學校和教師開發了一些課程思政資源，但在實際教學中，這些資源的利用不夠充分。部分教師在教學過程中，未能有效地將課程思政資源融入到教學內容中，導致課程思政資源的浪費。此外，部分學校在課程思政資源的共享和推廣方面，缺乏有效的機制和平臺，未能充分發揮課程思政資源的育人作用。

1.4 校企協同育人機制不夠完善且缺乏有效保障機制

在校企協同育人方面，部分學校的校企協同育人機制不夠完善，缺乏有效的溝通與合作機制。學校與企業之間的信息交流不夠暢通，合作項目的設計和實施缺乏科學性和規范性，導致校企協同育人的效果不夠理想。此外，部分學校在校企協同育人過程中，缺乏對學生權益的保障，如學生在企業實習期間的勞動報酬、安全保障等問題，影響了學生對校企協同育人的積極性和信任度。部分學校的育人機制運行缺乏有效保障，缺乏完善的制度和政策支持。在課程思政教學中，部分學校未能制定明確的課程思政教學標準和評價體系，對教師的課程思政教學效果缺乏有效的評價和激勵機制，導致教師在課程思政教學中的積極性和主動性不高。此外，部分學校在育人機制的運行過程中，缺乏對學生參與度和實際效果的跟蹤與反饋，難以及時調整育人機制，以適應不斷變化的教育需求。

1.5 課程思政評價體系不夠完善

目前，部分學校的課程思政評價體系不夠完善，評價指標不夠全面。例如在課程思政評價中，部分學校主要關注學生的知識掌握情況，對學生的思政素養和能力的評價不夠重視。部分學校的評價方法不夠科學，缺乏有效的評價工具和手段[4]。例如部分學校在課程思政評價中，主要采用傳統的考試和考核方式，難以全面、客觀地評價學生的思政素養和能力。此外，在課程思政評價中，部分學校缺乏對學生學習過程的評價[5]，這樣不僅無法激勵學生主動積極融入思政教育中，而且也難以及時發現和解決學生在學習過程中遇到的問題。

2 PLC課程思政校企協同培育路徑探索

2.1 加強教師思政能力培訓與教學設計指導

一是建立“雙師型”教師培訓機制，邀請思政專家與企業工程師聯合開展專題研修，通過案例剖析提升教師思政元素挖掘能力。例如，可以開展“PLC技術中的思政元素挖掘與應用”專題培訓，通過實際案例分析，讓教師了解如何將工匠精神、工程倫理等思政元素與PLC技術教學有機結合。二是組建跨學科教學設計團隊，指導教師在PLC編程、故障診斷等模塊中嵌入工程倫理、質量意識等職業素養，形成“技術—思政”一體化教案。例如，在PLC編程教學中，指導教師須將工匠精神與工程倫理、質量意識等職業素養相結合，設計出既能傳授技術知識又能培養思政素養的教學方案。三是設立校企聯合教師實踐基地，鼓勵教師參與企業PLC項目研發，將國產技術突破案例轉化為教學素材，增強課堂思政感染力。例如，教師可以在企業中參與PLC項目的實施，了解國產PLC技術突破的案例，如匯川、信捷等品牌替代進口產品的實例，將這些案例融入教學中，增強學生的技術自信。

2.2 激活學生學習動機與價值內化意識

一是推行“項目驅動+情境模擬”教學法，依托企業真實案例設計教學情境，引導學生在解決PLC技術難題中領悟責任意識。例如，在PLC故障診斷教學中，通過模擬實際生產中的故障場景，引導學生在解決問題的過程中關注安全生產規范和責任意識。二是構建“課程—競賽—實習”聯動機制，通過技能競賽、企業實習等實踐載體強化職業認同。例如，可以組織學生進行PLC項目的團隊合作，讓學生在合作中學會溝通和協作，同時培養他們的創新思維。最后，建立學習動機激勵機制。三是設立“思政素養積分”等形式的獎勵制度，將學生課堂表現、團隊協作等納入評優體系，并與企業實習機會掛鉤，形成價值內化激勵機制。例如，對于在PLC課程思政學習中表現優秀的學生，給予“思政之星”榮譽稱號，并提供企業實習機會，增強學生的學習動力。

2.3 加強課程思政資源的開發與利用

一是組建校企聯合資源開發小組，系統梳理PLC技術發展史、行業標準及企業案例中的思政元素，編制本校化思政案例庫。例如，在PLC編程教學中，可以引入“大國工匠”等紀錄片中的案例，讓學生了解工匠精神的內涵。二是搭建“云平臺+實體基地”資源矩陣，整合企業技術文檔、操作規范及工匠精神影像資料，實現資源跨校共享。例如，與企業合作開發PLC技術在智能制造中的應用案例，將這些案例融入教學中，讓學生了解PLC技術在實際生產中的應用。三是引入行業前沿動態，定期更新智能制造領域倫理爭議案例，增強課程思政的時代性。例如，近年來AI大模型的熱點，以及最新deepseekAI大模型的崛起和其在智能領域的應用。

2.4 完善校企協同育人機制

一是建立校企聯席會議制度，聯合制定PLC課程思政教學目標與實施方案，明確雙方權責。例如：校企雙方每學期召開兩次聯席會議，共同審議《PLC課程思政教學實施指南》，明確企業提供技術案例、學校負責教學設計的分工機制，并簽訂合作備忘錄以固化責任邊界。二是完善學生實習保障政策，規范勞動報酬、安全保障等條款，提升學生參與積極性。例如：制定《校企協同實習管理細則》，規定企業需為學生提供不低于行業標準的實習津貼，并為每位實習生購買工傷保險；同時要求企業安排專職導師，定期開展安全生產培訓，確保實習過程零事故。三是設立專項基金，支持校企合作開發思政教學項目，確保協同育人長效運行。例如：由學校與企業按1∶1比例共同出資成立“PLC課程思政協同育人基金”，用于資助國產PLC技術案例庫建設、企業工程師進課堂授課、教師赴企業掛職鍛煉等項目，每年評選優秀合作項目并追加獎勵資金。

2.5 完善課程思政評價體系

一是構建“知識—能力—素養”三維評價指標，增設“安全責任意識”“團隊協作能力”等觀測點。例如：在PLC項目實訓中，教師根據《課程思政素養評價量表》，從“程序調試準確性”（知識）、“故障診斷效率”（能力）、“設備操作規范性”（安全責任意識）及“小組任務完成度”（團隊協作能力）四個維度進行量化評分，形成學生綜合素養檔案。二是采用“過程性評價+增值評價”相結合的方式，通過學習檔案、企業反饋等多渠道采集數據。例如：建立“課程思政成長檔案袋”，記錄學生課堂發言、實驗安全操作日志及企業實習周報；同時，引入增值評價工具，對比學生入學時與課程結束后的職業倫理認知水平變化，通過問卷調查量化其社會責任感的提升幅度。三是建立評價結果動態反饋機制，將企業評價納入教師考核體系，推動教學持續優化。例如：每學期末組織校企聯合評審會，由企業導師根據學生實習期間的安全意識、協作能力等表現填寫《思政素養評價反饋表》，并將結果納入教師教學質量考核指標，作為年度評優和教學改進的重要依據。

3 結束語

產教融合背景下，PLC課程思政校企協同育人需突破“技術”與“思政”的二元對立，構建“校企共育、資源互通、評價多元”的一體化路徑。本文提出的五條路徑通過強化教師能力、激活學生動機、整合資源、完善機制及優化評價，為培養高素質PLC技術人才提供了可行性方案。未來研究可進一步探索人工智能、大數據等技術賦能課程思政的實踐路徑，推動高職教育實現“技以載道、道器合一”的育人目標。

主要參考文獻

［1］胡小娟，李義紅，張敏.基于OBE理念的全校商科課程思政教學設計研究——以網絡倫理與電子商務法規課程為例[J].現代商貿工業，2025，（09）：186188.

[2]楊波，王伯銘，楊琳，等.智能制造背景下課程思政育人模式探索——以城市軌道交通車輛總體及轉向架課程為例[J].現代商貿工業，2025，（10）：3033.

[3]鄧滿英.高質量發展背景下課程思政元素挖掘與融入方式研究[J].現代商貿工業，2025，（03）：211213.

[4]譚飛剛，秦盛妮，招曉菊，等.課堂教學中增值評價模型應用探索[J].科技與創新，2024，（21）：125128.

[5]秦盛妮，譚飛剛.增值評價在混合式教學中的應用探索[J].中國教育技術裝備，2025，（01）：9597.