“互聯網+“背景下高中生物多媒體教學分析

“互聯網 +^' ”的發展與應用，為高中生物教學帶來了新的動力與新的教學模式。其中多媒體教學打破了傳統教學在時空與資源方面的局限。高中生物知識具有微觀性和抽象性特點，傳統教學模式容易讓學生有枯燥感。而融入多媒體，既能拓展教學資源、優化教學方式，又能激發學生學習興趣、深化知識理解以及培養學生生物學科素養。

二、 “互聯網 +^′ 背景下高中生物多媒體教學的優勢

（一）豐富教學資源，拓展知識深度與廣度

傳統高中生物教學受教材篇幅以及教師個人知識儲備的限制，知識傳遞較為單一、靜態，多媒體教學則打破了這種限制，突破了教材的時空約束，拓展了跨學科、跨領域的知識內容[]。

高中生物教材存在一定的滯后性，且內容側重于基礎框架的搭建。而利用多媒體可以及時補充前沿生物知識成果，比如生物科技的進展情況、新興的生物技術等，使學生能接觸到學科發展的最新動態。利用多媒體還可針對教材中的重點和難點內容，實現多角度解讀，如從微觀層面到宏觀層面、從理論方面到實例方面，全面地拓展了知識的深度以及廣度，幫助學生構建更為立體、系統的知識網絡，滿足不同學習風格以及不同需求的學生的探索欲望，激發他們對于生物學科的深層興趣。

（二）優化課堂互動，激發學生參與熱情

多媒體技術的應用使高中生物課堂的互動生態得到了重塑，以往傳統課堂的互動，大多通過師生問答以及小組討論，然而會受到時間、空間以及形式等限制，導致參與度和效率都比較有限。而利用多媒體，可進行在線討論、實時答題以及虛擬實驗協作等多種互動，構建出開放且靈活的互動場景。

借助多媒體平臺，教師可設計出分層且分階的互動任務，以此適配不同學習進度的學生。例如，針對概念理解設計快速答題任務，針對知識應用布置模擬實驗以及案例分析等協作任務，學生可突破班級座位的限制，在線上進行實時交流并且分享思路。還可以借助平臺的反饋功能，及時獲取教師以及同伴的評價，形成“提問-剖析－反饋－完善”的閉環學習。這種互動模式打破了被動接受知識的局面，使得學生成為課堂互動的主動發起者與參與者，在思維碰撞當中激發學習熱情，提升自主思考與協作能力[2]。

（三）呈現微觀抽象知識，突破教學難點

高中生物學科所涉及的知識，存在著大量偏向微觀以及抽象層面的內容，比如細胞代謝的具體過程、遺傳物質的結構以及傳遞方式等，這些知識與學生的直觀經驗存在著較大的距離。在傳統教學模式下，僅依靠語言的描述以及靜態圖片的展示，很難使學生構建起清晰的認知。而借助多媒體，可動態演示細胞代謝過程，讓學生輕松掌握該知識點。

比如，在展示細胞呼吸的時候，可以動態呈現出葡萄糖分解以及能量轉化的過程；在講解DNA結構時，可模擬雙螺旋結構的構建、堿基配對以及解旋復制等情況。這種可視化的呈現方式能夠協助學生直觀地理解知識的內在邏輯以及動態變化，降低理解的難度，還可以對關鍵環節進行反復播放或者暫停操作，以適應學生個體的學習節奏，使得每個學生都能夠在可視化的體驗過程中，克服微觀抽象知識的學習障礙，牢固地掌握教學難點[3]。

（四）支持個性化學習，適配差異化教學需求

學生的知識基礎、理解能力以及學習節奏均有差異。傳統的課堂教學模式很難全面顧及每個學生的個體需求，容易導致一部分學生處于“吃不飽”的狀態，而另一部分學生則會出現“跟不上”教學進度的情況。教師可借助多媒體技術，打造出有分層特點、符合個性化需求的學習路徑。

教師可以利用多媒體平臺向學生推送難度各異的學習資源，比如為基礎較為薄弱的學生準備概念解析視頻，為學有余力的學生安排拓展剖析任務。學生可自主把控學習的進度，對于重點內容可以反復觀看，遇到疑問時可暫停并記錄下來；還可以通過在線測試及時檢驗自己的學習成果，系統會依據反饋情況推送有針對性的補充資源。這種個性化的教學模式充分尊重學生之間的差異，讓每一個學生都在適合自身的節奏中加深對生物知識的理解，提高學習效率。

三、“互聯網 +^′ ’背景下高中生物多媒體教學策略

（一）精準整合資源，貼合教材教學內容

教師應按照人教版高中生物教材的知識體系以及教學目標的要求，對互聯網資源展開篩選與整合工作，以此保證資源可為教學服務，同時對教材知識起到補充效果，讓學生對于重點內容以及難點內容的理解得以深化，構建起系統的知識網絡。

以必修1“分子與細胞”作為示例，在開展“細胞中的無機物”教學工作時，教材當中提及了水和無機鹽的存在形式以及作用，教師可從教育資源平臺挑選出以下資源：其一為科普紀錄片片段，其展示了干旱地區的植物是怎樣借助調節自身水分代謝來適應環境的，以此體現自由水和結合水之間的轉化情況；其二是科學實驗視頻，該視頻呈現了植物缺素培養實驗，可直觀地說明無機鹽所有的功能。把這些資源和教材知識點相互融合，在講解自由水作用的過程中插入紀錄片片段，在講解無機鹽功能的時候播放缺素實驗視頻，讓學生結合教材中的文字內容，從不同的角度去理解相關知識，讓資源可精確地幫助教學，加深學生對“細胞中的無機物”這一單元內容的掌握程度。

又如必修2“遺傳與進化”的“基因的本質”單元，在講解“DNA是主要的遺傳物質”這一內容時，除了教材里的肺炎鏈球菌轉化實驗以及噬菌體侵染細菌實驗之外，教師可查找科學史資料片，去介紹當時科學家們的研究思路以及所存在的爭論。還可以引入現代分子生物學技術驗證DNA作為遺傳物質的最新案例，比如基因編輯技術中DNA功能的體現。將這些內容整合之后，再融入教學當中，以此豐富學生對于“DNA是主要遺傳物質”的認知，使得教材知識與前沿研究實現銜接，提

升教學的深度。

（二）將傳統教學與多媒體融合，優勢互補

將傳統教學中的板書以及實物演示等方式和多媒體教學相結合，既發揮多媒體教學直觀且高效的優勢，還能保留傳統教學在培養學生動手能力以及思考能力方面的特點，使得教學過程變得更加立體，這也符合生物學科教學理論和實踐的特性。

以必修1中“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質的流動”這一實驗教學作為例子，首先，教師可以借助多媒體展示高倍顯微鏡的結構示意圖以及操作步驟動畫，同時講解使用原理與注意事項，這種方式相較于傳統板書繪圖更為清晰直觀，可幫助學生迅速掌握操作要點。接著，引導學生進人實驗室展開實際操作，在顯微鏡下觀察葉綠體和細胞質的流動情況。當學生遇到找不到清晰物像、細胞質流動不明顯等問題時，教師可以再次運用多媒體，展示正確操作的實拍視頻片段，比如如何調節光圈以及細準焦螺旋等內容，并且與學生操作失誤點進行對比。教師還可呈現不同植物細胞中細胞質流動的差異圖片，以此拓展學生的觀察視野。如此一來，多媒體可以為實驗教學提供前期知識鋪墊以及問題解決輔助，而傳統實驗操作能讓學生親身去體驗和實踐，兩者相互融合，可提升實驗教學的效果，加深學生對“細胞的基本結構”單元中細胞器以及細胞質流動知識的理解。

再如，在教學選修3“生物科技與工程”里的“植物細胞工程”之“菊花的組織培養”內容時，教師首先借助多媒體3D動畫來呈現植物組織培養的原理，也就是細胞全能性以及操作流程，比如外植體消毒、培養基配制等，以此讓學生可清楚地了解相關理論知識。隨后開展實際操作，學生在無菌室進行接種以及培養的過程中，教師可以運用實物來展示不同培養階段的材料，比如愈傷組織形成、分化的情況，并且結合多媒體所展示的標準流程，對學生的操作進行指導與調整。傳統的實物展示可使學生直觀地感受實驗結果，多媒體動畫則可理解復雜流程，二者優勢相互補充，幫助學生掌握植物細胞工程技術，達成教材“細胞工程”單元的教學目標。

（三）提升師生信息素養，保障教學實施

教師應當熟練掌握多媒體教學工具，并擁有資源開發、整合以及運用的能力。學生需要學會有效利用互聯網資源來進行自主學習，有信息篩選和分析的能力。

以教學選修2中“生物與環境”里“生態系統的信息傳遞”為例，學校可以安排組織教師參與多媒體教學培訓活動，讓教師學習課件制作軟件。比如運用Flash來制作生態系統信息傳遞動態模型，同時也學習在線教學平臺的操作方法，比如怎樣在平臺上發布討論話題以及如何收集學生反饋等內容。教師在開展該部分內容的教學之前，可以根據培訓所學知識，制作出一個課件，利用這個課件中動態展示生態系統的物理信息，如螢火蟲發光這種情況；化學信息如昆蟲性外激素；行為信息如蜜蜂舞蹈等，并且教師還可以在在線平臺上發布“身邊生態系統信息傳遞案例調查”的任務。

針對學生群體，教師可以引導他們借助互聯網去搜索有關生態系統信息傳遞方面的資料，比如查找生態農業里信息傳遞應用的具體案例，利用昆蟲信息素誘捕害蟲這種實例。并教導學生運用信息篩選工具，例如關鍵詞篩選以及權威網站識別等工具。學生在完成這些任務的過程中，提升了自身信息素養，也能更加深入地理解教材“生態系統及其穩定性”單元里有關信息傳遞的知識。教師可以憑借培訓所提升的技能，保證多媒體教學在該單元可順利開展實施；而學生信息素養的提升也使得自主學習變得更加高效，促進對知識的掌握。

以教學必修2“減數分裂和受精作用”為例，教師可以運用在信息素養培訓中所學到的知識，制作關于減數分裂過程中染色體行為變化的交互式課件。學生可通過點擊鼠標來查看染色體的動態變化以及DNA數量的變化情況。另外，教師還可在在線平臺組織“減數分裂模型構建”的線上討論活動，鼓勵學生分享使用橡皮泥等材料制作模型的思路以及遇到的問題。在教師的引導下，學生積極搜索減數分裂的動畫演示、科學研究進展，例如減數分裂異常與遺傳病之間的關系等資源，并在篩選后將其應用于課堂交流。這不僅能夠提升學生對“基因和染色體的關系”單元知識的理解，還可鍛煉學生的信息素養，實現教學相長的良好效果。

（四）創設多媒體教學情境，激發學習興趣

借助多媒體營造出生動且貼近生活或者科研實際狀況的情境，促使學生于該情境之中發現問題、探索知識，以此激發學生的學習興趣，提升其知識應用以及遷移的能力，這與生物學科聯系實際的特性相契合。

以高中生物必修3“穩態與調節”里的“人體的內環境與穩態”為例，教師可以借助多媒體創設一個“運動員長跑后身體變化”的情境：先給學生展示運動員長跑之后出汗、呼吸變得急促以及肌肉出現酸痛等情況的圖片與視頻，隨后向學生提出問題“這些現象和內環境穩態之間存在著怎樣的關系呢？”緊接著，借助動畫來展示內環境中血漿、組織液以及淋巴之間的物質交換過程，以及體溫調節以及酸堿平衡調節的具體過程，把教材當中“細胞生活的環境”“內環境的穩態”等相關知識融入這個情境里面。學生們在這個情境當中展開思考，結合多媒體所展示的生理過程，理解內環境穩態的意義以及調節機制。

在教學過程中，可拓展相關情境，比如展示醫院里病人輸液的具體情況，以及高原地區人體內環境適應的相關資料，引導學生去分析內環境穩態與健康、環境之間的關系，深化學生對本單元知識的理解以及應用能力。

再比如，在教學選修1“發酵工程及其應用”時，教師可創設“家庭自制酸奶遇到的問題”這樣的情境：借助多媒體呈現家庭酸奶制作失敗的案例，像酸奶不凝固、帶有異味等情況，以此引發學生進行思考。接著，通過動畫展示發酵工程中乳酸菌發酵的原理以及條件控制，包括溫度、pH、氧氣等方面，這與教材里“傳統發酵技術的應用”“微生物的培養技術及應用”等知識相對應。學生在該情境中剖析失敗的原因，比如滅菌不徹底、溫度不合適等，結合多媒體展示的發酵過程，去理解發酵工程原理；還可查找資料，解決家庭制作酸奶的實際問題，達成知識從教材到生活的遷移，提高對“發酵工程”單元知識的掌握與應用能力。

四、結束語

綜上所述，在“互聯網 +^' ”時代，高中生物的多媒體教學需要以教材為載體，再通過科學合理地運用多媒體技術，創新教學形式，提高教學質量。

作者單位：王旭甘肅省蘭州新區高級中學

參考文獻

[1]朱霞.高中生物教學中利用多媒體技術優化教學效果的探究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2025，（03）：131-133+140.

[2]李玉梅.高中生物教學中滲透傳統文化的策略探析[J].中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2025，（01）：121-123.

[3]牛重娥.高中生物在互聯網環境下如何創新教學[J].試題與研究，2025，（01）：157-159.