初中地理課中教師應具備的教學語言特點

劉麗然

教學語言與普通的人際交往語言不完全機同，與學術報告或演講使用的語言也不盡相同，與朗誦及舞臺使用的語言更有明顯差異。教學語言是課堂教學過程中，教師發揮主導作用所使用的語言，對教學語言的要求要高于一般語言。它具有如下特點：

一、教學語言的科學性

教學語言必須真實、正確、準確、精練，既要符合科學規范，也要反映地理學科本身的科學性。

1、要講普通話

這是對教師語言的基本要求，無論原籍為何地的教師，在課堂上都必須講標準的普通話，絕不允許用各地的方言或土語來講課。

2、字音要準確，用詞要科學

對于比較生僻的或讀音沒把握的字要在備課時查閱字典，以避免誤讀。另外，在引導學生學習各種地理概念時，要注意科學性，切忌失真或張冠李戴。有些教師粗心大意，不注意學科語言的規范，對學生出現的語言科學性問題未能及時予以糾正。如最常見的是當學生結合地圖敘述時，經常把地圖上的方位說錯，把地圖上的“北、南、西、東”說成“上、下、左、右”。對此，一定要及時予以糾正，做到準確、科學。

3、語言要清楚、明白

教師的口語要讓每一個學生都能聽清楚，語言要盡量做到符合語法要求，問題要講明白，讓學生聽清聽懂，這也是學生愛學、學好、學會的重要條件。教師的語言嚴密、邏輯性強、層次分明、重點突出、生動形象、分析透徹、論證準確，才能使學生獲得正確、清楚的概念。切忌語言無序，顛三倒四，隨心所欲，主次不分，教師語言上的混亂無法使學生獲得清楚、明白的知識。

4、簡練貼切

教學語言忌諱冗長繁瑣、羅嗦重復，應力求簡明扼要，三言五語，切中要害。

二、教學語言的啟發性

教師的教學語言應具有“能引思、善誘導、耐回味”的特點，要能啟發學生的思維，使學生的心理始終處于興奮和活躍的狀態，這就要求教師的語言必須緊密聯系地理學科特點，深入研究各種地理要素之間及人與環境之間的聯系、因果、辨證關系，同時還要符合青少年的心理特點、認知規律和思維發展特點。

1、教學中應選用恰當的教學方法，充分發揮教師的主導作用，在“導”字上狠下功夫

師生面對面地進行語言思想交流時，教師的語言應該是循循善誘，從感性出發，從現象出發，從學生喜聞樂見的生活實際出發，把學生帶入情境，使他們的思維隨著教師的引導而拓展、推進。如學習“天氣和氣候”時，首先從當時或當地出現的特殊天氣現象引入（如北方的沙塵暴……，宜昌地區的霉雨、冰雹、寒潮、霜凍等），由于這些都是學生能體驗或親生身經歷的現象，因而容易吸引他們的注意力。

2、善于引導學生

教師在教學過程中不能一講到底，應及時設置一些帶有啟發性的問題，以引起學生積極思考，主動參與教學過程，發揮應有的主體作用。教師在教學中通過使用比較、聯想、想象、比喻等方法，使學生的思維保持興奮、活躍的狀態。

3、善于培養想象力

地理想象能力的培養 想象力是根據已有的知識和經驗創造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的對象極其廣闊，要素異常復雜，難以一一感知，因此，學生在學習地理，獲得地理知識時均要借助于想象，想象 是獲得地理知識的重要方法，也是地理科學發展的重要源泉。地理想象的方法，一般有類比法、分析法、綜合法等。在地理教學過程中，教師要經常運用上述方法，啟發引導學生進行各種想象活動，充分運用各種地理圖像、模型等，引導學生進行觀察，使學生在頭腦中形成相關的地理表象。如通過觀察太陽系的示意圖，使學生在大腦里形成太陽及其結構的形象。同時也要注意引導學生把已有的各種地理形象加以取舍，重新組合，使學生形成前所未有的新的地理形象。如運用學生看過的各種河流的形象，經過取舍和重新組合，形成尚未見過的亞馬孫河、密西西比河、剛果河等河流的形象。此外，教師準確、鮮明、生動的講述或描繪，也是幫助學生形成正確的地理想象，發展想象力的重要因素，這就要求教師在教學過程中，一方面要啟發學生大膽想象或幻想，同時又要給予正確的引導和具體的點撥，啟迪其智慧，通過比喻、分析、聯系和引伸展開想象，以利學生對所學地理知識的理解和記憶。

三、教學語言的生動性

一個優秀的地理教師必須是具備生動形象、繪聲繪色，幽默網趣、令人動情的教學語言，才能使學生的注意力集中，才能使學生的學習興趣和學習積極性、主動性提高，才能培養學生的審美情趣，才能使課堂氣氛生動、深入活潑。一節好課，不僅要有高度的科學性和思想性，還要有高度的藝術性。同時要充分發揮教師的主導和學生的主體作用。

如學到有關喜馬拉雅山脈的內容時，教師可引導學生用以下語言進行描述：

“喜馬拉雅山脈以它的雄偉高峻的姿態、舉世無雙的高度，巍然聳立在中國、印度和尼泊爾等國的邊境上。喜馬拉雅就是‘雪的家鄉之意，它山巒重疊、雪峰連綿，像一座壁立的銀色屏風。”

如學習我國名山時，常用“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”的詩句；學到氣候與節氣時用“小雪封地，大雪封河”、“冷在三九，熱在中伏”等諺語；學到氣候與農業的關系時用“白露早、寒露遲，秋分種麥正當時”的諺語；學到我國降水地區分布時用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”的古詩；學到氣候與地勢高低的關系時，選用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩句；學到我國東北三省冬季氣候嚴寒時用“棒打獐子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”的諺語。學習到我國新疆氣溫差較大的特點時，用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的諺語。

生動的語言不僅增添了教學語言的色彩，而且可使學生提神醒腦，緩解緊張氣氛，減輕知識記憶的負擔，同時也培養學生輕松快捷的學習方法。