從“線下真實身份走向“網絡數字身份”

中圖分類號：G434文獻標識碼：A論文編號：1674—2117（2025）19—0075—04

引言

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出，信息意識是學生在數字化環境中應具備的核心素養之一，要求其能夠“主動適應信息社會，具備信息安全意識與責任擔當”。信息意識作為信息素養的重要組成部分之一，屬于意識的范疇，具有“思想”“認識”“觀念”“理念”等外顯形態。在信息科技飛速發展的當下，引導學生理解從線下真實身份到網絡數字身份的角色轉變，掌握在數字環境中解決問題的核心能力，尤為迫切。

對學生個體來說，數字身份是網上活動的“通行證”，擁有數字身份是使用網絡提供的各種服務的前提條件，然而從現實世界的真實身份轉變為網絡數字身份并不容易。學生在認識自己的數字身份、管理數字身份信息以及維護自己的數字身份安全等方面，尚存在許多問題，這些問題涉及學生在數字社會中的生存體驗，也與學生的隱私以及信息安全息息相關。

小學信息科技教學中數字身份教育現狀

1.重技術傳授，缺素養內涵

在目前的小學信息科技教學中，與數字身份有關的課程內容往往側重技術操作，如賬號注冊、登錄等，這些操作是學生接觸數字身份的基礎，但僅僅停留在技術層面，缺乏對數字身份深層價值的探究。《義務教育信息科技教學指南》（簡稱“指南”）的發布，為“雙新”背景下的信息科技教學指明了方向，但畢竟發布時間較短，教師還處于摸索實踐階段。

2.缺合理情境，學生認知斷層

在教學過程中，往往缺乏和學生年齡相匹配的數字身份與學生實際生活緊密聯系的案例和活動，學生難以理解數字身份在生活中的實際應用。同時，學生在對數字身份的認知上存在知識斷層。由于缺少學習或相關引導，學生不能明確意識到線下真實身份和線上數字身份之間的界限，欠缺數字身份獨特性、安全性等本質屬性的基本認知，容易認為數字身份無足輕重，只是虛擬符號而已，并且對真實生活無任何影響，因而也就忽視了對數字身份的保護和管理等。

相關概念

1.線下真實身份

由現實社會的人類生物特征、社會關系生成的身份標識，是現實中的人類個體的唯一標識，其中包括姓名、性別、出生日期、身份證號碼等個人信息，家庭關系、社會角色等社會關系信息。線下真實身份具有唯一性、可證明性、不易篡改等特性，是個體社會活動、社會服務的基點和保證。

2.網絡數字身份

在網絡數字空間中，由用戶名、密碼、數字證書等組成的虛擬身份具有唯一性、信用價值與安全風險。網絡數字身份是網絡化個體在網絡空間的虛擬化化身，人們可以利用它在虛擬空間中開展相關的社會交際、網購、學習等活動。但由于網絡空間的虛擬性和開放性，網絡數字身份面臨諸多安全風險，如身份被盜、信息泄露等。因此，網絡數字身份安全保護是重中之重。

3.信息意識

信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。信息意識的維度有很多，在不同的教育階段，對學生在不同維度上的要求有所區別，小學教育階段應該側重培養學生的信息感知力、信息需求與獲取能力、信息交流與合作能力，這三個方面是學生信息意識的基礎。

指向問題解決的實踐策略：從“身份認知”到“素養落地”

1.課前導學：建構數字身份意識

有研究表明，課前導學單可以引導學生進行自主預習，讓學生在課前對教學內容進行初步的閱讀、思考和探索。教師也可以通過導學單了解學生對知識的掌握程度、學習中存在的問題，從而及時調整教學策略，使教學更加符合學生的實際情況。

小學生對使用網絡開展學習和生活并不陌生，但他們往往容易忽略網絡數字身份中很重要的一部分—如何利用賬號和密碼登錄網絡平臺。在這個問題上，學生之間的差異性較大，為了更好地銜接本課內容，筆者在課前設計了一份學習單（如下頁圖）。學生可以在完成學習單的同時，梳理他們現在使用的在線平臺，了解平臺的用途，知道使用在線平臺是需要賬號和密碼的，同時，了解平臺提供的多種認證方式，以保障賬戶的使用安全。在實際教學中筆者發現，這個環節的設計對新知的學習起到了很好的鋪墊作用。

2.情境化問題導入：激活身份認知沖突

在教學實踐中，教師可以結合學生熟悉的智慧筆應用場景，通過班級日常使用的智慧筆的管理問題引發學生討論。以下是課堂中的導入片段：

師：從上學期開始，每個班級都有一位智慧筆管理員，幫助同學們進行智慧筆的收納和分發。最近，他很煩惱，有些同學的智慧筆上的標簽掉了，他在分發的時候不知道給誰，那么，他是否將沒有姓名貼的智慧筆隨意地分發給沒有筆的同學呢？

生：不可以，我遇到過這種情況，上次我的筆丟了，用了沒有貼標簽的筆寫作業，但最后老師說我沒有寫，這樣容易出錯。

師：智慧筆和普通的筆有區別嗎？

生：有區別，它能記錄我們每個人的答題情況，這是普通筆所沒有的功能。但智慧筆為什么能記錄我們每個人寫作業的情況呢？

師：這是因為我們在利用網絡開展學習和生活時，會擁有另一個身份——數字身份。

這一情境的創設，本質上是引導學生關注信息標識的重要性，智慧筆上的姓名貼作為信息標識，若缺失就會導致信息傳遞錯誤，這正是信息意識中信息認知的體現。

3.深入案例分析：理解數字身份唯一性

在從話題討論引出數字身份的概念后，教師可以借助案例解讀，引導學生通過觀察、討論和交流的方式，體會數字身份和真實身份是一一對應的。以下是筆者在課堂中設置的兩個教學情境。

情境1：李叔叔使用手機號注冊了某視頻平臺賬號，由于他在沒有資質的情況下，發布了大量推廣保健食品的視頻，并違法宣傳保健食品具有疾病預防、治療功效等，從而導致賬號被封。

情境2：小樂和小威在使用即時通信工具聊天時，鬧了別扭。小威覺得氣不過，就把和小樂的部分聊天內容進行惡意修改并發到網上，引得同學們紛紛留言，使同學們對小樂產生了誤解。

教師基于情境引導學生進行小組討論：“為什么李叔叔的賬號會被封？”“小威這樣做對嗎？”學生各抒己見，都能從案例中找出問題。最后教師總結：在互聯網上，表面上“誰也不知道你是誰”，但實名認證的數字身份與現實生活中的人相對應，可以鎖定到現實生活中對應的人。每個人都應該意識到，數字身份和生活中的真實身份是一一對應的，數字身份具有唯一性。

二、家長使用的在線平臺

4.實踐體驗應用：剖析數字身份信用價值

在教學中，教師應培養學生形成過濾和篩選信息的意識，讓學生能夠辨別信息的真偽和價值。

（1）初步感知信用價值

在課堂上，教師模擬生活場景，提出問題：“想找一家餐廳吃飯，打開網絡平臺，平臺上有兩家餐廳，你會怎么選擇？”同時，出示兩家餐廳介紹，圖片中呈現的餐廳信息包括：網友評價得分、評價人數、人均消費金額、地理位置、優惠促銷。通過比較觀察，學生發現評價人數多且評分高的餐廳更值得選擇。這樣的生活場景模擬，不僅培養了學生的信息辨別和篩選能力，還提升了其信息意識。

（2）如何積累信用價值

在數字世界中，通過對用戶注冊的數字身份及在線行為進行跟蹤、采集和保存，能夠為用戶構建“數字畫像”，從而精準分析用戶特征。基于這一原理，筆者在教學過程中，有意識地引導學生理解數字身份在網絡生活服務、社交軟件使用、第三方支付等活動中積累的信用價值。學生在分析在線應用行為的過程中，掌握了信息價值累積的原理，同時也培養和提升了分析問題的能力。

5.借助多維評價：內化信息意識

評價是信息意識培養的關鍵環節，在培養學生的信息意識時，要堅持“教一學-評”一致性原則。筆者結合本課的教學目標，在實現信息意識培養總目標的前提下，設立了三個二級評價指標，分別是信息感知能力、信息交流與合作能力、信息價值判斷與洞察力。

在日常教學中，評價是連接“教”與“學”的重要紐帶，科學的評價不僅能幫助教師及時了解學生的學習情況，診斷教學過程中存在的問題，還能為學生指明學習方向，激發學習動力。通過評價，教師可以調整教學策略，實現精準教學；學生則能在反饋中認識自身不足，明確改進目標，促進自主學習能力的提升。借助多維評價實現“教一學-評”一致性，是內化學生信息意識的有效路徑。只有構建科學合理的評價體系，將評價貫穿于教學全過程，才能讓學生在持續的反饋與改進中真正提升信息意識，適應數字化時代的發展需求。

參考文獻：

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