工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教改對自主學(xué)習(xí)的影響研究

摘要：自主學(xué)習(xí)能力是各項能力建設(shè)的基礎(chǔ)，我們通過問卷調(diào)查，師生訪談等形式，了解工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從學(xué)生的角度探究學(xué)校正在進(jìn)行的各項教學(xué)改革實踐對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。本文也從學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了建議。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教學(xué)改革；學(xué)生反饋

中圖分類號：F24"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.040

0 引言

自主學(xué)習(xí)能力是各項能力建設(shè)的基礎(chǔ)。雖然互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，為大學(xué)生提供了很多便捷的學(xué)習(xí)資源，但隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，知識更新迭代的速度也在不斷加快，學(xué)習(xí)新知識需要學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對實現(xiàn)其全面發(fā)展具有重要的意義。

研究教學(xué)方法改革能否促使學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，若從學(xué)生的角度出發(fā)能夠更客觀地反映學(xué)生對于學(xué)校開展教學(xué)改革的認(rèn)識程度，知曉學(xué)生能否接受教學(xué)改革的形式，探究學(xué)生是否會對于教學(xué)模式的改變產(chǎn)生抵觸心理。本文從學(xué)生本身出發(fā)，通過問卷調(diào)查、訪談等形式收集工科學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識，探討教師教學(xué)改革對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力所產(chǎn)生的影響，并對目前所開展各項教學(xué)改革提出建議。

1 自主學(xué)習(xí)的定義、意義

1.1 自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的被動接受與掌握式學(xué)習(xí)相對的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，即以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)主體在知識與技能、方法與過程、情感與價值的改善和升華中得到持續(xù)變化的一種學(xué)習(xí)方式。

1.2 自主學(xué)習(xí)的意義

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在根本上影響著學(xué)生未來的社會發(fā)展，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是必然趨勢。首先，自主學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量，擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力能夠使學(xué)生在校的學(xué)習(xí)事半功倍。其次，自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新人才必備的基本功[1]。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我校開展相關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目旨在鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的過程中培養(yǎng)自己的各項綜合技能。最后，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生獲得成功的必要基礎(chǔ)，也是未來發(fā)展的蓬勃動力，擁有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣能使一個人終身受益。自主學(xué)習(xí)能力能夠使得學(xué)生在步入社會之后仍然保持學(xué)無止境的思想，每天都能夠在工作以及生活中得到進(jìn)步，每時每刻都在自我發(fā)展，不斷地開發(fā)自己的潛力。

因此教育的任務(wù)必然要由使學(xué)生掌握知識轉(zhuǎn)變成鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。使學(xué)生學(xué)會如何正確學(xué)習(xí)，養(yǎng)成能夠自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是現(xiàn)階段教學(xué)改革的主要目標(biāo)。

2 工科大學(xué)生對自主學(xué)習(xí)認(rèn)識的現(xiàn)狀

為了摸清大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，我們通過問卷調(diào)查、訪談等形式來了解學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

2.1 問卷調(diào)查分析

本次調(diào)查采用在線問卷的方式，總計回收有效問卷121份。調(diào)查內(nèi)容涉及對于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識、學(xué)習(xí)動力、課堂思考、學(xué)習(xí)策略等。調(diào)查結(jié)果如下：

（1）絕大多數(shù)學(xué)生知道自主學(xué)習(xí)的重要性，其中74%認(rèn)為自主學(xué)習(xí)特別重要，21%認(rèn)為還算重要，只有5%的學(xué)生認(rèn)為不重要，見表1。

（2）有70%以上的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的動力來自興趣或為了提升自己（見表2）。但也有部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此沒有自主學(xué)習(xí)的意識。

（3）近一半的學(xué)生擁有參與課堂互動的意識，但由于缺乏自信、對自身思考的不確定等原因無法做到主動交流，僅有少部分學(xué)生能做到帶著疑問聽講，大部分學(xué)生沒有自主思考的意愿。

（4）41%的學(xué)生會自主預(yù)習(xí)課本知識并進(jìn)行歸納總結(jié)，一半的學(xué)生會在完成課外作業(yè)時查找資料判斷知識點的正確與否，在遇到學(xué)習(xí)的相關(guān)問題時，學(xué)生有自主解決問題的意識，并通過請教老師、與同學(xué)討論及利用網(wǎng)絡(luò)資源的方法解決。

2.2 學(xué)生訪談

在與不同專業(yè)年級的學(xué)生訪談中，我們了解到學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)是有一定的認(rèn)識，但并不能很好地表達(dá)出自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，沒有自主思考問題的習(xí)慣，甚至極少部分同學(xué)對自主學(xué)習(xí)一無所知。與此同時，學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的必要性在于知識的無窮性，永遠(yuǎn)存在自己不了解的知識以及未掌握的技能，而走出社會后所有的新知識以及新技能都要求我們擁有較強的自主學(xué)習(xí)能力。

通過調(diào)查與訪談，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都了解自主學(xué)習(xí)的重要性，且對于自己的自主學(xué)習(xí)能力欠缺的現(xiàn)狀也有著較為清晰的認(rèn)識。在學(xué)生自身看來，彌補自主學(xué)習(xí)能力不足需要外部力量的推動，例如：老師的督促、朋友的鼓勵、自我的監(jiān)督等。

3 教學(xué)改革的動因和方法

通過與數(shù)位老師的訪談，我們了解了教師教學(xué)改革的動因和采用的方法。

3.1 教學(xué)改革的動因

訪談的教師認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生的發(fā)展有重要的影響，但現(xiàn)在大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，造成這一狀況最主要的原因是目前的選拔制度和教學(xué)方法，從小學(xué)開始，到初中、高中，絕大多數(shù)學(xué)生都沒有自主思考問題的意識，課堂上的教學(xué)模式更傾向于老師教你怎么得到答案，而不是教你如何去思考。

傳統(tǒng)的教育模式強調(diào)考試成績，忽視自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在實際工作中難以應(yīng)用所學(xué)知識，因此需要通過教學(xué)模式的改革，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 教學(xué)改革的方法

教師教學(xué)改革的主要目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生對問題的自主思考，關(guān)鍵是如何為學(xué)生提供去思考的動力。過程考核作為考核的重要組成部分已在我校的很多課程中采用，其考核的主要內(nèi)容為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程而不僅僅是結(jié)果。

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣形成是提高自主學(xué)習(xí)的重要手段，在我校開展的一流課程建設(shè)項目土木工程材料中就強調(diào)了預(yù)習(xí)的重要性，要求學(xué)生在上課前預(yù)習(xí)上課的內(nèi)容，學(xué)生必須在課前自主地進(jìn)行有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中主要是教師與學(xué)生展開討論，教師會指出學(xué)生在預(yù)習(xí)方法中存在的問題，并以預(yù)習(xí)的深度和廣度及討論中的創(chuàng)新點作為考核的內(nèi)容[2]，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

很多的課程選擇采用了問題導(dǎo)向的教學(xué)模式，例如：土木工程施工、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計、土木工程建設(shè)法規(guī)等課程，在這種教學(xué)模式中老師并不是一味地講解，而是通過問題的形式引導(dǎo)同學(xué)去思考，老師提出的問題也不僅僅停留在課本，更多是知識的擴展，將還未學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生已經(jīng)掌握的知識相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生回憶和進(jìn)一步地思考，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣。除此之外，在高層建筑課程中老師采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)并講解的教學(xué)模式，使學(xué)生自主通過各種途徑完成對于該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，再通過講解者的角度加深對知識的理解，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

教學(xué)改革的重點是將課堂交給學(xué)生自己，老師的講解固然重要，而學(xué)生對于知識的主動思考、自主學(xué)習(xí)更為重要。越來越多的大學(xué)課程增加了課堂展示的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生與學(xué)生相互借鑒的方式帶動他們自身對于相關(guān)知識的思考。課堂展示環(huán)節(jié)也是課程考核的一部分，學(xué)生會在展示準(zhǔn)備階段，去認(rèn)真了解某個知識點背后的過程，而不是單單記住某個知識點最終的結(jié)果。在這個過程中，學(xué)生會有意識地思考書本內(nèi)容的來源以及對錯，并以不同的角度去思考知識講解的方法[3]。

4 教學(xué)改革對提高自主學(xué)習(xí)能力的成效

教學(xué)改革通過豐富課堂教學(xué)模式，增強課堂趣味性，用更為新奇的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)改革強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過小組合作學(xué)習(xí)、實驗操作、課外實踐等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生能夠在實踐中鞏固對于課本知識的理解和掌握，積累自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和技巧。教學(xué)模式的改革也拉近了學(xué)生與老師之間的距離，使課堂環(huán)境更為和諧，通過與老師的互動，提高了學(xué)生在課堂上的專注度以及參與度，增強了學(xué)生自主思考的意識。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)與教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合，引入了更貼近生活的實例和情景，增強了學(xué)生的參與性和動手操作能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在調(diào)查問卷中設(shè)置了教學(xué)改革對自主學(xué)習(xí)影響的相關(guān)問題。調(diào)查結(jié)果顯示60%左右的同學(xué)認(rèn)為改革后的教學(xué)方法對于自身自主學(xué)習(xí)能力的提高有較好效果。尤其是課程的預(yù)習(xí)過程對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識的能力提升效果明顯，拓展性的課后作業(yè)則提高了學(xué)生自主查詢資料的能力。

在開放型問題中，大部分同學(xué)認(rèn)為PPT匯報、實驗實踐以及演講報告是課程中能夠提高自己自主學(xué)習(xí)能力較好的環(huán)節(jié)，而晚自習(xí)、優(yōu)秀活動的舉辦、開放自習(xí)室以及研學(xué)活動等方法都是同學(xué)們認(rèn)為學(xué)校所采取的能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施。

5 對教學(xué)改革的建議

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足根本原因在于自主學(xué)習(xí)意識的淡薄、學(xué)習(xí)計劃安排的欠缺等。在這些原因的基礎(chǔ)上我們要做到對癥下藥，創(chuàng)新改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在實踐中找到最合適的教學(xué)模式。為改變大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)狀，教學(xué)改革應(yīng)該從學(xué)生、教師以及學(xué)校三個角度出發(fā)。

5.1 學(xué)校

大學(xué)作為高等教育的重要場所，首要的任務(wù)是強化學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)能力重要性的認(rèn)識。提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的首要舉措，是確立自主學(xué)習(xí)的理念，強化自主學(xué)習(xí)意識。使學(xué)生明晰，自主學(xué)習(xí)能力對大學(xué)生的未來發(fā)展具有不可或缺的意義。在社會不斷發(fā)展演進(jìn)的當(dāng)下，大學(xué)生唯有持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷提升自身素養(yǎng)，才能滿足社會發(fā)展的需求。其次，學(xué)校可開設(shè)旨在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的專門課程供學(xué)生選修。舉辦有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力提升的系列講座，邀請教育領(lǐng)域的專家學(xué)者以及在自主學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)優(yōu)異的校友分享經(jīng)驗等舉措也頗具可行性。

5.2 教師

教師的角色應(yīng)由講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。將課堂打造成師生交流、生生交流的場所，教師課堂上的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于知識的傳遞，更應(yīng)側(cè)重于傳授學(xué)習(xí)知識的方法，并在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考。例如，教師可采用問題導(dǎo)向式教學(xué)法，精心設(shè)置一系列富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋答案；亦可組織小組討論，讓學(xué)生在觀點的交流與碰撞中學(xué)會從多元視角思考問題，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)知識的有效方法。

5.3 學(xué)生

作為學(xué)生，首先要樹立自主學(xué)習(xí)的意識。其次在學(xué)習(xí)過程中不要靠死記硬背去記憶知識點，而是要理解其原理。第三，要積極參與討論，與同學(xué)的討論與老師的討論，討論能碰撞出思想的火花。學(xué)習(xí)的過程中也要對書本知識質(zhì)疑并形成自己的判斷。

6 結(jié)語

雖然目前大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，但很多學(xué)生有提高自身自主學(xué)習(xí)能力的意愿，缺乏的是相應(yīng)的動力和方法。本研究顯示教學(xué)改革對提高學(xué)生的自學(xué)能力有顯著的成效。因此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵在于從學(xué)生出發(fā)進(jìn)行教學(xué)改革，如果教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)，能夠相得益彰，產(chǎn)生一加一大于二的效果。教育家贊可夫曾提出：“要把教師教學(xué)的重點，從過去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)生如何學(xué)。”因此需要提高學(xué)生對建立自主學(xué)習(xí)能力重要性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的習(xí)慣，使自主學(xué)習(xí)植根于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，促進(jìn)學(xué)生不斷地成長和進(jìn)步。

主要參考文獻(xiàn)

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