公安院校Python程序設計課程思政建設研究

一、Python程序設計課程思政建設的意義

當前，大數據、大模型等新技術迅猛發展，為公安機關由傳統人力密集型向數據驅動型轉變提供了可能。2024年全國公安廳局長座談會指出，公安機關要建立完善“專業 + 機制 + 大數據”的新型警務運行模式[1]。可以看出，這一模式的重要內容就是將數據作為提升公安工作現代化水平的核心動能。在這一背景下，公安院校在實施人才培養的過程中既要破解學生數智警務技術能力培養與警務實戰需求脫節的現實矛盾，更要回答“為誰培養人、培養什么人”這個根本問題。Python程序設計課程作為開展數智警務人才培養的基礎課程，不僅關乎學生的技術能力，更有助于筑牢學生從警生涯中的忠誠品格。

（一）警務模式轉型背景下的技術能力重構需求

隨著各級公安機關加快推進公安大數據實戰應用，以及公安工作現代化的需求，向數據要警力逐漸成為共識。如何使用數據，以及如何讓數據產生戰斗力，一直是各級公安機關想要解決的問題。在這個過程中，Python語言因其簡潔性及豐富的第三方庫支持[2，逐漸成為警用算法開發的主流工具。例如，公安機關可以利用Python構建預測模型，用于分析歷史案件數據，從而實現對犯罪趨勢的精準研判。這樣的警務發展方向對廣大公安民警的職業能力提出了全新要求，即從傳統的體能技能主導型轉向數據分析能力型。

根據《人力資源社會保障部等六部門關于公安院校公安專業人才招錄培養制度改革的意見》，公安院校學生作為公安機關補充警力的主渠道，其畢業生具備的能力很大程度上會影響公安工作。因此，公安院校必須順應技術發展趨勢并做出改革。然而，筆者調研發現，公安院校Python課程思政建設嚴重滯后，多數公安院校開設這門課時沿用傳統程序設計語言“重語法、輕應用”的授課模式，缺乏面向警務場景的定制化內容。這種教學方式雖然能讓學生學會編程語法，卻解決不了具體的實戰問題，更不用說支撐實戰的科技戰力。

（二）課程思政建設的戰略緊迫性

受限于教師的傳統程序設計教學思維定式，在實際教學中，Python課程的技術教育與思政教育往往呈現“兩張皮”現象。一方面，教學過程中授課教師很容易評價學生代碼書寫的正確性。因此，為了減輕教學負擔，教師往往聚焦于代碼書寫的正確性評價。而思政育人提出了超出技術之外的更高要求，且無法直觀評價教學效果，導致部分教師忽視對代碼背后育人價值的追求。另一方面，部分公安院校教師與實戰脫節嚴重，即便想與公安實戰聯系，卻苦于無相關經歷，無法根據公安機關的工作實際充分挖掘公安特色的思政要素。

本文以“專業 + 機制 + 大數據”警務改革為導向，構建Python程序設計課程的思政建設體系。一是將教學內容與“四句話、十六字”要求建立直接關聯；二是在方法維度上，采取執法民警角色代入式教學法，依據一線執法辦案場景，構建情景代人、角色編碼、責任反思的“三階遞進”實訓模式。

二、Python程序設計課程思政的融合機理

（一）公安教育的政治屬性與科技賦能雙重邏輯

技術本身是客觀的，但是技術的應用必然會體現出價值追求。Python是當前公安民警應用公安大數據的基礎技術工具，公安院校在利用其開展教學時必須回應“技術為誰服務”的問題。公安院校的課程思政建設，本質上是通過技術教育實現“工具理性”與“價值理性”的辯證統一——既培養學生運用Python處理警務數據的技術能力，更需要引導其樹立“四句話、十六個字”的政治認知。這種雙重屬性意味著在設計公安院校課程思政相關的教學時必須遵循“教學場景化”和“思政具象化”的原則。

（二）政治屬性與技術特性的同構性分析

Python語言的特性與警察職業要求存在深層契合，構成思政融合的理論基礎。

1.簡潔明確的執法規范

Python強制性的縮進語法規定和公安機關執法辦案嚴格的程序性要求相對應。從技術上講，輸人不符合Python規定的縮進語法要求的代碼塊，將出現程序報錯。《公安機關辦理刑事案件程序規定》第二百零六條要求訊問筆錄要由被訊問人逐頁簽名。無被訊問人簽名則可能導致該筆錄不被法庭認可。因此，教師可以比照Python規定向學生講述違反規則就可能造成程序報錯。同理，在教學時，教師可以利用錯誤代碼和正確代碼的結果，讓學生能更清楚地認識到“不遵守技術規范，程序無法運轉；不遵守執法程序，就會產生法律風險”的道理，將技術規范與執法規范的同源理念內化于心。

下文所示，就是教學過程設計的一個示例：

#錯誤示范：縮進濾亂導致程序崩遺

def handle case（case_type）：

print（“開始處理案件”）#缺少縮進觸發錯誤if case_type ’刑事”：collect_evidence#二次縮進錯誤

#正確示范：規范縮進映射執法流程

def handle case（case type）：print（“啟動標準化執法程序”）if case_type ”刑事”：#調用《中華人民共和國刑事訴訟法》規定

的取證流程collect_evidence（step =[ “現場保護”，”物證

提取”，”證人詢問”]）log_action（“案件處理完成”）#對應執法全過程

記錄制度

2.動態類型與執法靈活性

Python的動態變量類型的特點是，程序在運行過程中解釋器會根據實際場景自由轉換變量數據類型[3，這種技術特性與公安民警的工作情境適應性高度契合。公安民警在日常勤務中需要根據具體的接警場景切換執法者、調解者等多重角色。因此，教師通過變量類型轉換的案例可引導學生加深對公安民警的職業認知（如下文代碼所示），從技術層面傳授字符串、元組、字典的類型轉換過程，從思政層面體現出基于《110接處警工作規則》的接警、要素解析、分類處置的標準化勤務流程。

def process_emergency：

#初始為字符串類型的報警描述

description Σ=Σ “廣場西路12號：噪聲擾民（持續3 小時）”

#轉換為元組實現警情要素解構

case_info tuple（description.split（“：”））#（‘廣場西路12號’，’噪聲擾民（持續3小時）’）

#進一步轉為字典進行結構化處理“地址”：case_info[0]，“類型”：case_info[1].split（“（“）[0]，

“持續時間”： #提取數字3

#根據類型自動適配處置方案

ifcase_dict[“類型”]in[“噪聲擾民”，”鄰里糾紛”]：print（“警情類型為噪聲擾民或鄰里糾紛”）

else：print（“警情類型為其他”）

從上述內容可以看出，這種深層同構關系為課程思政提供了天然載體。Python代碼縮進的強制性與嚴格報錯機制能夠讓學生理解執法辦案過程必須樹立法治思維、底線意識，以及執法過錯終身追責的制度剛性。Python本身的動態變量類型的機制，可以讓學生體會公安工作的多樣性與靈活性。因此，通過挖掘Python程序語言特性與公安民警職業要求的同構性，可使學生在學習編程語法時，實現知識傳授與思政價值引領的深度統一。

（三）“四句話、十六個字”總要求的教學轉化模型

“四句話、十六個字”的總要求，是公安工作和隊伍建設的總綱領、建警治警的總方略、立警從警的座右銘。公安院校在培養學生的過程中，要對學生進行潛移默化的教育，Python程序設計課程也要有所回應。接下來，本文將探索如何將這些內容融人課堂教學。

“對黨忠誠”的精神內化可通過紅色主題教育實現。當前，有大量的紅色主題影視作品深刻揭示了新中國成立的艱辛與偉大。這些影視作品深受大家的喜愛。因此，教師就可以在正則表達式、網絡爬蟲、數據分析等章節中設置相應的項目讓學生練習[5。以《覺醒年代》為例，教師可以要求學生通過編寫網絡爬蟲代碼獲取相應的觀眾評論數據，通過編寫相應的正則表達式自動篩除歷史虛無主義言論，對相關數據進行多維度分析。

“服務人民”體現在，學生編寫的程序必須體現民生模塊。在新時代新征程，公安機關要深化為民服務理念，及時了解群眾所需所盼，使群眾的意見建議得以及時反饋、訴求難題得以及時回應解決，構建相互理解、相互信任的警民關系，最大限度地為企業和群眾紓困解難。以此為出發點，在開展“循環”“判斷”等章節課程教學時，教師可以帶領學生實現“社區民警愛心走訪提醒器”小程序，要求學生使用字典類型變量存儲轄區困難居民數據，然后根據不同居民類型與上次走訪時間，體現民警及時走訪解決人民群眾的急難，讓學生在編程中體會“以人民為中心”。

“執法公正”則是體現在構建法律邏輯與技術思維的映射。公正司法是維護社會公平正義的最后一道防線。如何讓學生掌握法律條款并能夠將公正執法的理念融入Python程序設計中，關鍵是讓學生加深對法律的理解。例如，教師可以在“條件判斷”章節課程教學中，將《中華人民共和國刑法》《中華人民共和國治安管理處罰法》等法律條款轉化為多分支結構，引導學生在書寫代碼時為每個條件分支標注法律條文編號。在循環結構教學中設計“同類案件處罰一致性核查”項目，要求學生編寫循環遍歷歷史案例庫，程序自動檢測，當處罰偏差超過一定比例時，系統自動彈出適用法律錯誤，從而促使學生理解同案同判原則，使技術異常與執法責任形成認知關聯。

“紀律嚴明”的精神內化可通過技術約束即紀律訓練的認知實現。教師應加強紀律教育，強化紀律執行，讓學生知敬畏、存戒懼、守底線，自覺適應在有監督和約束的環境中工作生活。以“變量命名規則”課程教學為例，教師可以要求學生在編寫代碼過程中，為所有涉及警務數據的變量加“Police_”前綴。在循環結構教學中，設定“執法流程不可斷裂”原則；在For循環中要求學生養成書寫Else子句的習慣等。這種將語法規范與紀律紅線神經耦合的教學法，能夠使學生在編碼階段形成防微杜漸、知所敬畏的潛意識認知。

三、教學實施路徑設計一一以函數章節為例

（一）教學目標

以《大型群眾性活動安全管理條例》以下簡稱條例）第十二至第十五條為例，教師可以要求學生在課前自習條例內容，以便在課上能在老師的引導下精準解析審批權限、材料清單等法律法規條款。本課程的教學重點是學生掌握Python函數封裝、條件判斷等，難點是讓學生在整個代碼的學習過程中塑造“程序正義”的法治思維，使學生養成“四句話、十六個字”總要求的公安民警職業認知。

（二）教學設計

首先，教師帶領學生開展法律條款結構化分析，將條文要素轉化為Python程序代碼的技術參數，如將第十二條“五千人以上活動需市級審批”量化為整型變量閾值校驗。教師帶領學生在上一步驟的基礎上進行條款代碼化編程實踐，讓學生通過上機操作編寫相應的條件判斷語句，并完成基本的審批層級函數開發。然后，根據公安機關實際可能面臨的場景，如在某年某月某時即將召開一場音樂節，但是主辦方提交的申報參數存在材料缺失等情形，要求學生編寫異常處理代碼以捕獲等自定義錯誤，從而實現對法律規則的程序化驗證。

（三）實訓實施

在具體的實訓過程中，教師可采用分層教學模式。基礎任務是針對單一法律條款開發功能模塊，讓學生按照條例的條款逐條實現相應的功能，如引導學生編寫函數實現條例第十四條“活動20日前受理”的時限校驗，考察學生對Datetime模塊的時間計算能力。進階任務則是引導學生根據典型執法案例進行多條款函數編程實現，涵蓋材料審查、時空沖突檢測等，如采用OrderedDict強制規定材料審查順序，具象化形式審查先于實質審查的行政程序原則。最后，在實現代碼實現功能時要求學生寫出異常處理語句并賦予異常處理機制法治教育功能，要求學生在實現上述函數功能之外，采用異常處理模塊，記錄系統日志記錄錯誤信息、違反的具體法律條款等，使學生在調試代碼的過程中強化法律記憶，筑牢學生的執法紅線認知。

（四）課后作業

學生完成課堂任務，不代表課程就結束了。能否做好延伸教育、引導學生利用好課余時間，才是能否達到預期教學目標的關鍵。因為，課后學習不僅僅能讓學生進行復習鞏固，提升學生的學習技能，更重要的是，學生利用課外時間學習這件事情本身就是引導學生珍惜時間、不浪費光陰的一種思政育人的表現。為了鞏固本章節的教學效果，教師可為學生設計2個作業：

作業一：根據《中華人民共和國網絡安全法》第六章第五十九條至第六十九條的內容，編寫函數實現對不同的違法行為，進行不同的行政處罰，以加深學生對法條的理解、技術的應用程度。

作業二：讓學生根據課堂上完成的程序，搜集近期將會演出的音樂節、演唱會等大型活動信息，從而實現課堂教與實踐應用的統一。

四、結束語

公安院校Python程序設計課程中技術能力、實戰思維、政治素養三位一體的思政體系，實現了編程教育與公安民警職業素養培育的深度融合，將“對黨忠誠、服務人民、執法公正、紀律嚴明”總要求融人教學全流程。該體系立足公安教育特色，有助于學生實現技術硬實力與政治軟實力的協同提升，并為公安教育提供了可復制的課程范式。

作者單位：付順順安徽公安學院網安系

參考文獻

[1]胡國民.加快提升公安機關新質戰斗力的探索與思考[J].公安研究，2025，（05）：13-18.

[2]曾靜，朱倩.Python 程序設計課程的多維度課程思政構建與研究[J].電腦知識與技術，2025，21（09）：134-136.

[3]易鋒，馬慧，何懷文，等.對比教學法在程序設計基礎課程中的應用實踐研究[J].電腦知識與技術，2022，18（20）：155-157.

[4]公安部.模范踐行“四句話、十六字”總要求全力推動首都公安“走前列、創一流”[EB/OL].（2017-07-24）[2025-05-10].

https：//www.mps.gov.cn/n2254314/n2254315/n2254317/n4894885/n4894887/c5744298/content.html.

[5]游棉州.Python程序設計的課程思政案例研究[J].中國新通信，2023，25（04）：120-122.

[6]王艷飛，宋瑞琪.核心素養指向下課程思政在《Python程序設計》中的教學實踐研究[J].中國新通信，2023，25（11）：112-114.