建設(shè)法規(guī)安全管理與思政思維融合教學(xué)策略與成效分析

摘要：在“大思政”教育改革背景下，建設(shè)法規(guī)課程作為工程管理專業(yè)核心課程，肩負(fù)著培養(yǎng)法治素養(yǎng)與職業(yè)倫理的雙重使命。本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中“專業(yè)知識(shí)與思政元素割裂”的痛點(diǎn)，構(gòu)建“三維融合”教學(xué)體系：通過課程內(nèi)容重構(gòu)（“法治精神+安全責(zé)任+工匠精神”）、教學(xué)方法創(chuàng)新（案例鏈教學(xué)法、情景模擬法庭、虛擬仿真實(shí)踐）、評(píng)價(jià)體系優(yōu)化（過程性思政考核指標(biāo)），實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的深度耦合。基于廣東理工學(xué)院工程管理專業(yè)120名學(xué)生的實(shí)證數(shù)據(jù)表明，融合教學(xué)模式使學(xué)生法治認(rèn)知度提升39.8%、安全責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)41.3%，且在工程倫理決策能力上呈現(xiàn)顯著正向變化。研究為新工科背景下專業(yè)課程思政建設(shè)提供可復(fù)制的實(shí)踐范式。

關(guān)鍵詞：建設(shè)法規(guī)；安全管理；課程思政；三維融合教學(xué)；成效評(píng)估

中圖分類號(hào)：D9"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.065

0 引言

隨著《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的實(shí)施，專業(yè)課程與思政教育的深度融合成為高校教學(xué)改革的核心任務(wù)[1]。建設(shè)法規(guī)課程中的安全管理內(nèi)容（以下簡(jiǎn)稱法安課程）作為工程管理、土木工程等專業(yè)的必修課程內(nèi)容，涵蓋《建筑法》《安全生產(chǎn)法》《招標(biāo)投標(biāo)法》等核心內(nèi)容，既是培養(yǎng)學(xué)生法治思維的“專業(yè)基石”，也是滲透工程倫理、社會(huì)責(zé)任的“思政富礦”。然而，當(dāng)前教學(xué)普遍存在3大痛點(diǎn)：

（1）知識(shí)傳授以法條解讀為主，缺乏對(duì)“立法精神—行業(yè)實(shí)踐—職業(yè)倫理”的系統(tǒng)串聯(lián)。

（2）安全管理模塊側(cè)重技術(shù)規(guī)范，忽視“生命至上”理念與企業(yè)社會(huì)責(zé)任的融合。

（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)多為案例分析，缺少沉浸式思政情景體驗(yàn)。本研究以“知識(shí)傳授與價(jià)值塑造同頻共振”為目標(biāo)，構(gòu)建“內(nèi)容重構(gòu)—方法創(chuàng)新—評(píng)價(jià)優(yōu)化”的三維教學(xué)策略，并通過實(shí)證數(shù)據(jù)驗(yàn)證其成效。

1 法安課程思政融合的核心邏輯與內(nèi)容重構(gòu)

1.1 課程思政元素的三維挖掘

基于課程教學(xué)大綱，梳理出3大思政核心維度。

法治精神維度：以《建筑法》修訂歷程為脈絡(luò)，解讀“放管服”改革中的政府監(jiān)管創(chuàng)新，滲透“公平正義”“程序正當(dāng)”理念；通過“圍標(biāo)串標(biāo)”“工程質(zhì)量事故”等案例，剖析違法行為的法律后果與道德危害。

安全責(zé)任維度：結(jié)合《安全生產(chǎn)法》“全員責(zé)任制”要求，引入“江蘇響水爆炸事故”“泉州欣佳酒店坍塌事故”等真實(shí)案例，分析企業(yè)主體責(zé)任缺失背后的利益驅(qū)動(dòng)與倫理困境，強(qiáng)化“生命至上”的職業(yè)價(jià)值觀。

工匠精神維度：選取港珠澳大橋、北京大興機(jī)場(chǎng)等“大國工程”中的合規(guī)管理實(shí)踐，展現(xiàn)建設(shè)者對(duì)法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格恪守，傳遞“精益求精”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的職業(yè)精神[2]。

1.2 課程內(nèi)容的模塊化重組

打破傳統(tǒng)“法規(guī)條文+安全技術(shù)”的碎片化教學(xué)，將16個(gè)教學(xué)單元重組為四大“思政融合模塊”。

2 融合教學(xué)策略的創(chuàng)新與實(shí)施

2.1 “案例鏈”遞進(jìn)式教學(xué)法

改變傳統(tǒng)單一案例孤立講解模式，設(shè)計(jì)“法律條文→行業(yè)案例→倫理困境→決策訓(xùn)練”的案例鏈（見圖2）。例如，在講解《建設(shè)工程質(zhì)量管理?xiàng)l例》時(shí)，以“某保障房質(zhì)量通病→央視曝光質(zhì)量事故→企業(yè)負(fù)責(zé)人被追究刑責(zé)→同類項(xiàng)目質(zhì)量管控體系優(yōu)化”為主線，引導(dǎo)學(xué)生逐層分析：（1）違法事實(shí)對(duì)應(yīng)的具體法條；（2）質(zhì)量問題背后的企業(yè)短期利益驅(qū)動(dòng)；（3）作為管理者應(yīng)如何平衡合規(guī)與成本；（4）從行業(yè)發(fā)展角度提出制度改進(jìn)建議。通過案例鏈，學(xué)生不僅掌握“是什么”，更理解“為什么”和“怎么做”，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)接受到價(jià)值判斷的升華。

2.2 情景模擬法庭與虛擬仿真實(shí)踐

情景模擬法庭：將“建設(shè)工程合同糾紛”“安全事故責(zé)任認(rèn)定”等典型場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為模擬庭審，學(xué)生分別扮演法官、律師、項(xiàng)目經(jīng)理、安監(jiān)部門代表等角色，依據(jù)真實(shí)法律文書（如《事故調(diào)查報(bào)告》《民事判決書》）進(jìn)行抗辯。該環(huán)節(jié)不僅強(qiáng)化程序法應(yīng)用能力，更通過角色代入讓學(xué)生體會(huì)“法律面前人人平等”“權(quán)責(zé)統(tǒng)一”的深層含義。

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)：利用BIM技術(shù)搭建“虛擬工地”，學(xué)生在仿真環(huán)境中處理“分包商偷工減料”“監(jiān)理單位違規(guī)簽字”“突發(fā)安全事故上報(bào)”等任務(wù)，系統(tǒng)根據(jù)決策的合規(guī)性與倫理合理性實(shí)時(shí)評(píng)分，形成“實(shí)踐—反饋—修正”的閉環(huán)訓(xùn)練[3]。

2.3 過程性思政考核體系構(gòu)建

突破傳統(tǒng)“期末筆試為主”的評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)“三維度六指標(biāo)”過程性考核體系。

3 教學(xué)成效的實(shí)證分析

3.1 研究設(shè)計(jì)

選取廣東理工學(xué)院2021級(jí)、2022級(jí)工程管理專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，其中2021級(jí)（60人）采用傳統(tǒng)教學(xué)法，2022級(jí)（60人）實(shí)施“三維融合”教學(xué)策略。通過問卷調(diào)查（課前課后各一次）、成績(jī)對(duì)比、典型案例分析等方法，從認(rèn)知、能力、價(jià)值觀3個(gè)層面評(píng)估成效。

3.2 數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

3.2.1 法治認(rèn)知與責(zé)任意識(shí)顯著提升

如圖3所示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)“建設(shè)法規(guī)與職業(yè)道德關(guān)聯(lián)度”的認(rèn)同度從課前的50%提升至89.8%，對(duì)“安全事故中管理者倫理責(zé)任”的認(rèn)知清晰度提升了41.3%。

3.2.2 工程倫理決策能力提升

在“甲方要求隱瞞安全隱患繼續(xù)施工”的情景測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生選擇“拒絕并報(bào)告監(jiān)管部門”的比例（78%）較之前（53%）提高25%，且在決策依據(jù)中引用“法律條文+倫理原則”的復(fù)合論證比例達(dá)62%，遠(yuǎn)高于以前的31%。

3.2.3 課程滿意度與價(jià)值觀內(nèi)化

問卷調(diào)查顯示，92%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為“案例鏈教學(xué)讓法規(guī)學(xué)習(xí)更有溫度”，85%表示“虛擬仿真實(shí)踐幫助理解責(zé)任重于泰山”。在期末開放式問題“本課程最難忘的內(nèi)容”中，63%學(xué)生提及“模擬法庭中感受到法律的威嚴(yán)”“大國工程案例中的匠人精神”，顯示思政元素已從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為情感認(rèn)同。

4 結(jié)論與建議

4.1 研究結(jié)論

本研究構(gòu)建的“內(nèi)容重構(gòu)—方法創(chuàng)新—評(píng)價(jià)優(yōu)化”三維融合策略，有效解決了法安課程“專業(yè)教育與思政教育兩張皮”的問題，實(shí)現(xiàn)3大突破：（1）通過立體化思政元素挖掘，將法條講解轉(zhuǎn)化為“法治精神+職業(yè)倫理”的深度解讀；（2）借助案例鏈、模擬法庭、虛擬仿真等手段，創(chuàng)造沉浸式價(jià)值體驗(yàn)場(chǎng)景；（3）通過過程性考核，將思政成效從“隱性浸潤(rùn)”轉(zhuǎn)化為“顯性可測(cè)”。實(shí)證數(shù)據(jù)表明，該模式顯著提升學(xué)生的法治認(rèn)知、責(zé)任意識(shí)與倫理決策能力，為新工科專業(yè)課程思政提供了可復(fù)制的實(shí)踐路徑。

4.2 教學(xué)建議

深化校企合作：引入行業(yè)專家參與案例開發(fā)，將企業(yè)合規(guī)管理真實(shí)場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

強(qiáng)化教師思政能力：開展“建設(shè)法規(guī)+工程倫理”專題培訓(xùn)，提升教師挖掘思政元素的敏感度。

動(dòng)態(tài)更新教學(xué)資源：結(jié)合最新法規(guī)修訂（如2023年《安全生產(chǎn)法》二次修正）、行業(yè)熱點(diǎn)事件（如某地新發(fā)生的重大安全事故）及時(shí)更新案例庫，保持教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性。

主要參考文獻(xiàn)

［1］教育部.高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[Z].2020.

[2]王毅，李娟.工程管理專業(yè)課程思政元素挖掘與教學(xué)實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2022，（4）：189193.

[3]陳立雙，等.虛擬仿真技術(shù)在工程倫理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2023，40（2）：201205.