數(shù)字化教學(xué)背景下初中歷史智慧課堂“四維聯(lián)動”教學(xué)模式構(gòu)建研究

一、引言

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式往往依賴于教材和教師的單向傳授，教學(xué)資源有限，教學(xué)方法單一，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求[1。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等前沿數(shù)字化技術(shù)的興起與普及，初中歷史教學(xué)迎來了前所未有的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。智慧課堂作為數(shù)字化教學(xué)的重要實施形式，通過信息技術(shù)的支持，實現(xiàn)了教學(xué)過程的智能化、互動化和個性化[2]。

本文旨在構(gòu)建以“四維聯(lián)動”為核心的初中歷史智慧課堂教學(xué)模式，通過充分挖掘數(shù)字化技術(shù)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容整合、方法創(chuàng)新和評價優(yōu)化等方面的潛力，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，促進初中歷史教學(xué)從知識傳授向素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)變，以促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、初中歷史課堂數(shù)字化教學(xué)的意義

從教學(xué)資源維度分析，信息化建設(shè)突破了傳統(tǒng)資源獲取的時空壁壘，為教師提供了包括珍貴歷史影像、前沿研究成果在內(nèi)的多元化數(shù)字資源庫，顯著拓展了教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度[3。這種變革不僅豐富了教學(xué)素材，更促進了學(xué)生對歷史知識的系統(tǒng)性建構(gòu)。就學(xué)習(xí)方式而言，數(shù)字化環(huán)境賦予學(xué)習(xí)者更大的自主權(quán)。學(xué)生可根據(jù)個體認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)興趣進行個性化拓展學(xué)習(xí)[4]。

此外，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)模式有效培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和團隊合作能力。從教學(xué)評估角度，依托教育大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，教師能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)行為特征及認(rèn)知難點，從而實施差異化教學(xué)策略，顯著提升教學(xué)效能，實現(xiàn)個性化教育的理想

目標(biāo)。

三、構(gòu)建初中歷史智慧課堂“四維聯(lián)動”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“四維聯(lián)動”教學(xué)模式的構(gòu)建依托多種教育理論。這些理論相互交融，為該模式提供了堅實的支撐。認(rèn)知負(fù)荷理論強調(diào)，人的認(rèn)知資源有限，教學(xué)應(yīng)合理設(shè)計信息呈現(xiàn)方式，避免學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷超載。在初中歷史智慧課堂中，運用數(shù)字化技術(shù)對復(fù)雜的歷史知識進行梳理和整合，以簡潔直觀的形式呈現(xiàn)，有助于學(xué)生更高效地接收和理解信息，減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效率。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動構(gòu)建知識的主體?！八木S聯(lián)動”教學(xué)模式利用智慧課堂創(chuàng)設(shè)豐富的歷史情境，鼓勵學(xué)生在情境中探索、思考，與教師和同學(xué)互動交流，符合建構(gòu)主義理念，有助于學(xué)生深化對歷史知識的理解，能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，有助于學(xué)生構(gòu)建屬于自己的歷史知識體系。

多元智能理論指出，每個人都具備多種智能，且智能的表現(xiàn)形式和發(fā)展程度各異。“四維聯(lián)動”教學(xué)模式基于此理論，通過多樣化的教學(xué)方法和評價方式，滿足不同智能優(yōu)勢學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對于語言智能較強的學(xué)生，鼓勵其在課堂討論和表達中發(fā)揮優(yōu)勢；對于邏輯數(shù)學(xué)技能突出的學(xué)生，引導(dǎo)他們分析歷史事件中的因果關(guān)系和數(shù)據(jù)信息。這種因材施教的方式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，使初中歷史教學(xué)更具針對性和有效性，實現(xiàn)教育的多元目標(biāo)。

四、初中歷史智慧課堂“四維聯(lián)動”教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）以大數(shù)據(jù)分析為依據(jù)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

在初中歷史教學(xué)邁向數(shù)字化教學(xué)的進程中，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵起點。以人教版八年級上冊“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”課程教學(xué)為例，在課程實施前，教師依托智慧課堂平臺，全面收集學(xué)生既往關(guān)于解放戰(zhàn)爭相關(guān)知識的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。此數(shù)據(jù)來源多元，包含學(xué)生日常作業(yè)的完成狀況，如答題準(zhǔn)確率、錯誤類型及作業(yè)完成耗時；課堂小測試成績，細(xì)化至各知識點得分，以及在線討論中的發(fā)言內(nèi)容、參與程度和與同學(xué)互動頻次等多維度信息。

基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，教師能夠系統(tǒng)評估學(xué)生對解放戰(zhàn)爭史實的認(rèn)知狀況。通過作業(yè)數(shù)據(jù)教師發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)習(xí)者在戰(zhàn)役時序與因果關(guān)系的題目上表現(xiàn)欠佳，這折射出其對歷史事件發(fā)展脈絡(luò)的把握存在不足；同時，課堂測驗結(jié)果反映出學(xué)生在闡釋戰(zhàn)役歷史意義方面的得分普遍偏低，顯示出其對歷史事件深層內(nèi)涵的理解有待加強。根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析，教師為“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”主題教學(xué)確立科學(xué)化、精準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)。在知識及技能層面，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體規(guī)定學(xué)生需準(zhǔn)確回憶解放戰(zhàn)爭中的關(guān)鍵戰(zhàn)役如遼沈、淮海、平津等，掌握其具體時間、地點及戰(zhàn)略意義，并深入理解戰(zhàn)爭勝利的根本動因及其深遠(yuǎn)的歷史影響，以填補學(xué)生在基礎(chǔ)歷史知識方面的不足。在過程與方法領(lǐng)域，教學(xué)自標(biāo)應(yīng)為通過引導(dǎo)學(xué)生深入剖析豐富的歷史資料、組織小組討論等活動，重點培育學(xué)生從海量信息中提煉有效歷史信息、運用歷史分析思維解決實際問題的能力。在情感態(tài)度與價值觀層面，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟人民群眾在歷史發(fā)展進程中的核心作用，從而提升學(xué)生的民族自豪感及社會責(zé)任感。

科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不僅為教學(xué)實踐提供了明確的指導(dǎo)方向，同時也為基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的教學(xué)資源整合與內(nèi)容優(yōu)化創(chuàng)造了必要條件。教師只有在準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知特點與教學(xué)重難點的基礎(chǔ)上，才能有針對性地進行教學(xué)資源的選擇與重組，從而保證教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的高度契合，最終達成提升教學(xué)效能的目標(biāo)。

（二）借助大數(shù)據(jù)整合資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

基于“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”這一教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，是提高教學(xué)效果的重要途徑。通過大數(shù)據(jù)平臺，教育工作者能夠獲取更加全面的教學(xué)素材，從而構(gòu)建與教學(xué)目標(biāo)高度契合的多元化教學(xué)內(nèi)容體系。教師通過運用大數(shù)據(jù)檢索技術(shù)，可從龐大的網(wǎng)絡(luò)資源庫中精心挑選與“人民解放戰(zhàn)爭勝利”密切相關(guān)的高質(zhì)量教學(xué)素材。并依托于專業(yè)的教育資源系統(tǒng)、學(xué)術(shù)資料庫，以及歷史學(xué)術(shù)網(wǎng)站，教師能夠準(zhǔn)確鎖定權(quán)威的歷史影像資料。這些紀(jì)錄片不僅生動再現(xiàn)了戰(zhàn)爭壯闊的戰(zhàn)斗場景，而且從多角度揭示了戰(zhàn)爭背后的政治、經(jīng)濟和社會動因，有助于學(xué)生更加直觀和全面地把握該歷史時期。此外，教師還可從眾多的歷史研究文獻中精選符合初中生認(rèn)知水平的研究成果，將其中創(chuàng)新的觀點和深刻的分析融人教學(xué)實踐，以此拓寬學(xué)生的歷史知識視野，并深化他們對歷史事件的認(rèn)識。

在教育資源整合的過程中，教師可緊扣教學(xué)宗旨，對課程材料進行精細(xì)化處理與擴展。以解放戰(zhàn)爭勝利原因為例，對于該部分內(nèi)容，教材中的描述較為簡略。教師能夠依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，搜集豐富的原始資料，涵蓋解放區(qū)土地改革的詳實數(shù)據(jù)，以及各階層民眾對解放戰(zhàn)爭的立場調(diào)查等。將這些資料與教材內(nèi)容融合，從政治、經(jīng)濟、軍事、民眾心理等多個層面，對解放戰(zhàn)爭勝利的成因進行深度分析。借此使學(xué)生認(rèn)識到，土地改革如何調(diào)整了農(nóng)村的生產(chǎn)關(guān)系，賦予農(nóng)民土地，激發(fā)他們對解放戰(zhàn)爭的支持；同時，通過對比國共兩黨在戰(zhàn)略規(guī)劃、兵力配置、后勤支援等方面的差異，直觀地揭示解放戰(zhàn)爭勝利的必然性。大數(shù)據(jù)整合資源優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容，豐富了教材的知識體系，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)活動的開展創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生在更加生動、立體的歷史學(xué)習(xí)情境中，深入探究“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”這一重要歷史事件。

（三）運用大數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新教學(xué)方法

在完成教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化后，教師可借助大數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)新教學(xué)方法，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”這一課程的興趣與積極性，讓學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)體驗中深化對知識的理解。在課堂教學(xué)過程中，教師基于大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的興趣傾向與認(rèn)知特性，針對“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”構(gòu)建多元化的教學(xué)情境。經(jīng)由大數(shù)據(jù)剖析可知，學(xué)生對于直觀且生動的內(nèi)容展現(xiàn)出更加濃厚的興趣，鑒于此，教師可借助虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，營造逼真的解放戰(zhàn)爭戰(zhàn)場場景。學(xué)生佩戴VR設(shè)備時，仿若身臨其境般置身于硝煙彌漫的戰(zhàn)場之中，不僅能夠目睹戰(zhàn)士們英勇無畏地沖鋒陷陣，還能聽聞槍炮的轟鳴聲響，切實感受戰(zhàn)爭的殘酷性與激烈程度，進而強化學(xué)習(xí)的沉浸體驗，深刻領(lǐng)會到解放戰(zhàn)

爭勝利之艱辛不易。

除了利用技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境外，教師還可結(jié)合大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，開展角色扮演活動。通過分析學(xué)生在課堂互動和日常交流中的表現(xiàn)，了解學(xué)生的性格特點和表達能力，合理分配“國共談判代表”“普通戰(zhàn)士”“解放區(qū)百姓”等角色。在角色扮演過程中，學(xué)生需要依據(jù)所掌握的歷史知識，揣摩不同角色的心理和立場，思考他們在歷史事件中的行為和選擇。這不僅能夠讓學(xué)生深入理解解放戰(zhàn)爭中各方的利益訴求和復(fù)雜關(guān)系，還鍛煉了學(xué)生的歷史思維能力和語言表達能力。這些依托大數(shù)據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，以及創(chuàng)新性教學(xué)方法，不但能夠促使學(xué)生在充滿趣味性的學(xué)習(xí)進程中更高效地掌握知識，還為基于大數(shù)據(jù)跟蹤反饋進而達成教學(xué)評價的動態(tài)化提供了豐富的數(shù)據(jù)資源。教師可從學(xué)生情境學(xué)習(xí)、角色扮演的表現(xiàn)來收集數(shù)據(jù)，從而全面且精準(zhǔn)地洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)教學(xué)評價動態(tài)化的實施筑牢根基。

（四）基于大數(shù)據(jù)跟蹤反饋，實現(xiàn)教學(xué)評價動態(tài)化

在“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”教學(xué)過程中，大數(shù)據(jù)跟蹤反饋為實現(xiàn)教學(xué)評價動態(tài)化提供了有力支持，使教學(xué)評價從傳統(tǒng)的單一、靜態(tài)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿?、動態(tài)的評估體系，從而更好地服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。借助智慧課堂平臺，教師可以實時收集學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。例如，在講解解放戰(zhàn)爭中的重要戰(zhàn)役時，通過平臺發(fā)布限時的選擇題、簡答題，考查學(xué)生對戰(zhàn)役時間、地點、意義等知識點的掌握情況。平臺能迅速統(tǒng)計學(xué)生的答題結(jié)果，包括正確率、錯誤率、答題時間等信息，并直觀呈現(xiàn)給教師。教師依據(jù)這些數(shù)據(jù)，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對哪些知識點存在理解偏差或混淆，如部分學(xué)生將遼沈戰(zhàn)役和平津戰(zhàn)役的戰(zhàn)略意義弄混了，便可以立刻針對這些問題進行強化講解，實現(xiàn)教學(xué)過程中的即時糾錯和鞏固。

除了課堂測試，大數(shù)據(jù)還能記錄學(xué)生在小組討論、角色扮演等活動中的參與度和表現(xiàn)。比如，通過統(tǒng)計學(xué)生在小組討論中的發(fā)言次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量（依據(jù)關(guān)鍵詞、觀點合理性等進行分析），以及在角色扮演中對角色的詮釋是否符合歷史背景等，綜合評估學(xué)生的合作能力、歷史思維能力和知識運用能力。在課后，大數(shù)據(jù)繼續(xù)發(fā)揮作用。教師可以通過分析學(xué)生的作業(yè)完成情況，了解學(xué)生對課堂知識的鞏固程度和對拓展內(nèi)容的掌握情況。對于作業(yè)完成質(zhì)量高的學(xué)生，教師可以通過平臺給予及時表揚和鼓勵，并推送更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)資源，滿足他們的學(xué)習(xí)需求；對于存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，精準(zhǔn)推送針對性的知識點講解視頻、練習(xí)題等學(xué)習(xí)資料，幫助他們查漏補缺。

這種評價方式緊密圍繞教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整教學(xué)策略，真正做到因材施教。在初中歷史智慧課堂“四維聯(lián)動”教學(xué)模式中，教學(xué)評價動態(tài)化與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法革新相互關(guān)聯(lián)、相互促進，共同推動初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升，助力學(xué)生更好地掌握歷史知識，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

初中歷史智慧課堂所采用的“四維聯(lián)動”教學(xué)模式，深度融合了數(shù)字化技術(shù)，為教育變革提供了范例。憑借大數(shù)據(jù)的支撐，教師能夠精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法并達成動態(tài)教學(xué)評價，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，提高教學(xué)精準(zhǔn)度，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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