基于本土文化融合的信息科技整體單元教學探索

中圖分類號：G434文獻標識碼：A論文編號：1674—2117（2025）19—0072-04

引言

隨著《義務教育信息科技課程標準（2022版）》（以下簡稱“新課標”）的出臺，信息科技教育開啟了新的航向。在此背景下，融入本土文化的整體單元教學不僅打破了傳統碎片化的教學模式，圍繞特定主題將知識與技能進行有機整合，使學生在真實情境中構建系統的知識體系，而且注重跨學科融合，促進學生綜合運用多學科知識解決實際問題，能夠有效培養學生的信息素養。因此，筆者在實踐中針對融入本土文化的整體單元教學開展了探索。

融入本土文化的整體單元教學的意義

1.構建知識體系，實現知識整合

在傳統的信息科技課堂中，教學內容往往以孤立的知識點呈現，各個知識點之間缺乏有機聯系。而以本土文化為線索，進行信息科技單元整體設計，可以將分散的知識點有機地整合在一起，形成一個系統的知識體系，同時也豐富了課程內容，增加了趣味性。

2.促進跨學科學習，提升核心素養

新課標倡導跨學科學習，強調將知識融入生活情境以提升學生的核心素養。將本土文化融入信息科技課堂，可以打破學科界限，為學生提供豐富的真實情境和問題解決任務，促使學生運用信息科技手段解決問題，體現“科”與“技”并重，培養學生創新思維和實踐能力。

3.挖掘本土文化，凸顯育人價值本土文化具有豐富的內涵和多樣的形式，可以為信息科技教學提供豐富的教學資源。在教學過程中教師可以引導學生利用信息科技工具學習和創新本土文化，深入了解本土文化的獨特魅力和價值，增強民族自豪感。

單元整體教學思路

在實踐中，筆者以《指尖上的藝術——南海藤編》為例，從單元主題、單元目標、驅動性問題以及學習評價四個方面進行整體性考慮。

1.選擇單元主題

《指尖上的藝術—南海藤編》教學活動設計基于新課標第二學段中的“在線學習與生活”模塊，授課對象為三年級學生。在本單元的學習中，筆者創設了“我為南海藤編代言”的情境，賦予學生“南海藤編宣講人”身份，學生（人物）需要了解南海藤編的發展歷史及制作工藝等，并經歷“明確目標 $$ 制訂計劃一收集素材一制作作品 $$ 展示成果”五個環節，在感受在線學習的魅力的同時，更好地了解家鄉文化，提高文化自豪感（任務）。

2.確定單元目標

本單元旨在通過開展主題活動啟發學生自主觀察、發現問題、分解問題、描述問題，并利用線上、線下方式獲取學習資源，完成作品。筆者基于新課標的要求，以及學生的實際情況，設計了如下單元學習目標：

① 分析問卷信息確定項目研究方向及活動主題，提升信息意識。

② 分解藤編文化宣傳主題，用圖示描述解決問題順序，提升計算思維。

③ 利用在線學習工具合作學習，獲取藤編文化資源，提升數字化學習與創新能力。

④ 借助在線工具創作、展示、交流數字作品，宣傳藤編技藝，樹立保護知識產權意識，提升信息社會責任。

⑤ 開展作品分享交流會，借助平臺自評、互評，以評促學，傳遞熱愛家鄉、發揚傳統技藝情感。

表1

3.設計驅動性問題

驅動性問題能夠穩步推動課堂教學，學生在不斷深人的探究活動中發展核心素養，教師可以圍繞“以‘非遺宣講人的身份，制作一份宣傳南海藤編的電子作品”這一主題設計多級驅動問題（如表1）。

① 課前調查，評估基礎。利用“魅力藤編知多少”問卷，調查學生對藤編知識的了解程度及感興趣的部分，將其作為教學活動的出發點和落腳點。

4.開展學習評價

② 邊學邊評，課堂評估。學生在每一節課的學習中都要填寫一份評價量表，通過填寫“我還能進步”以及“我還想學習”欄目，讓學生反思不足，并為教師下節課的教學準備提供思路。同時，教師利用班級優化大師對學生學習過程進行評價，利用積分調動學生的學習興趣，并通過小組積分的方式促進小組合作的順利完成。此外，教師還可以使用“待改進”和“文字評價”板塊，讓評價更具針對性。

③ 展示成果，總結評價。在單元學習的尾聲，學生展示小組合作完成的宣傳南海藤編電子作品，并使用項目評價表總結反思在學習過程中的不足及亮點。

單元整體教學實踐案例

在教學實踐中，筆者以南海藤編文化為切入點，通過引入驅動性問題、設置連貫任務及優化評價體系，對整體單元教學進行了探索（如表2）。

表2

1.揭示項目情境，明確項目目標

呈現真實的項目情境，邀請學生云游“南海藤編歷史文化展覽館”，激發學生的興趣和好奇心。同時，組織學生填寫調查問卷，了解學生對藤編技藝的興趣點和認知水平，為后續任務的設置提供依據。最后，明確項目目標——以“非遺宣講人”的身份，制作一份宣傳南海藤編的電子作品。

2.劃分項目小組，制訂項目計劃

根據“組間同質，組內異質”的原則，將學生劃分為若干個小組，確保每個小組的實力均衡。小組內討論宣傳作品的呈現形式，如制作電子海報、拍攝視頻等。在確定了作品呈現方式后，學生需要用思維導圖呈現具體研究步驟，包括各個任務的執行時間、具體分工等。最后，師生共同探討，設計作品評價表，明確評價標準，為后續的作品制作和評價提供指導。

3.分析項目內容，收集項目素材

學習小組通過合作交流的形式，分析完成項目計劃所需要的內容信息，如藤編的歷史、工藝、文化內涵等。通過多種途徑獲取信息，如查閱書籍、上網搜索、實地考察等，選擇合適的素材，培養學生的信息檢索和篩選能力。

4.選擇完成工具，制作項目作品

在收集素材的基礎上，學生根據素材的特點，選擇合適的在線工具制作作品。此外，教師可將不同在線工具的使用微課上傳至Learnsite平臺，供學生參考，提高學生的工具使用能力和創新能力。

5.展示項目成果，進行評價 反思

學生分小組進行作品展示，分享自己的學習成果和經驗，提高表達能力和自信心。同時，學生在Learnsite平臺上對其他組作品進行點評，以提高評價能力和批判性思維。教師展示網上發布作品的流程及法律法規，并進行活動總結。最后，學生填寫項目評價表，回顧反思自己的學習過程，了解自己的優點和需要改進的地方。

結語

基于本土文化的信息科技整體單元教學，通過將本土文化與信息科技教學相融合，使學生有效提升了信息意識的數字化學習與創新能力。在今后的教學中，筆者將繼續深入探索本土文化與課堂教學的有機結合，為學生提供更豐富、更有意義的學習體驗，彰顯信息科技新課程理念。

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