從簡單疊加到深度融合：小學(xué)信息科技跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的構(gòu)建

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2025）19—0061-04

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)在信息科技課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中融合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，并且列舉了多項跨學(xué)科主題內(nèi)容，包括數(shù)字設(shè)備體驗(yàn)、數(shù)據(jù)編碼探秘、小型系統(tǒng)模擬、互聯(lián)智能設(shè)計等。信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)通過在信息科技課程的基礎(chǔ)上融合其他學(xué)科內(nèi)容，促進(jìn)深層次的學(xué)習(xí)和多學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展以及高階思維的鍛煉，以實(shí)現(xiàn) 1+1gt;2 的學(xué)習(xí)效果。因此在教學(xué)中，筆者采用“三點(diǎn)·五步”策略積極探索信息科技跨學(xué)科主題項目式學(xué)習(xí)（如圖1），旨在為學(xué)生搭建多元知識融合與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的新平臺，推動學(xué)習(xí)從知識技能向素養(yǎng)發(fā)展轉(zhuǎn)變。

審思與追問：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的常見誤區(qū)

1.“為了跨而跨”的“拼盤化”問題

當(dāng)前跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)存在“拼盤化”傾向，表現(xiàn)為：為了套上跨學(xué)科學(xué)習(xí)的帽子，簡單拼合各學(xué)科知識點(diǎn)，缺乏深度整合與邏輯關(guān)聯(lián)，難以形成真正的跨學(xué)科思維。

2.“跨而不融”的“形式化”問題

在跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐中，因教師專業(yè)背景局限，常出現(xiàn)學(xué)科失衡現(xiàn)象，即教師過度強(qiáng)化自身學(xué)科的知識鏈接，而對相關(guān)學(xué)科僅作表面化理解，導(dǎo)致跨學(xué)科融合流于形式。

發(fā)現(xiàn)與梳理：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵三要點(diǎn)

為了避免“拼盤化”和“形式化”問題，教師需要在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中重點(diǎn)關(guān)注“基點(diǎn)、錨點(diǎn)、創(chuàng)點(diǎn)”三個要點(diǎn)，這樣才能處理好信息科技+X的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價值。

1.基點(diǎn)：理解課標(biāo)，精選主題

研讀新課標(biāo)，在理解大概念的基礎(chǔ)之后，精選主題。信息科技課程主要圍繞六條邏輯主線（數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)、算法、信息處理、信息安全、人工智能）開設(shè)課程內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以主題統(tǒng)整為途徑，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識解決真實(shí)問題，提升綜合素養(yǎng)。在主題選擇方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“生活性”和“進(jìn)階性”。“生活性”即主題應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)；進(jìn)階性則要求主題需在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲和創(chuàng)新思維。

圖1

2.錨點(diǎn)：聚焦素養(yǎng)，指向目標(biāo)

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是開啟跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，為學(xué)生指引學(xué)習(xí)的方向。教師應(yīng)根據(jù)雙重錨點(diǎn)（即學(xué)科錨點(diǎn)和跨學(xué)科錨點(diǎn)）原則，緊扣信息科技核心素養(yǎng)和與主題對接的其他學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際學(xué)情、跨學(xué)科主題活動設(shè)計和實(shí)踐價值，科學(xué)制訂跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。

圖2

3.創(chuàng)點(diǎn)：融通學(xué)科，規(guī)劃項目

表1

跨學(xué)科教學(xué)的核心在于實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的融通，而非簡單地把知識堆砌起來。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中開展項目式學(xué)習(xí)，是解決“拼盤化”問題的有效方法。教師設(shè)計跨學(xué)科項目，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中融通信息科技和其他學(xué)科知識，深入地理解、應(yīng)用、遷移相關(guān)知識。

創(chuàng)新與實(shí)踐：跨學(xué)科主題項目式學(xué)習(xí)一體化實(shí)施五步驟

在梳理以上三個要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者以“設(shè)計制作智能情緒魔盒”為例，采用“情境基、目標(biāo)線、問題鏈、活動脈、評價軸”五步策略（如圖2）開展了信息科技跨學(xué)科主題項目式學(xué)習(xí)一體化實(shí)踐，目的在于打造一個適合小學(xué)生的智能專業(yè)情緒管家，以及時幫助小學(xué)生準(zhǔn)確識別、疏導(dǎo)、管理情緒。

1.情境基：以真實(shí)情境為引，開啟項目之門

真實(shí)情境作為跨學(xué)科主題項目式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能為后續(xù)學(xué)習(xí)提供內(nèi)在動力。教師需敏銳捕捉真實(shí)生活中的問題，精準(zhǔn)定位信息科技與其他學(xué)科的融合點(diǎn)，通過情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)，從而激活其自主探究意識。

以“設(shè)計制作智能情緒魔盒項目為例，近期筆者所在學(xué)校對全體四年級學(xué)生進(jìn)行了心理健康普測。結(jié)果顯示，有 45.71% 的學(xué)生認(rèn)為自己在準(zhǔn)確識別自己的情緒特別是負(fù)面情緒方面存在一定的困難和問題，有 47.37% 的學(xué)生選擇在不開心時更愿意獨(dú)處或向朋友傾訴，只有0.8% 的學(xué)生選擇尋求專業(yè)人士的幫助。由此可知，多數(shù)四年級的學(xué)生難以準(zhǔn)確地識別和管理自己的情緒，也不敢輕易向教師或?qū)I(yè)人士尋求幫助。針對這類現(xiàn)象，學(xué)生希望能制作一款幫助小學(xué)生更好地了解和認(rèn)識自己情緒的智能工具—情緒魔盒。基于真實(shí)生活情境選取跨學(xué)科主題，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生整合信息科技、心理等多學(xué)科知識解決身邊的實(shí)際問題。

2.目標(biāo)線：以核心素養(yǎng)為綱，錨定項目之向

學(xué)習(xí)目標(biāo)是跨學(xué)科主題項目式學(xué)習(xí)的方向。合理有效的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠反映真實(shí)情境、指導(dǎo)活動開展、承載學(xué)科知識、預(yù)測學(xué)習(xí)表現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的育人目標(biāo)。筆者基于《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，結(jié)合《浙江省中小學(xué)心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，確定了“情緒魔盒”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)框架，如上頁表1所示。

根據(jù)學(xué)習(xí)支架推動問題的順利解決，最終達(dá)成項目目標(biāo)。

筆者根據(jù)上述主題確定將“如何設(shè)計一款智能的情緒魔盒，幫助小學(xué)生認(rèn)識情緒、調(diào)節(jié)情緒？”作為本跨學(xué)科主題項目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴將其拆解成相應(yīng)的兩個子問題，并對子問題二再次分解（如圖3）。

3.問題鏈：以驅(qū)動問題為核，串聯(lián)項目任務(wù)

子問題一：情緒的基本內(nèi)容有哪些？

一個好的驅(qū)動性問題是實(shí)施項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師根據(jù)驅(qū)動性問題構(gòu)建問題鏈，通過問題鏈串聯(lián)項目學(xué)習(xí)的各個任務(wù)。在項目實(shí)踐中，學(xué)生將驅(qū)動性問題“破解”成一個個子問題以及二級子問題，并

本問題旨在讓學(xué)生認(rèn)識“喜、怒、哀、懼”四種情緒的基本特點(diǎn)。學(xué)生在心理教師的引導(dǎo)下，開展班級心理團(tuán)體課，通過“走進(jìn)情緒—認(rèn)識情緒—體驗(yàn)情緒—表達(dá)情緒”的活動，認(rèn)識自己的情緒，體驗(yàn)常見的情緒，知道各種情緒對生活的影響，并勇于表達(dá)自己的情緒。在整個過程中，教師是活動的引導(dǎo)者和協(xié)助者，學(xué)生既是活動的組織者又是參與者。

本問題的學(xué)習(xí)活動主要是設(shè)計一款智能的情緒魔盒：使用問卷調(diào)查收集情緒魔盒的用戶需求；設(shè)計智能情緒魔盒的方案，并在生成式人工智能的幫助下補(bǔ)充和完善設(shè)計方案；利用天問51Block編程軟件進(jìn)行模型搭建，包括輸入（人臉識別）、計算、輸出（顯示、語音、識別詞、反饋詞、舵機(jī)轉(zhuǎn)速、轉(zhuǎn)角等）；在教師的引導(dǎo)下，利用激光切割機(jī)、3D打印機(jī)工具實(shí)現(xiàn)硬件搭建。當(dāng)然，模型搭建和硬件搭建需要結(jié)合實(shí)際不斷迭代和優(yōu)化，最終選出最適合的方案。

子問題二：情緒魔盒的創(chuàng)新設(shè)計和解決方法在何方？

4.活動脈：以技術(shù)賦能為道，深化項目體驗(yàn)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐體驗(yàn)的方式推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知行合一”和“學(xué)以致用”。學(xué)生在“情緒魔盒”項目中通過集體學(xué)習(xí)、問卷調(diào)查、小組合作等活動深入學(xué)習(xí)和

圖3

表2

加開放且綜合的評價模式，以全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成長。“情緒魔盒”項目評價包括過程性評價（學(xué)生自評、同伴評價、教師評價），以及總結(jié)性評價（涵蓋作品展示和功能、項目測評）。為了更加全面地測評學(xué)生綜合素養(yǎng)，本項目還收集學(xué)生的實(shí)驗(yàn)單、作業(yè)單、方案圖紙、問卷、魔盒外形設(shè)計圖作為“證據(jù)集”實(shí)施過程性評價。通過及時評價與反饋，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)對學(xué)科知識的深層次理解。在項目完成后，教師需要反思和總結(jié)，評價此次跨學(xué)科主題項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為后續(xù)開展活動提供意見和思路。

總結(jié)與反思

5.評價軸：以多元評價為翼， 助力項目精進(jìn)

本文闡述了以“三點(diǎn)·五步”策略實(shí)施信息科技跨學(xué)科主題項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計思路，并以“設(shè)計制作智能情緒魔盒”項目為例開展主題學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了信息科技、心理健康、科學(xué)、美術(shù)四個學(xué)科的知識融合，并對認(rèn)識和梳理情緒的小型系統(tǒng)模擬的問題做了探索，促使跨學(xué)科學(xué)習(xí)真正落實(shí)，助力學(xué)生素養(yǎng)全面提升。

設(shè)計、探究過程與控制系統(tǒng)中的輸入、計算、輸出環(huán)節(jié)的要素，在實(shí)踐中掌握系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)過程和控制原理，理解反饋、環(huán)路、優(yōu)化等概念，并通過編程進(jìn)行驗(yàn)證，利用生成式人工智能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。為了推進(jìn)“情緒魔盒”項目的探究，筆者圍繞情緒魔盒設(shè)計了如表2所示的活動。

跨學(xué)科主題項目式學(xué)習(xí)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的完整動態(tài)過程，以及他們在學(xué)習(xí)過程中素養(yǎng)的發(fā)展情況。因此，僅依賴單一的量化評價方式難以滿足跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)際評價需求。教師需要倡導(dǎo)一種更

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作者簡介：陳哲歡，一級教師，湖州市愛山小學(xué)教育集團(tuán)信息科技教師。