從“線下真實身份走向“網(wǎng)絡數(shù)字身份”

中圖分類號：G434文獻標識碼：A論文編號：1674—2117（2025）19—0075—04

引言

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出，信息意識是學生在數(shù)字化環(huán)境中應具備的核心素養(yǎng)之一，要求其能夠“主動適應信息社會，具備信息安全意識與責任擔當”。信息意識作為信息素養(yǎng)的重要組成部分之一，屬于意識的范疇，具有“思想”“認識”“觀念”“理念”等外顯形態(tài)。在信息科技飛速發(fā)展的當下，引導學生理解從線下真實身份到網(wǎng)絡數(shù)字身份的角色轉變，掌握在數(shù)字環(huán)境中解決問題的核心能力，尤為迫切。

對學生個體來說，數(shù)字身份是網(wǎng)上活動的“通行證”，擁有數(shù)字身份是使用網(wǎng)絡提供的各種服務的前提條件，然而從現(xiàn)實世界的真實身份轉變?yōu)榫W(wǎng)絡數(shù)字身份并不容易。學生在認識自己的數(shù)字身份、管理數(shù)字身份信息以及維護自己的數(shù)字身份安全等方面，尚存在許多問題，這些問題涉及學生在數(shù)字社會中的生存體驗，也與學生的隱私以及信息安全息息相關。

小學信息科技教學中數(shù)字身份教育現(xiàn)狀

1.重技術傳授，缺素養(yǎng)內(nèi)涵

在目前的小學信息科技教學中，與數(shù)字身份有關的課程內(nèi)容往往側重技術操作，如賬號注冊、登錄等，這些操作是學生接觸數(shù)字身份的基礎，但僅僅停留在技術層面，缺乏對數(shù)字身份深層價值的探究。《義務教育信息科技教學指南》（簡稱“指南”）的發(fā)布，為“雙新”背景下的信息科技教學指明了方向，但畢竟發(fā)布時間較短，教師還處于摸索實踐階段。

2.缺合理情境，學生認知斷層

在教學過程中，往往缺乏和學生年齡相匹配的數(shù)字身份與學生實際生活緊密聯(lián)系的案例和活動，學生難以理解數(shù)字身份在生活中的實際應用。同時，學生在對數(shù)字身份的認知上存在知識斷層。由于缺少學習或相關引導，學生不能明確意識到線下真實身份和線上數(shù)字身份之間的界限，欠缺數(shù)字身份獨特性、安全性等本質(zhì)屬性的基本認知，容易認為數(shù)字身份無足輕重，只是虛擬符號而已，并且對真實生活無任何影響，因而也就忽視了對數(shù)字身份的保護和管理等。

相關概念

1.線下真實身份

由現(xiàn)實社會的人類生物特征、社會關系生成的身份標識，是現(xiàn)實中的人類個體的唯一標識，其中包括姓名、性別、出生日期、身份證號碼等個人信息，家庭關系、社會角色等社會關系信息。線下真實身份具有唯一性、可證明性、不易篡改等特性，是個體社會活動、社會服務的基點和保證。

2.網(wǎng)絡數(shù)字身份

在網(wǎng)絡數(shù)字空間中，由用戶名、密碼、數(shù)字證書等組成的虛擬身份具有唯一性、信用價值與安全風險。網(wǎng)絡數(shù)字身份是網(wǎng)絡化個體在網(wǎng)絡空間的虛擬化化身，人們可以利用它在虛擬空間中開展相關的社會交際、網(wǎng)購、學習等活動。但由于網(wǎng)絡空間的虛擬性和開放性，網(wǎng)絡數(shù)字身份面臨諸多安全風險，如身份被盜、信息泄露等。因此，網(wǎng)絡數(shù)字身份安全保護是重中之重。

3.信息意識

信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。信息意識的維度有很多，在不同的教育階段，對學生在不同維度上的要求有所區(qū)別，小學教育階段應該側重培養(yǎng)學生的信息感知力、信息需求與獲取能力、信息交流與合作能力，這三個方面是學生信息意識的基礎。

指向問題解決的實踐策略：從“身份認知”到“素養(yǎng)落地”

1.課前導學：建構數(shù)字身份意識

有研究表明，課前導學單可以引導學生進行自主預習，讓學生在課前對教學內(nèi)容進行初步的閱讀、思考和探索。教師也可以通過導學單了解學生對知識的掌握程度、學習中存在的問題，從而及時調(diào)整教學策略，使教學更加符合學生的實際情況。

小學生對使用網(wǎng)絡開展學習和生活并不陌生，但他們往往容易忽略網(wǎng)絡數(shù)字身份中很重要的一部分—如何利用賬號和密碼登錄網(wǎng)絡平臺。在這個問題上，學生之間的差異性較大，為了更好地銜接本課內(nèi)容，筆者在課前設計了一份學習單（如下頁圖）。學生可以在完成學習單的同時，梳理他們現(xiàn)在使用的在線平臺，了解平臺的用途，知道使用在線平臺是需要賬號和密碼的，同時，了解平臺提供的多種認證方式，以保障賬戶的使用安全。在實際教學中筆者發(fā)現(xiàn)，這個環(huán)節(jié)的設計對新知的學習起到了很好的鋪墊作用。

2.情境化問題導入：激活身份認知沖突

在教學實踐中，教師可以結合學生熟悉的智慧筆應用場景，通過班級日常使用的智慧筆的管理問題引發(fā)學生討論。以下是課堂中的導入片段：

師：從上學期開始，每個班級都有一位智慧筆管理員，幫助同學們進行智慧筆的收納和分發(fā)。最近，他很煩惱，有些同學的智慧筆上的標簽掉了，他在分發(fā)的時候不知道給誰，那么，他是否將沒有姓名貼的智慧筆隨意地分發(fā)給沒有筆的同學呢？

生：不可以，我遇到過這種情況，上次我的筆丟了，用了沒有貼標簽的筆寫作業(yè)，但最后老師說我沒有寫，這樣容易出錯。

師：智慧筆和普通的筆有區(qū)別嗎？

生：有區(qū)別，它能記錄我們每個人的答題情況，這是普通筆所沒有的功能。但智慧筆為什么能記錄我們每個人寫作業(yè)的情況呢？

師：這是因為我們在利用網(wǎng)絡開展學習和生活時，會擁有另一個身份——數(shù)字身份。

這一情境的創(chuàng)設，本質(zhì)上是引導學生關注信息標識的重要性，智慧筆上的姓名貼作為信息標識，若缺失就會導致信息傳遞錯誤，這正是信息意識中信息認知的體現(xiàn)。

3.深入案例分析：理解數(shù)字身份唯一性

在從話題討論引出數(shù)字身份的概念后，教師可以借助案例解讀，引導學生通過觀察、討論和交流的方式，體會數(shù)字身份和真實身份是一一對應的。以下是筆者在課堂中設置的兩個教學情境。

情境1：李叔叔使用手機號注冊了某視頻平臺賬號，由于他在沒有資質(zhì)的情況下，發(fā)布了大量推廣保健食品的視頻，并違法宣傳保健食品具有疾病預防、治療功效等，從而導致賬號被封。

情境2：小樂和小威在使用即時通信工具聊天時，鬧了別扭。小威覺得氣不過，就把和小樂的部分聊天內(nèi)容進行惡意修改并發(fā)到網(wǎng)上，引得同學們紛紛留言，使同學們對小樂產(chǎn)生了誤解。

教師基于情境引導學生進行小組討論：“為什么李叔叔的賬號會被封？”“小威這樣做對嗎？”學生各抒己見，都能從案例中找出問題。最后教師總結：在互聯(lián)網(wǎng)上，表面上“誰也不知道你是誰”，但實名認證的數(shù)字身份與現(xiàn)實生活中的人相對應，可以鎖定到現(xiàn)實生活中對應的人。每個人都應該意識到，數(shù)字身份和生活中的真實身份是一一對應的，數(shù)字身份具有唯一性。

二、家長使用的在線平臺

4.實踐體驗應用：剖析數(shù)字身份信用價值

在教學中，教師應培養(yǎng)學生形成過濾和篩選信息的意識，讓學生能夠辨別信息的真?zhèn)魏蛢r值。

（1）初步感知信用價值

在課堂上，教師模擬生活場景，提出問題：“想找一家餐廳吃飯，打開網(wǎng)絡平臺，平臺上有兩家餐廳，你會怎么選擇？”同時，出示兩家餐廳介紹，圖片中呈現(xiàn)的餐廳信息包括：網(wǎng)友評價得分、評價人數(shù)、人均消費金額、地理位置、優(yōu)惠促銷。通過比較觀察，學生發(fā)現(xiàn)評價人數(shù)多且評分高的餐廳更值得選擇。這樣的生活場景模擬，不僅培養(yǎng)了學生的信息辨別和篩選能力，還提升了其信息意識。

（2）如何積累信用價值

在數(shù)字世界中，通過對用戶注冊的數(shù)字身份及在線行為進行跟蹤、采集和保存，能夠為用戶構建“數(shù)字畫像”，從而精準分析用戶特征。基于這一原理，筆者在教學過程中，有意識地引導學生理解數(shù)字身份在網(wǎng)絡生活服務、社交軟件使用、第三方支付等活動中積累的信用價值。學生在分析在線應用行為的過程中，掌握了信息價值累積的原理，同時也培養(yǎng)和提升了分析問題的能力。

5.借助多維評價：內(nèi)化信息意識

評價是信息意識培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生的信息意識時，要堅持“教一學-評”一致性原則。筆者結合本課的教學目標，在實現(xiàn)信息意識培養(yǎng)總目標的前提下，設立了三個二級評價指標，分別是信息感知能力、信息交流與合作能力、信息價值判斷與洞察力。

在日常教學中，評價是連接“教”與“學”的重要紐帶，科學的評價不僅能幫助教師及時了解學生的學習情況，診斷教學過程中存在的問題，還能為學生指明學習方向，激發(fā)學習動力。通過評價，教師可以調(diào)整教學策略，實現(xiàn)精準教學；學生則能在反饋中認識自身不足，明確改進目標，促進自主學習能力的提升。借助多維評價實現(xiàn)“教一學-評”一致性，是內(nèi)化學生信息意識的有效路徑。只有構建科學合理的評價體系，將評價貫穿于教學全過程，才能讓學生在持續(xù)的反饋與改進中真正提升信息意識，適應數(shù)字化時代的發(fā)展需求。

參考文獻：

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