管理類研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)研究

摘要：管理類研究生創(chuàng)新型實(shí)踐能力培養(yǎng)工作對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提升產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有著重要意義。目前管理類研究生教育仍面臨課程結(jié)構(gòu)單一、實(shí)踐教學(xué)薄弱，以及產(chǎn)學(xué)研合作不足等問(wèn)題，限制了研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。本文以貴州大學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)構(gòu)建“賽課融通”與“產(chǎn)研融合”為核心的雙驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的深度融合，推動(dòng)研究生培養(yǎng)模式從單一理論導(dǎo)向朝理論與實(shí)踐并重轉(zhuǎn)變，為優(yōu)化管理類研究生培養(yǎng)體系、提升其綜合創(chuàng)新實(shí)踐能力提供了理論支撐和實(shí)踐借鑒。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)模式；創(chuàng)新實(shí)踐能力；管理類研究生；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F24"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.039

研究生教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的重要平臺(tái)，是國(guó)家創(chuàng)新能力體系與人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的組成部分，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)國(guó)家科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施與科技自信自立起著關(guān)鍵作用[1]。在全球經(jīng)濟(jì)一體化和數(shù)字經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，管理類研究生作為未來(lái)經(jīng)濟(jì)管理和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要力量，其創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)已成為我國(guó)高等教育改革的重要任務(wù)。如何通過(guò)科學(xué)合理的培養(yǎng)模式，使管理類研究生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和突出的實(shí)踐能力，已成為當(dāng)前研究生教育改革與發(fā)展的重要議題[2]。

當(dāng)下，我國(guó)管理類研究生教育在培養(yǎng)體系、課程設(shè)計(jì)及實(shí)踐訓(xùn)練等方面已取得一定成績(jī)，但仍然存在諸多困境。一方面，理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用之間存在脫節(jié)問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很少接觸管理的真實(shí)案例，導(dǎo)致其創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)受到限制；另一方面，產(chǎn)學(xué)研融合程度仍需進(jìn)一步加深，企業(yè)需求與高校研究的連接并不緊密，使研究生難以通過(guò)真實(shí)的商業(yè)環(huán)境鍛煉管理決策能力。因此，本文以貴州大學(xué)為例，聚焦于“賽課融通”與“產(chǎn)研融合”雙驅(qū)動(dòng)模式，探討如何通過(guò)競(jìng)賽與課程教學(xué)的融合促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，為提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)術(shù)研究與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效連接提供實(shí)踐依據(jù)和理論參考。

1 管理類研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要困境

1.1 課程體系單一，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

現(xiàn)階段管理類研究生課程體系存在理論與實(shí)踐失衡的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，突出表現(xiàn)為缺少系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)[3]。在數(shù)智時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的灌輸填鴨式教學(xué)方法已然落后于時(shí)代的發(fā)展，無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求。大部分高校課程教學(xué)主要遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，形式單一，且多依賴教師的單向講授，忽視學(xué)生在知識(shí)獲取和構(gòu)建中的主體地位。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)在課程體系中占比偏低，實(shí)習(xí)、企業(yè)調(diào)研、商業(yè)模擬等關(guān)鍵環(huán)節(jié)未形成系統(tǒng)化教學(xué)模塊，束縛了學(xué)生管理能力和戰(zhàn)略思維的培養(yǎng)。

實(shí)踐訓(xùn)練的不足導(dǎo)致管理類研究生普遍缺乏理論轉(zhuǎn)化能力，難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜商業(yè)挑戰(zhàn)[4]。盡管部分高校嘗試與企業(yè)建立聯(lián)合實(shí)習(xí)體系，但由于實(shí)習(xí)崗位多為輔助性工作，研究生難以參與企業(yè)核心管理決策，實(shí)踐能力提升空間有限。

1.2 競(jìng)賽資源分散，學(xué)科競(jìng)賽對(duì)人才培養(yǎng)支撐不足

學(xué)科競(jìng)賽作為培養(yǎng)管理類研究生創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能的重要途徑，在當(dāng)前研究生培養(yǎng)體系中未能得到充分開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[5]。在資源配置方面，學(xué)科競(jìng)賽資源分散，缺乏統(tǒng)一的學(xué)科整合與共享平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生獲取競(jìng)賽信息渠道受阻，直接影響了學(xué)科競(jìng)賽組織質(zhì)量和學(xué)生參與體驗(yàn)。雖然部分高校已出臺(tái)政策鼓勵(lì)研究生參與競(jìng)賽，但在宣傳、組織和支持體系建設(shè)方面仍存在明顯不足，備賽、參賽資源少，沒(méi)有專業(yè)化競(jìng)賽教師指導(dǎo)，特別針對(duì)學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容系統(tǒng)的培訓(xùn)教學(xué)體系尚未建立，學(xué)生自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮，難以真正取得優(yōu)異成績(jī)，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的提升作用。

在轉(zhuǎn)化機(jī)制和能力方面，學(xué)科競(jìng)賽與科研創(chuàng)新及實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同效應(yīng)未充分體現(xiàn)，競(jìng)賽成果向科研項(xiàng)目或創(chuàng)新實(shí)踐的轉(zhuǎn)化率較低，競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)與課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究的銜接機(jī)制未完善，缺乏與培養(yǎng)目標(biāo)深度融合，限制競(jìng)賽對(duì)研究生綜合素質(zhì)的提升作用。

1.3 產(chǎn)學(xué)研合作不深入，研究與實(shí)踐脫節(jié)

良好的校企合作模式有助于解決人才發(fā)展問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)科之間相互融合以及學(xué)科有關(guān)行業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。盡管近年來(lái)高校與企業(yè)在管理類研究生培養(yǎng)方面的合作取得了一定進(jìn)展，但產(chǎn)學(xué)研融合的層次和效果都有待提升。首先，校企合作多局限于短期交流或項(xiàng)目合作等碎片化形式，缺乏系統(tǒng)化、制度化的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，制約研究生實(shí)踐能力的實(shí)質(zhì)性提升。其次，高校重科研導(dǎo)向與企業(yè)實(shí)際需求之間存在差異，企業(yè)提出的戰(zhàn)略技術(shù)及管理問(wèn)題并未很好地被體現(xiàn)為高校的課題研究，減緩了科研成果的生產(chǎn)與轉(zhuǎn)化，影響了高校科研成果對(duì)產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性及支撐性作用[6]。

另外，行業(yè)學(xué)會(huì)以及相關(guān)院校的橋梁作用沒(méi)有得到有效發(fā)揮，對(duì)資源缺乏共享機(jī)制以及缺少協(xié)同平臺(tái)也是影響高水平管理類人才培養(yǎng)的突出問(wèn)題。以企業(yè)導(dǎo)師制度為例，盡管部分高校已建立相關(guān)機(jī)制，但由于企業(yè)導(dǎo)師參與度不足、激勵(lì)機(jī)制缺失，進(jìn)而師生互動(dòng)流于形式，對(duì)于企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)輸出較少。

1.4 評(píng)價(jià)機(jī)制單一，創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)不明晰

當(dāng)前管理類研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系較為單一，其主要考核指標(biāo)為課程成績(jī)和學(xué)術(shù)論文發(fā)表等傳統(tǒng)量化指標(biāo)，無(wú)法全面評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力[7]。在這種評(píng)價(jià)模式下，過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)掌握，而忽視實(shí)踐應(yīng)用能力、復(fù)雜問(wèn)題解決能力及對(duì)跨學(xué)科創(chuàng)新能力的評(píng)估，最終導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)缺乏明確導(dǎo)向。此外，現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系尚未明確創(chuàng)新能力的分級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)踐和科研項(xiàng)目中的創(chuàng)新表現(xiàn)未能得到充分量化，難以提高學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

而從動(dòng)態(tài)適應(yīng)性看，現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制缺少靈活性和科學(xué)性，缺少根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及行業(yè)發(fā)展、專業(yè)前沿發(fā)展變化進(jìn)行及時(shí)動(dòng)態(tài)地調(diào)整評(píng)價(jià)體系。特別是在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，評(píng)價(jià)體系未能充分納入人工智能、大數(shù)據(jù)分析等新興管理工具的應(yīng)用能力評(píng)估，導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)脫節(jié)，無(wú)法全面反映學(xué)生綜合能力。

2 “賽課融通”與“產(chǎn)研融合”雙驅(qū)動(dòng)模式下管理類研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建

2.1 以“賽課融通”實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的深度結(jié)合

“賽課融通”旨在將學(xué)科競(jìng)賽融入課程教學(xué)，以促進(jìn)管理學(xué)專業(yè)研究生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的提升[8]。第一，將競(jìng)賽內(nèi)容系統(tǒng)引入到教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，圍繞實(shí)踐中的管理問(wèn)題設(shè)置課程案例，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題[9]，以幫助學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。第二，設(shè)計(jì)多樣化的競(jìng)賽形式，如案例分析、商業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)、管理創(chuàng)新設(shè)計(jì)等，為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，鼓勵(lì)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的組成，促進(jìn)多角度的思維碰撞，激發(fā)學(xué)生協(xié)作與創(chuàng)新的意識(shí)。第三，建立健全競(jìng)賽成果評(píng)價(jià)體系，將競(jìng)賽成績(jī)納入課程綜合評(píng)價(jià)之中，確保競(jìng)賽成果與課程學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促能。

2.2 以“產(chǎn)研融合”推動(dòng)學(xué)術(shù)研究與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接

“產(chǎn)研融合”模式強(qiáng)調(diào)將企業(yè)實(shí)際需求與高校科研資源相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)術(shù)研究與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的深度融合[10]。第一，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為課程實(shí)踐課題，讓學(xué)生直接接觸到企業(yè)管理中存在的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)參與項(xiàng)目調(diào)研、策劃等環(huán)節(jié)，提升自身實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。第二，制定校企聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，組織學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，參與實(shí)際項(xiàng)目研究，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能的養(yǎng)成。第三，推動(dòng)高校與企業(yè)資源共享，搭建創(chuàng)新孵化平臺(tái)，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以形成良好的創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境。

2.3 賽課聯(lián)動(dòng)與產(chǎn)研協(xié)同并行，構(gòu)建雙驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)體系

構(gòu)建雙驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)體系需要實(shí)現(xiàn)“賽課融通”與“產(chǎn)研融合”的有機(jī)結(jié)合，以形成相互促進(jìn)、共同發(fā)展的良性循環(huán)。第一，確保競(jìng)賽項(xiàng)目與企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的有機(jī)融合，幫助學(xué)生在競(jìng)賽中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效轉(zhuǎn)化。第二，建立開(kāi)放共享的學(xué)習(xí)與實(shí)踐平臺(tái)，整合校內(nèi)外資源，促進(jìn)教育資源的有效利用。第三，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，兼顧理論學(xué)習(xí)、競(jìng)賽成果與實(shí)踐創(chuàng)新成效，綜合考察學(xué)生能力[11]。第四，持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)模式，通過(guò)建立反饋機(jī)制，收集實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)培養(yǎng)模式的不斷完善和創(chuàng)新，確保培養(yǎng)體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性與適應(yīng)性。

3 “賽課融通”與“產(chǎn)研融合”雙驅(qū)動(dòng)模式下管理類研究生培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑

3.1 構(gòu)建“課程教學(xué)—競(jìng)賽實(shí)踐—科研創(chuàng)新”三位一體的賽課融通體系

“賽課融通”體系強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)、競(jìng)賽實(shí)踐和科研創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，形成一體化的人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的管理類研究生課程以理論授課為主，實(shí)踐操作有限，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的管理環(huán)境內(nèi)培養(yǎng)問(wèn)題解決的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有待增強(qiáng)。因此，需在課程教學(xué)環(huán)節(jié)融入競(jìng)賽，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，接觸到真正的管理問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與學(xué)科競(jìng)賽，使其在真實(shí)商業(yè)場(chǎng)景中鍛煉邏輯分析、數(shù)據(jù)處理和戰(zhàn)略決策能力。

貴州大學(xué)推動(dòng)學(xué)科競(jìng)賽融入教學(xué)實(shí)踐，將全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽、全國(guó)管理案例精英賽等賽事內(nèi)容納入課程設(shè)計(jì)，并結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)商業(yè)案例，使學(xué)生借助競(jìng)賽提升市場(chǎng)分析和商業(yè)決策能力。

3.2 推進(jìn)“高校主導(dǎo)—企業(yè)協(xié)同—行業(yè)支撐”的產(chǎn)研融合培養(yǎng)體系

“產(chǎn)研融合”模式強(qiáng)調(diào)高校、企業(yè)和行業(yè)的多方協(xié)同，以推動(dòng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接。高校作為主導(dǎo)方，應(yīng)發(fā)揮教育資源和學(xué)術(shù)研究?jī)?yōu)勢(shì)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容貼合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)需求；通過(guò)校企共建實(shí)習(xí)和研究項(xiàng)目，研究生可在實(shí)踐過(guò)程中深化理論認(rèn)知，提升職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力[12]。企業(yè)作為協(xié)同主體，可提供真實(shí)管理環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)術(shù)理論與行業(yè)實(shí)踐的有效結(jié)合。行業(yè)協(xié)會(huì)和專業(yè)組織則可提供行業(yè)數(shù)據(jù)、政策支持，并組織行業(yè)論壇、管理咨詢沙龍等活動(dòng)，提升研究生對(duì)行業(yè)生態(tài)的理解。

貴州大學(xué)整合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需人才的能力要求，與貴州茅臺(tái)、貴陽(yáng)大數(shù)據(jù)交易所、貴州省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)等行業(yè)企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，共同開(kāi)發(fā)管理類專業(yè)課程，建立企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，將學(xué)生從學(xué)校環(huán)境帶入企業(yè)管理實(shí)踐，提升學(xué)生的實(shí)踐管理能力。

3.3 建立“學(xué)科競(jìng)賽—產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)—?jiǎng)?chuàng)新項(xiàng)目”聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)機(jī)制

在“賽課融通”及“產(chǎn)研融合”的雙螺旋驅(qū)動(dòng)下，應(yīng)實(shí)現(xiàn)“學(xué)科競(jìng)賽—產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)—?jiǎng)?chuàng)新項(xiàng)目”的循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)模式，培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力、開(kāi)拓創(chuàng)新精神，積極推動(dòng)研究生參與學(xué)科競(jìng)賽，并做好與產(chǎn)業(yè)單位的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，使學(xué)科競(jìng)賽成為解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題能力的展示、更有效的學(xué)科成果及實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化[13]。

貴州大學(xué)結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建以學(xué)科競(jìng)賽推動(dòng)實(shí)踐訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化管理應(yīng)用、創(chuàng)新項(xiàng)目支持產(chǎn)業(yè)升級(jí)的培養(yǎng)路徑。學(xué)校鼓勵(lì)管理類研究生在競(jìng)賽實(shí)踐后進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，并依托產(chǎn)業(yè)政策支持，將競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化為商業(yè)應(yīng)用，支持研究生團(tuán)隊(duì)將競(jìng)賽成果或企業(yè)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

3.4 優(yōu)化“理論考核—競(jìng)賽成果—實(shí)踐創(chuàng)新”相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性和有效性是推進(jìn)“賽課融通”與“產(chǎn)研融合”模式有效實(shí)施的關(guān)鍵保障。在實(shí)踐中，通過(guò)理論分析和考核以理論知識(shí)貼近實(shí)踐活動(dòng)為目標(biāo)，加強(qiáng)課堂報(bào)告分析、成果小組展示等多種考核手段以提升考核水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)最大化。在競(jìng)賽成果的評(píng)判上，把學(xué)生成果在競(jìng)賽中的展示納入課堂教學(xué)范圍，考核學(xué)生的創(chuàng)意性、團(tuán)隊(duì)能力和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于實(shí)踐創(chuàng)新成果，通過(guò)項(xiàng)目的創(chuàng)造性、實(shí)用性和社會(huì)影響力進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)，分析改進(jìn)和實(shí)際考核反饋，定期征詢學(xué)生、老師和企業(yè)導(dǎo)師對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀評(píng)價(jià)建議，進(jìn)而修正考核內(nèi)容和考核方式，更公正和合理地完善課堂教學(xué)。

基于此，貴州大學(xué)建立“案例撰寫(xiě)+團(tuán)隊(duì)展示+企業(yè)導(dǎo)師評(píng)分”的考核體系，使研究生在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上真正地參與企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，支持和鼓勵(lì)研究生在參與競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)習(xí)和科研項(xiàng)目過(guò)程中的研究和成果作為理論學(xué)習(xí)考評(píng)參考，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新的有效對(duì)接。

4 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前高等教育改革與產(chǎn)業(yè)需求深度融合的背景下，管理類研究生的培養(yǎng)需要在理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用之間建立更緊密的聯(lián)系。本文圍繞“賽課融通”與“產(chǎn)研融合”雙驅(qū)動(dòng)模式，探討了如何通過(guò)競(jìng)賽與課程教學(xué)的結(jié)合、校企協(xié)同育人、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系等方式，提升研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。高校應(yīng)充分整合教學(xué)資源，加強(qiáng)競(jìng)賽實(shí)踐在課程教學(xué)中發(fā)揮的綜合效應(yīng)，深化產(chǎn)學(xué)研合作，推動(dòng)企業(yè)導(dǎo)師深度參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程。同時(shí)，需強(qiáng)化利用學(xué)科競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)訓(xùn)和科研創(chuàng)新成果共同搭建評(píng)價(jià)系統(tǒng)，綜合提高研究生的提升自身能力發(fā)展進(jìn)程。未來(lái)，高校應(yīng)持續(xù)優(yōu)化“賽課融通”與“產(chǎn)研融合”雙驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提升管理類研究生扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及創(chuàng)新能力，突出實(shí)踐能力，以更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求。

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