微課在高中地理教學中的應用實踐

一、引言

高中地理課程內容多、課時緊、學習難度大。如何在有限的課堂時間內讓學生掌握更多的知識點，對于教師來說非常重要。微課教學能夠進一步激發學生的學習興趣，有利于提高學生的積極性、主動性，也能使學生最大程度上利用碎片化時間，加強對地理知識的理解掌握，具有較大的應用意義和現實價值[]。

二、微課在高中地理教學中的應用可行性

（一）微課的含義與特點

微課具有短小精悍、內容豐富的特點。借助豐富立體的教學視頻，能夠有效激發學生的學習興趣。具體來說，微課的應用特點如下：第一，微課具有短小精悍的表現力優勢。微課的教學時長一般控制在5～10分鐘左右，能夠契合學生的認知規律和學習規律[2。微課憑借其主題突出、結構清晰、問題集中的優勢，能夠更好地突破重難點內容，幫助學生復習實踐。第二，具有鮮明的教育性。短小精悍的微課資源與傳統教學方式的結合，能夠實現優勢互補。微課憑借其鮮明特色的教學主題、教學目標，能夠更好地銜接教學活動和教學內容，也能使教師在教學導入、重難點講解、總結回顧、評價反思等各個環節，靈活應用微課，有利于提升教學效率。

（二）微課在高中地理教學中的應用價值

1.有利于激發學生學習興趣

在高中地理教學中引入微課，配合微課視頻聲音、動畫和知識點相結合的特點，能夠使知識內容更加生動、有趣。這也進一步改變了以往由教師一人講述和傳授知

識的方式，有利于提升課堂教學效率，也能進一步激發學生的好奇心和探索欲。

2.有利于提升課堂教學效果

微課在高中地理教學中的應用，能夠豐富課堂教學形式，拓展教學路徑，還能夠彌補傳統課堂教學的不足。例如，高中地理知識點多，課時緊張，學習難度大。在有限的課堂時間內，并不是所有的學生都能完全掌握知識點。而引入微課，能夠有效彌補以往由于教師講得過快而造成學生筆記記錄不全的問題[3。學生在課下也可以結合自己的學習需求，反復觀看微課視頻，更深入地理解課程中的重難點。這種教學方式能夠提升課堂教學效果，也能夠使微課在高中地理教學中的應用更具可行性和操作性。

3.有利于豐富地理教學內容

近年來，隨著微課在學科教育中的普及應用，網絡平臺上越來越多的優質微課資源，也為教師的教學實踐和課堂設計提供了重要支持。借助高質量的微課視頻，教師能夠調整教學思路，豐富教學方法，拓展教學路徑，有利于實現課堂教學的提質增效。

（三）微課在高中地理教學中的應用原則

1.科學性原則

在將微課應用于高中地理教學時，要結合具體知識點進行內容設計，要基于學生的認知規律和基本的學習規律進行設計。為了進一步突出重難點，也為了方便學生對于課程內容有直觀的了解，教師可以將微課時長控制在一定的范圍內。這能讓學生注意力更加集中，也能讓學生學習更多的知識。在設計內容時，教師要注意內容短小精悍，避免時間過長而導致學生注意力不足。

2.趣味性原則

在高中教育實踐中，一大突出問題是課程的趣味性不足，尤其是在高考壓力驅使下，教師往往結合考試要求，進行教學內容的安排設計。在授課方法上往往也單一、陳舊，這就導致了課堂氛圍容易變得沉悶，學生的積極性不強[4]。而將微課引入高中地理教學實踐中，教師需要關注微課內容的趣味性、有效性。這能更好地吸引學生的注意力，也能夠指導學生在探究實踐中提升對課程內容的掌握程度。

3.主體性原則

主體性原則強調教師要堅持以學生為中心的理念，要能夠關注學生在課程中的學習成長，使學生處于主動學習的狀態，這能使學生以更加活躍的思維和更加填密的邏輯開展學習實踐。教師在設計微課內容時，要考慮本班學生的學習基礎、認知規律，并結合學生的興趣愛好，創設行之有效的教學情境和輕松愉快的學習氛圍，從而讓學生更好地開展自主學習實踐探究。

三、微課在高中地理教學中的應用路徑

（一）微課與預習實踐相結合

在高中地理教學實踐中，將微課資源與導學環節結合起來，能夠提升課堂教學實效，也能從預習環節就增強學生對于本節課知識的學習興趣，還能進一步提高學生的自主學習能力。課前導學能夠為接下來的課堂教學奠定堅實的基礎，通過指導學生初步學習新知識，建立對新知識的學習興趣，從而為高效課堂奠定扎實的基礎。在導學環節，教師需要精心籌備微課資源，挑選一些具有趣味性、實用性的內容來吸引學生的注意力。教師可以將微課資源與導學案結合起來。在預習環節，學生觀看微課后，完成導學案中提出的問題[5。這能激發學生的探究意識，也能有效培養和鍛煉學生的批判精神。例如，在講解農業生產與地理活動的相關知識時，教師可以結合教材內容，明確本節課的重點內容在于向學生介紹幾種主要的農業地域類型，介紹農業生產對地理環境產生的影響，以及農業區位因素。針對這三大模塊，教師可以利用微課視頻向學生簡單概述，幫助學生提前掌握知識概念，為接下來的深度學習奠定基礎。教師也可以在導入環節，向學生展示農業生產的供應鏈，介紹有關農產品的生產、運輸、加工、銷售等各個環節，并在其中滲透有關人地協調觀念、人文地理觀念等核心內容。教師也可以以微課視頻為切入點，引導學生結合家鄉農業生產情況，開展自主探究。這種方式能夠有效提升預習效果，也能促進學生的遷移性學習。

（二）微課與重難點教學相結合

在高中地理教學實踐中，重難點知識往往涉及地理學科的核心原理、主要概念和重要的實踐過程。教師在教學中結合高中地理的關鍵知識點，篩選相關的微課資源，能夠使學生更直觀地學習其中的知識細節，配合微課視頻的集中展示，學生能夠更深入地把握地理現象，理解地理現象的發展過程。例如，教師可以以微課為導入，向學生介紹有關地理重難點知識的案例實驗，加深學生對重難點部分的理解。配合微課視頻中的動畫演示視頻等，能夠讓學生對于地理學科的抽象概念有更加整體、全面的認知理解。針對地理教學中的一些重點內容，教師還可以引入互動資源和互動項目，創設開放性的問題線索，啟發學生思考。這能夠有效培養和鍛煉學生的批判意識，提高學生的創新思維能力。例如，在講解農業生產與地理活動的相關知識時，教師可以結合本章節的重難點部分，帶領學生分析農業生產的特點、影響因素，以及農業生產對地理環境的影響。配合微課視頻的展示，學生能夠更深入地理解與本節課相關的技術概念，也能夠有序突破學習重難點。例如，教師可以結合微課視頻為學生預設一個農業地域，這里地處中央平原，只有一個城市，市場唯一。在這種理想化的環境里，教師可以進一步指導學生假設城市地價租金與農民在相關區域選取的農產品類型之間的關聯。配合微視頻的演繹，學生能夠化繁為簡，更生動具體地了解相關知識點，也能夠有效突破學習中的重難點部分。

（三）微課與課后復習相結合

將高中地理與微課視頻結合起來，除了能夠更好地促進學習實踐和課堂的重難點教學以外，還能方便學生的課后自主學習。例如，教師可以在課后將本節課的微課視頻上傳到學習平臺，讓學生自行下載或者在線觀看。這能夠提升學生預習實踐的針對性和時效性。教師在復習回顧環節還可以設置一些引導性問題，指導學生結合本節課內容，制作思維導圖或學習筆記。教師可以在課下將本單元內容，按模塊、欄目的不同，劃分為不同的微課，并將其上傳到學習平臺上，供學生自主學習。這能讓學生在課下開展總結歸納，實現自主思考互動學習，有利于完善學生的知識儲備，提高學生的學習效果。

四、微課在高中地理教學中的應用困境

（一）微課資源困境

雖然微課在高中地理教學中的應用有著較大的優勢，但在實踐中也存在諸多困難。與語文、數學、英語等學科相比，高中地理在微課資源的數量上明顯較少，從而使教師的微課教學受限。同時，在有限的教學資源里，微課視頻的質量也參差不齊，從而限制和影響微課在高中地理教學中的應用效果。

（二）微課應用方法困境

從應用實踐來看，雖然微課視頻具有短小精悍、使用便利的優勢，但是一些教師在應用時，或是對微課重視不足，導致應用頻率較低；或是過于頻繁地使用微課，在多個環節使用微課。尤其是微課視頻中，制作者為了提升表現力，往往會增加許多動畫效果和動態圖片，這些內容容易分散學生的注意力，使學生忽視了對于課程知識的關注和學習。

五、微課在高中地理教學中的應用策略

（一）強化微課意識，精心設計微課

在高中地理教學實踐中，教師要正確認識微課在高中地理教學中的應用價值，要強化微課意識。同時，也要結合教學內容和教學需求，精心設計微課，提升微課教學的實效性和實用性。高中地理教師要認識到當前信息化教學的發展趨勢，要加強對多媒體技術、大數據技術的應用能力，要從多領域拓展微課教學資源。這要求教師在教學中科學、合理地規劃微課主題。例如，教師可以利用中國微課網，結合高中地理學科內容，挑選適合的微課作品。在課前導入、課中教學、課后復習等各個階段，靈活引人微課，提升教學實效。例如，在講解“地轉偏向力”的相關知識時，教師可以結合教材內容設計微課，重點帶領學生了解地轉偏向力對于人類生產生活的影響，以及生活中常見的有關地轉偏向力的現象。這些內容能夠將教學實踐與課程安排整合起來，也能進一步提升學生的學習實效。

（二）創設教學情境，助力深度學習

高中地理知識點眾多，其中，許多知識點抽象、枯燥且復雜，導致學生的學習難度較大。而引入微課視頻，能夠以更加多元化、趣味化的形式呈現知識點，這也啟示教師可以借助微課視頻，創設真實有趣的學習情境，鼓勵學生從多角度多思考問題并進行探究。例如，在講解土壤的相關知識時，教師可以結合微課視頻，就南北方土壤肥力的差異進行對比式學習。在微課視頻中，具體介紹了南方的紅土和北方的黑土，結合不同土壤的肥力特點，深入分析這一現象背后的產生原因。這能讓學生實現知識的觸類旁通，也能夠有效提高學生的遷移能力、應用能力，從而使原本零散的知識以更加集中系統的方式呈現出來。

（三）培養地理思維，拓寬地理視野

在高中地理教學中，教師要認識到，微課既能服務于教師的“教”，也能服務于學生的“學”。對此，教師在使用微課時，要關注學生能否借助微課實現自主學習，實現課堂教學的提質增效。例如，教師在講解板塊運動的相關內容時，可以設定本節課的教學自標，并以目標為引導，鼓勵學生分析圖文、提煉信息。期間，教師可以根據教材和學生情況，將習題內容劃分為基礎題、進階題和拓展題。結合教材中的知識點，將微課拆分為重難點突破和基礎知識講解等不同模塊，從而讓學生能夠循序漸進地學習知識、提升能力。此外，教師還可以利用微課來實現拓展延伸，為學生補充介紹有關地理學科的相關知識。這能夠拓展學生的地理視野，也能讓學生構建完善的知識體系。

六、結束語

微課在高中地理教學中的應用，能夠有效培養學生的自學意識，提高學生的學習效果。教師需要正確認識微課的重要性、必要性，創新微課形式，拓展微課路徑，合理規劃微課內容，使微課成為促進高中地理教學提質增效的有效工具。

作者單位：陳曄山東省淄博實驗中學

參考文獻

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