產教融合培育鄉村振興人才的價值意蘊與實踐路徑

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2025）19-0119-04

Abstract：Talentisthekeytoruralrevitalization.Withthein-depthimplementationofthenationalRuralRevitalization Strategy，howtoculivatehighqualityruraltalentshasbecomeparticularlyimportant.Integratingindustryandeducationto cultivateruralrevitalizationtalentshasbecomeanimportantchoiceforuniversitiestoservethenationalstrategy.Inviewofthe currentproblemsintheintegrationofindustryandeducation，suchasstudentslackofknowledgeandloveforagriculture， insuffcientabilityreserves，singlerientationforentrepreneurshipndemployment，andlackofruralpracticeplatforms，theural RevitalizationResearchInstituteofGuangzhouUniversityhasstrengthenedtheconstructionofindustry-educationintegration coursesandcultivatedindustryducatiointegrationteachers.Teamovativeinustryducationintegrationpracticalplafo andothermeasures，strivetoreleasethevalueofindustry-educationintegrationeducation，andachieveefectiveconection betweenundergraduatetalentsandruralrevitalizationtalentneds，soastobuildasolidtalentfoundationfortherealizationof thestrategic goals of rural revitalization.

Keywords：ruralrevitalization；integrationofindustryandducation;shol-enterpriseooperation;colaborativeducation; teaching reform

鄉村振興，關鍵在人，基礎在教育。全面服務鄉村振興，是高校發揮社會服務功能的重要體現，更是新時代賦予高校的歷史使命和責任擔當。在此背景下，產教融合育人成為高校培養創新創業人才、服務國家戰略的重要選擇。產教融合是高校與產業界深度合作并提升人才培養質量的重要教育模式，其在高等教育中扮演著越來越重要的角色。近年來，國家不僅推動成立了首批50家全國高校實踐育人創新創業基地，而且相繼出臺了《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》《國家產教融合建設試點實施方案》及《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023一2025年）》等指導性文件，推動構建產教融合高質量人才培養體系，推動產業需求更好地融人人才培養全過程，優化人力資源供給結構。

然而，目前高校深化校企合作與協同育人機制面臨著諸多的困難和挑戰。一是情感認知不足。部分學生對農業、農村、農民的認知不夠深人且感情不夠深厚，缺乏投身鄉村振興的意愿和動力。二是能力儲備不夠。高校人才培養的模式、框架、內容與產業需求脫節，偏重于理論知識的學習，輕實踐和輸出，導致學生畢業后難以在鄉村找到合適的工作崗位或不適應鄉村環境發展受限。三是創業就業取向單一。社會一直以來對鄉村的“貧窮”“落后\"標簽化印記，導致學生或發自內心或迫于家庭與環境的壓力，無視城市學歷人才飽和、工作機會飽和、工作環境內卷的事實，仍舊傾向在城市就業，對于鄉村的創業機會和就業市場認識不足，創業與就業選擇面狹窄。四是鄉村實踐平臺缺乏。相較于從校園到城市，學生從校園到鄉村存在著更大的鴻溝，面臨鄉村實踐機會少、平臺少等困難，難以將職業發展重心投入到廣闊的鄉村社會。

在此背景下，廣州大學鄉村振興研究院積極探索產教融合的協同育人新模式，以知農、愛農、務農的鄉村振興新型人才需求為導向，整合高校、政府、企業、社會組織的育人資源，創設“政產學研創\"相互融合的實踐平臺，開展認知、體驗、踐行梯度聯動的實踐活動，通過課程建設、師資培育、平臺搭建等舉措，達成認識鄉村、了解鄉村、關注鄉村、投入鄉村、服務鄉村、振興鄉村的育人目標，為鄉村振興提供智力支撐和人才支持。

1產教融合培育鄉村振興人才的價值意蘊

1.1培養具有社會責任感的公民

產教融合是教育改革的必然要求，強調以產業一線為重要育人內容及平臺，培養具有家國情懷的高技能人才。通過構建“知識傳授-實踐體驗-價值塑造\"的立體化培養路徑，產教融合成為培養青年大學生社會責任感的重要引擎。在知識傳授環節，產業需求導向的課程體系，可使學生直觀感知社會需求，奠定學以致用的責任感知基礎。在實踐體驗環節，沉浸式產業實踐體驗能夠為大學生提供社會角色預演的場域，有助于催生社會服務意識，通過情感共鳴催化責任情感認同。在價值塑造環節，校企雙導師協同的價值引領，能夠使學生同時受到“學術倫理”“公平正義”“公共服務”“工匠精神”“企業社會責任”等多種價值熏陶，從而塑造出踐行社會責任的行為自覺。

廣州大學鄉村振興研究院利用產教融合的模式，積極將思想政治教育與鄉村振興的實踐活動緊密連接，使學生在服務鄉村的實踐中深化對國家政策和社會主義核心價值觀的理解，進而培養出具有強烈社會責任感的公民。為此，研究院還組織了形式多樣、內容豐富的實踐活動，例如，體現鄉村集體記憶與認同的“口述故事\"項目，通過對村落的村主任、村支書、高齡老人、老教師、“赤腳醫生\"等群體進行面對面訪談與記錄，全面展現鄉村發展的在地故事，讓學生邊學邊感受，透過浸染式教育增進學生的知農愛農情懷，培養新時代大學生的社會責任感。

1.2培育鄉村振興的創新動力

人力資本和社會資本對大學生農村就業意愿、扎根農村發展有一定影響。因此，在鄉村振興戰略深入實施的背景下，人力資源與社會資本的協同效應被視為培育創新動力的關鍵所在。產教融合作為教育與產業深度融合的一種新型教育模式，有助于提升人力資源質量和增進學生的社會資本，進而培育鄉村振興的創新發展動力。

其中，人力資本作為社會進步與經濟發展之間的紐帶，是鄉村全面振興的關鍵因素。高校需要精準把握鄉村振興的市場需求，科學調整課程設置和教學內容，從而培養出更多符合市場需求的高素質人才。為此，廣州大學鄉村振興研究院協同校內外資源，開設了鄉村創新創業實踐等鄉村振興類實踐課程，踐行理論與實踐并重的教學理念，搭建實踐基地群，深入鄉村一線，著力培育鄉村振興人才。社會資本則涉及社會網絡、信任、規范和組織等社會結構要素，對于鄉村振興同樣具有不可忽視的作用。產教融合在促進教育和產業融合的同時，也促進了不同社會群體之間的交流與互動。教師、企業家、學生等各方參與者通過產教融合的平臺，構建起緊密的社會網絡，增強了彼此之間的信任和合作。這種社會資本的積累，有助于推動鄉村社會的和諧發展與創新進步。

1.3提升鄉村振興人才的實踐能力

高校通過產教融合推進鄉村振興，在為鄉村地區培養急需人才的同時，還能保障教育事業的可持續發展。究其原因，產教融合有助于將理論與實踐有效結合，提升鄉村振興人才解決實際問題的實踐能力。具體來說，產教融合通過構建沉浸式學習場景，將課堂搬到田間地頭、生產車間，能夠打破理論與實踐的斷層。不僅如此，還通過引入產業導師，傳遞產業一線的實戰經驗，能夠大幅提升學生學以致用的能力。

在此背景下，廣州大學鄉村振興研究院發起了“鄉村振興·青年行\"項目。該項目由教師領隊，組織了本科生、碩士生和博士生前往浙江、江蘇、上海、貴州、廣東、廣西等地區，進行防止規模性返貧、東西部協作與鄉村振興的實地調研。學生通過閉環式的調研參與，觸摸到鄉村歷史文化和發展的真實紋理，降低了學生對鄉村的融人門檻，更提升服務鄉村振興的實踐技能。

2產教融合培育鄉村振興人才的實踐路徑

2.1加強產教融合課程建設

研究院基于對社會需求及學生職業發展的深入分析，對現有課程體系進行重構與優化，面向全校24個學院所有專業學生，創新開設了公共選修課程鄉村創新創業實踐，共32個學時2學分。該課程已經經歷了7個學期，開設了8個班，共455名學生完成選修。

在多方共同努力下，該課程不斷優化教學設計、積累教學資源、更新教學方法，質量逐步提升，育人成效初步顯現。2022年，該課程獲批省級社會實踐一流課程。2023年，課程孵化的兩項學生成果榮獲第十八屆“挑戰杯\"國賽特等獎和一等獎。

第一，創新產教融合教學設計。鄉村創新創業實踐課程采用“理論 + 實踐”“校內 + 校外\"的教學模式，構建了一套包含6學時理論課程和26學時實踐課程的教學體系，著力提升學生投身鄉村振興的意愿以及提高學生解決實際問題的能力。其中，理論課程旨在培養學生的情感與價值觀、知識與能力，由校內教師和鄉村振興職能部門領導共同授課，確保教學內容與社會實際需求緊密相連。實踐課程則邀請企業管理層、一線駐村干部進行現場授課，以此來強化學生在鄉村規劃、鄉村產業運營、鄉村治理等方面的創新創業能力。

第二，積累產教融合的教學資源。研究院為提升鄉村創新創業實踐課程質量，著力構建理論、實踐、活動三大資源庫，豐富產教融合的教學資源。其中，理論資源庫基于全國15個省份的調研素材和豐富的科研成果，為學生提供了豐碩的學術資源。實踐資源庫通過與粵港澳大灣區10余家企業以及多個村委會建立合作，為學生提供多元化的實踐平臺?；顒淤Y源庫則鼓勵學生積極參與各類競賽和自主創業項目，將課程學習與服務鄉村的實踐緊密結合。

第三，運用產教融合的教學方法。鄉村創新創業實踐課程通過沉浸式教學、項目式教學和體驗式教學，以滿足不同教學場景需求及匹配學生學習習慣。其中，沉浸式教學指的是結合線上數字化資源與線下實體教學環境，實施“鄉村創新創業之星\"培養計劃，為學生提供深度學習體驗。項目式教學推行“鄉村創新創業之夢\"騰飛計劃，構建東西部交流合作平臺，將實地調研成果轉化為學術項目，培養學生的實際操作能力。體驗式教學通過田野調查、專題講座等形式，讓學生深人了解鄉村社會經濟狀況，增強解決實際問題的能力。

2.2培育產教融合師資隊伍

師資隊伍在深化產教融合及推動鄉村振興戰略中扮演著至關重要的角色。鄉村振興研究院致力于從三類主體出發構建一支專業化的產教融合型師資隊伍，作為推動鄉村振興戰略實施的關鍵力量。

首先，強化學校專業教師團隊建設。研究院積極組建多學科教師融入的專業教師團隊，他們深刻理解鄉村發展的內在規律、長期扎根于基層實踐，憑借深厚的理論基礎與豐富的實踐經驗，能幫助學生深入理解鄉村振興戰略的重要意義、政策導向以及實施策略，引導學生剖析鄉村發展中的關鍵問題，并提出具有創新性和可行性的解決方案。

其次，強化實務部門干部團隊建設。研究院積極匯聚政府職能部門實務專家與一線鎮村干部團隊，搭建理論與實踐融合之橋。其中，政府職能部門實務專家重點解讀鄉村振興相關政策、剖析現實，而鎮村一線干部則側重分享鄉村振興案例，生動展示政策執行路徑，幫助學生提升實踐操作能力。

最后，強化企業實踐導師團隊建設。研究院積極拓展校企合作網絡，廣泛吸納校外企業管理人員及其專業技術人員加入指導隊伍。這些來自不同行業的專業人士，能以其獨到的行業視角和實踐經驗，為學生提供農業技術、鄉村規劃、鄉村經營、鄉村服務等多個領域的前沿知識與實踐案例。

2.3創新產教融合實踐平臺

實踐平臺是校企合作的重要載體，通過聯合開展項目和資源共享，促進學校和企業建立更深層次的合作伙伴關系，實現互利共贏。研究院通過建立三類產教融合實踐平臺，著力提升學生解決實際問題的能力。

一是建立鄉村振興實踐基地群。地方政府、高校和企業在產教融合共生方面具有目標、利益互補性，此共生關系有助于提升各自目標實現的效果和效率。為提升人才培養質量，研究院創新實踐教學思維，將來自企業、社會組織、村居組織的多個實踐教學基地進行協同建設、迭代升級，構建相互支撐的實踐基地群生態，賦能鄉村振興人才培育。比如，研究院將協同育人單位廣州市鄉村振興研究會、木棉鄉創學院、廣東軍威實業集團有限公司、長洲島都市農業公園、南沙明珠農業公園、沙灣北村等實踐教學基地聯合起來，創新組建了面向大思政的結對幫扶與鄉村振興實踐基地群，并獲批廣東省大學生實踐教學基地。

二是用好各類比賽平臺育人。研究院鼓勵學生參與各級鄉村創新創業比賽，通過賽前培訓、全程指導與建立競賽資源庫，提升學生團隊協作、項目策劃、商業路演等綜合能力，以競賽檢驗并提升其專業知識、創新思維與實戰能力，培養具備競爭力的創新創業人才。近三年，研究院孵化出第十八屆全國挑戰杯特等獎、一等獎等全國、省市級大學生學術科技與創新創業項目60余項，競賽平臺育人成效顯著。

三是搭建社會實踐項目平臺。社會實踐項目旨在聚焦田野教學，將學生帶向除實踐教學基地之外的廣闊田野一線，讓學生在長期實訓中將理論知識轉化為實踐技能，提升實踐操作能力與團隊協作精神。自2020年起，研究院以國家鄉村振興政策為指引，打造“鄉村振興·青年行\"社會實踐項目，推動學生廣泛進入田野，已采寫200多位扶貧干部、300多名新農人和100多名企業幫扶人員助力脫貧攻堅與鄉村振興的故事，出版“口述鄉村”系列叢書5本，有力傳播了鄉村振興的經驗、案例與聲音。

3結論

廣州大學鄉村振興研究院將產教融合作為提升人才培養質量的關鍵舉措，取得了較為顯著的育人成效。由于探索時間較短，產教融合育人仍面臨著一些挑戰與不足：其一，產教融合實踐深度有待加強。當前多數產教融合實踐僅限于淺層合作，“產教融合\"項目大多停留在提供見習機會、開放實習場地、共建實習基地等較低層次，未能深入至人才培養的核心環節。其二，產教融合實踐對學生的覆蓋面有限。相關實踐項目受益學生數量較少，受益面偏窄，且多集中于特定學科專業，缺乏多學科交叉融合的合作。其三，多數產教融合項目缺乏質量監控與評價機制。質量評價是產教融合持續改進的根本保障。目前，絕大多數項目缺乏對閉環質量管理系統的探索和構建，以及對項目環節的評價，距離形成標準化的評價體系尚有一段距離。

針對上述問題，未來產教融合育人需要從以下幾個方面進行優化。一是夯實以育人為導向的長效合作機制。研究院將以區域農業人才需求為牽引，進一步強化育人目標與地方需求的對接，培養具有自主創新能力和實踐動手能力的大學生。為此，研究院將選派學生深度參與協同育人單位的鄉村振興項目，并將借鑒“反向飛地\"經驗，將項目實操帶回學校繼續深度執行與跟進，推動大學生創新創業，由此強化校企、校地合作育人的深度。二是推動跨學科合作與交流。研究院將強化實施跨學科的實踐項目和研究活動，在擴大學生覆蓋面的同時，進一步培養學生多學科協同解決復雜問題的能力。三是建立和完善教學質量監控體系。研究院將著力構建質量監控體系，定期評估和反饋產教融合育人效果，確保教育質量的持續提升。

2025年4月印發的《加快建設農業強國規劃（2024—2035年）》強調，“強國必先強農，農強方能國強”。在此背景下，產教融合參與鄉村振興是一條可持續發展之路，也是必走之路。強化校企合作的產教融合育人，能夠為鄉村注入創新和活力，培養出更多了解鄉村實際情況、具備實戰技能的人才，推動鄉村的長期發展，實現鄉村全面振興。

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