加強(qiáng)涉農(nóng)高校勞動(dòng)教育的思考

中圖分類號(hào) ：G641 ；F323 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 ：A

民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興。當(dāng)前鄉(xiāng)村振興亟須解決高素質(zhì)、高技能人才的短缺問題，而勞動(dòng)教育在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)價(jià)值取向中發(fā)揮著重要作用。涉農(nóng)高校具有開展勞動(dòng)教育的天然優(yōu)勢(shì)和基礎(chǔ)條件。深入研究鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)高校開展勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑，不僅對(duì)實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有重要意義，還能為學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。

一、涉農(nóng)高校勞動(dòng)教育的價(jià)值向度

（一）以勞樹德——樹立服務(wù)鄉(xiāng)村的價(jià)值理念

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，我國城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展差距較大，大量人才流入城市，鄉(xiāng)村“空心化”問題突出，迫切需要培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村、助力鄉(xiāng)村振興的意識(shí)。勞動(dòng)教育可以塑造學(xué)生“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最偉大”的價(jià)值觀，培養(yǎng)“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的“三農(nóng)”情懷，夯實(shí)扎根基層、服務(wù)鄉(xiāng)村的思想基礎(chǔ)，發(fā)揮勞動(dòng)教育對(duì)鄉(xiāng)村振興的立德價(jià)值。第一，開展勞動(dòng)教育可以引導(dǎo)學(xué)生理解新時(shí)代鄉(xiāng)村振興工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，了解鄉(xiāng)村振興的目標(biāo)和意義，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和政治站位，引導(dǎo)學(xué)生積極投身鄉(xiāng)村、奉獻(xiàn)社會(huì)。第二，通過勞動(dòng)實(shí)踐教育能讓學(xué)生切身體驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛和價(jià)值，激發(fā)其對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知和感受，加深學(xué)生對(duì)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的了解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。第三，勞動(dòng)教育可以幫助學(xué)生了解中國農(nóng)業(yè)發(fā)展史和成就史，培養(yǎng)其對(duì)鄉(xiāng)土文化的自信心和認(rèn)同感。

（二）以勞增智——蓄積鄉(xiāng)村發(fā)展的技術(shù)力量

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要大量的專業(yè)人才和技術(shù)人才。涉農(nóng)高校勞動(dòng)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的農(nóng)業(yè)技能、創(chuàng)新思維和解決問題的能力，為鄉(xiāng)村振興儲(chǔ)備更多具備先進(jìn)技能和創(chuàng)新能力的技術(shù)人才，發(fā)揮勞動(dòng)教育對(duì)鄉(xiāng)村振興的增智價(jià)值。通過勞動(dòng)實(shí)踐教育，讓學(xué)生直接參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，有助于其了解農(nóng)業(yè)科學(xué)相關(guān)知識(shí)和掌握各種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能，如作物栽培管理、養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品的加工和銷售等，培養(yǎng)其勞動(dòng)實(shí)踐能力和解決問題的能力。勞動(dòng)教育可以幫助學(xué)生了解最新的農(nóng)業(yè)技術(shù)和方法、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)管理方式和市場需求，提高學(xué)生的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力和管理能力，助推農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)融合發(fā)展。通過勞動(dòng)教育引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決制約農(nóng)村發(fā)展的痛點(diǎn)、難點(diǎn)問題，參與鄉(xiāng)村振興的科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，圍繞鄉(xiāng)村特色創(chuàng)造特色產(chǎn)業(yè)，為鄉(xiāng)村振興注入不竭動(dòng)力。

（三）以勞健體——夯實(shí)鄉(xiāng)村振興的體力保障

鄉(xiāng)村振興是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要有一只龐大的、身體素質(zhì)健全的人才隊(duì)伍，需要參與者保持足夠的毅力、耐心、活力。良好的身體素質(zhì)是人積極投身鄉(xiāng)村振興工作的保障和基礎(chǔ)。勞動(dòng)是搭建身體與意識(shí)的橋梁。勞動(dòng)教育能夠促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提高，加強(qiáng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界、改造世界過程中的身體機(jī)能，發(fā)揮勞動(dòng)的強(qiáng)體價(jià)值，為鄉(xiāng)村振興提供體力支持和健康保障。學(xué)生通過日常勞動(dòng)鍛煉身體，提高免疫力，促進(jìn)身體發(fā)育和健康，增強(qiáng)吃苦耐勞、堅(jiān)韌的勞動(dòng)品質(zhì)，以適應(yīng)和投身鄉(xiāng)村振興工作。學(xué)生通過勞動(dòng)實(shí)踐，感受自身勞動(dòng)成果，培養(yǎng)勤儉節(jié)約的精神品質(zhì)，同時(shí)緩解焦慮和抑郁情緒，實(shí)現(xiàn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）以勞育美——優(yōu)化美麗鄉(xiāng)村的宜居環(huán)境

鄉(xiāng)村振興，生態(tài)宜居是關(guān)鍵，應(yīng)加強(qiáng)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)和推動(dòng)鄉(xiāng)土文化傳承。要達(dá)到“鄉(xiāng)村美與生態(tài)美的和諧統(tǒng)一”這一目標(biāo)，需要一批具有較高審美水平的鄉(xiāng)村建設(shè)人才。審美觀念的形成離不開勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，勞動(dòng)教育能培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)以及對(duì)美的追求，促進(jìn)審美能力的提升，培養(yǎng)一批能把鄉(xiāng)村建設(shè)成美麗家園的骨干力量，滿足人民對(duì)美好生活的“審美性”需求，發(fā)揮勞動(dòng)教育的價(jià)值。一方面，學(xué)生通過勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化傳承和生態(tài)環(huán)境保護(hù)等知識(shí)，提高其對(duì)鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境和人文景觀的欣賞能力，激發(fā)青年學(xué)生投身美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的動(dòng)力；另一方面，通過勞動(dòng)教育讓學(xué)生從傳統(tǒng)剪紙、插花工藝、民間舞蹈等民俗文化或鄉(xiāng)土工藝中感受和體會(huì)鄉(xiāng)村的文化底蘊(yùn)和獨(dú)特魅力，引導(dǎo)其發(fā)揮個(gè)體審美和創(chuàng)造力，助力美麗鄉(xiāng)村建設(shè)。

（五）以勞促創(chuàng)——培養(yǎng)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的鄉(xiāng)村人才

高校勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的重要途徑，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)知識(shí)，為鄉(xiāng)村的發(fā)展提供更多的支持與服務(wù)，為鄉(xiāng)村振興提供更多的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人才。一方面，勞動(dòng)教育可以讓學(xué)生了解當(dāng)代鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、市場需求及未來趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平的提高、農(nóng)產(chǎn)品附加值的增加、農(nóng)產(chǎn)品市場競爭力的提高、農(nóng)民收入水平的提高等；另一方面，鄉(xiāng)村振興也為涉農(nóng)高校勞動(dòng)教育提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的舞臺(tái)，大學(xué)生作為具備系統(tǒng)理論知識(shí)與高水平技術(shù)技能的待就業(yè)群體，其畢業(yè)后源源不斷地到鄉(xiāng)村進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，能滿足鄉(xiāng)村人才振興“底線救急”與“高位要求”的雙重期待［1］

二、涉農(nóng)高校勞動(dòng)教育中面臨的問題

（一）“三農(nóng)”教育資源挖掘不夠充分

目前部分涉農(nóng)高校的勞動(dòng)教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性、綜合性、時(shí)代性、系統(tǒng)性和連貫性。一方面，不少涉農(nóng)高校缺乏系統(tǒng)的勞動(dòng)教育課程教材，課程內(nèi)容“散亂”，難以從理論認(rèn)知上塑造大學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀［2］ ；另一方面，勞動(dòng)教育內(nèi)容未能充分結(jié)合鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)目標(biāo)，與“三農(nóng)”實(shí)際脫節(jié)，無法及時(shí)反映國家戰(zhàn)略的迫切需要。勞動(dòng)教育“只有扎根于具體的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，才能彰顯其時(shí)代活力和育人功能”［3］ 。應(yīng)將“三農(nóng)”教育資源融入到勞動(dòng)理論認(rèn)知教育和實(shí)踐體系中，提高學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”問題的認(rèn)知和理解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“三農(nóng)”問題，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)，以進(jìn)一步助力鄉(xiāng)村振興。

（二）勞動(dòng)教育實(shí)踐體系不夠完善

勞動(dòng)實(shí)踐是勞動(dòng)教育不可或缺的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過親身體驗(yàn)可體會(huì)勞動(dòng)的意義。但目前部分涉農(nóng)高校的勞動(dòng)教育體系不夠完善，重理論灌輸、輕實(shí)踐鍛煉，勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)大多流于形式，沒有真正發(fā)揮勞動(dòng)教育的綜合育人功能，勞動(dòng)實(shí)踐育人的深度和廣度還有待提升。一是涉農(nóng)高校缺乏與勞動(dòng)教育相關(guān)的校園文化活動(dòng)，勞動(dòng)教育文化氛圍不夠濃厚，難以激發(fā)學(xué)生參與的積極性。二是現(xiàn)代化實(shí)踐教育基地和場所不足，難以提供農(nóng)業(yè)技術(shù)教學(xué)和實(shí)踐，導(dǎo)致理論知識(shí)未能與實(shí)際操作有效結(jié)合。三是沒有將勞動(dòng)實(shí)踐與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，缺乏交叉學(xué)科的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，無法激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在的勞動(dòng)需求和動(dòng)力，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)其能力的綜合培養(yǎng)。

（三）勞動(dòng)教育師資力量較薄弱

教師在教育教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)性作用，是推動(dòng)學(xué)校綜合實(shí)力提升的重要資源。但目前涉農(nóng)高校勞動(dòng)教育師資力量較為薄弱，主要存在以下3 個(gè)方面的問題：第一，缺乏專業(yè)的勞動(dòng)教育教師，大部分涉農(nóng)高校主要依托輔導(dǎo)員或思政教師開展勞動(dòng)教育，這些教師缺乏現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識(shí)和實(shí)操技能經(jīng)驗(yàn)，難以勝任新時(shí)期對(duì)勞動(dòng)教育的要求。第二，缺乏專業(yè)且系統(tǒng)的培訓(xùn)，多數(shù)任課教師沒有受過勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐相關(guān)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，無法為學(xué)生提供高效的指導(dǎo)和培養(yǎng)，從而影響勞動(dòng)教育的質(zhì)量。第三，部分教師對(duì)勞動(dòng)教育課的重視度不夠，導(dǎo)致勞動(dòng)課流于形式，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的熱情，無法真正發(fā)揮育人作用。

（四）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

勞動(dòng)教育的成效有賴于健全、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)下涉農(nóng)高校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠健全。一是評(píng)價(jià)主體單一，大部分勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)主體為勞動(dòng)教育課教師，只能起到督促學(xué)生按時(shí)完成指定任務(wù)的作用。勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)突破單一評(píng)價(jià)主體局限，通過主體多元化評(píng)價(jià)提升結(jié)果的信度及效度。二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，調(diào)查顯示，在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要程度上， 63.64% 的教師認(rèn)為勞動(dòng)觀念最重要，而勞動(dòng)觀念屬于情感態(tài)度范疇［4］ ，主要與教師個(gè)人認(rèn)知、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷相關(guān)。缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的隨意和片面。三是評(píng)價(jià)方法單一，目前的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中大多以勞動(dòng)實(shí)踐報(bào)告或考試成績?yōu)橹鳎狈?duì)學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)情感、思想道德素養(yǎng)、實(shí)踐技能以及創(chuàng)新精神等方面的綜合評(píng)價(jià)，而單一的評(píng)價(jià)方法難以全面反映勞動(dòng)教育的實(shí)際效果。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)涉農(nóng)高校勞動(dòng)教育的對(duì)策建議

（一）挖掘“三農(nóng)”教育資源，豐富勞動(dòng)教育課程內(nèi)容

新時(shí)代涉農(nóng)高校勞動(dòng)教育應(yīng)深入結(jié)合鄉(xiāng)村高質(zhì)量發(fā)展需求，適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充勞動(dòng)教育課程內(nèi)容。充分挖掘“三農(nóng)”教育資源，將“三農(nóng)”教育融入勞動(dòng)教育中，作為勞動(dòng)教育內(nèi)容的拓展和延伸，為鄉(xiāng)村振興筑牢思想基礎(chǔ)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。第一，在將勞動(dòng)教育課和專業(yè)教育課深入融合的基礎(chǔ)上，挖掘“三農(nóng)”教育資源，尋找專業(yè)課、勞動(dòng)教育課與“三農(nóng)”教育資源融合的切入點(diǎn)，開設(shè)“三農(nóng)” + 專業(yè)課、“三農(nóng)” + 勞動(dòng)教育課、“三農(nóng)”情懷 + 思政課等課程。第二，在課堂上深入講解解決“三農(nóng)”問題對(duì)于國家穩(wěn)定和發(fā)展的重要性，讓學(xué)生了解“三農(nóng)”問題與國家整體發(fā)展、民眾福祉之間的聯(lián)系，了解中國式現(xiàn)代化與鄉(xiāng)村振興的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生“愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、智農(nóng)”的深厚情感［5］ 。第三，將勞模精神、工匠精神、勞動(dòng)精神等滲透到理論教學(xué)中，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴并樹立正確勞動(dòng)觀。第四，邀請(qǐng)勞動(dòng)模范、行業(yè)工匠等進(jìn)學(xué)校開展專題講座，講述農(nóng)業(yè)發(fā)展成就，分享鄉(xiāng)村振興典型案例，展現(xiàn)勞動(dòng)者的精神風(fēng)貌，以真人真事觸動(dòng)學(xué)生，激發(fā)其服務(wù)鄉(xiāng)村的意識(shí)。第五，通過社會(huì)實(shí)踐、實(shí)地考察研究、志愿服務(wù)等，讓學(xué)生走出課堂，直接接觸農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民，親身體驗(yàn)農(nóng)村實(shí)踐活動(dòng)，深入了解農(nóng)村環(huán)境、農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和農(nóng)民生活狀態(tài)，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)人民的情感，心系農(nóng)村，深化“三農(nóng)”意識(shí)。

（二）搭建勞動(dòng)教育平臺(tái)，優(yōu)化勞動(dòng)教育實(shí)踐體系

涉農(nóng)高校勞動(dòng)實(shí)踐教育是培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土情懷和提升勞動(dòng)技能的重要途徑，有利于推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的落實(shí)。優(yōu)化勞動(dòng)教育實(shí)踐體系，有利于勞動(dòng)教育的落地生根。第一，將勞動(dòng)實(shí)踐教育活動(dòng)與專業(yè)課深度融合。涉農(nóng)高校可根據(jù)不同專業(yè)和不同年級(jí)的特點(diǎn)，將勞動(dòng)教育貫穿于教學(xué)、科研、競賽中，構(gòu)建“通識(shí)教育、基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐遞進(jìn)式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)相互銜接”的農(nóng)業(yè)院校特色勞動(dòng)教育實(shí)踐體系［6］ ，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)提高勞動(dòng)素養(yǎng)。第二，涉農(nóng)高校應(yīng)發(fā)揮好學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)，廣泛開展勞動(dòng)教育，升級(jí)學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)踐基地和實(shí)驗(yàn)室，配備高科技的農(nóng)業(yè)設(shè)備，將勞動(dòng)實(shí)踐教育與現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的新技術(shù)和新模式緊密結(jié)合，培養(yǎng)勞動(dòng)技能專業(yè)人才。第三，涉農(nóng)高校可與行業(yè)企業(yè)、當(dāng)?shù)剞r(nóng)場、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園等共建勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，開展專業(yè)適配度高的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)。如設(shè)置農(nóng)場管理項(xiàng)目，讓學(xué)生參與農(nóng)場管理的每個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中通過主動(dòng)學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題，掌握相關(guān)知識(shí)和技能；或安排實(shí)習(xí)或項(xiàng)目合作，讓學(xué)生親自參與管理與決策，為鄉(xiāng)村發(fā)展出謀劃策，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的責(zé)任感。涉農(nóng)高校既能及時(shí)獲取現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展和市場需求的最新動(dòng)態(tài)，又能讓學(xué)生獲得實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)或工作經(jīng)驗(yàn)。

（三）發(fā)揮校園文化浸潤功能，推動(dòng)勞動(dòng)教育文化建設(shè)

涉農(nóng)高校要充分發(fā)揮校園文化育人的顯性和隱性功能，在勞動(dòng)教育過程中堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相結(jié)合，于顯性的校園勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)識(shí)，于隱性的校園文化氛圍中端正學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度。單一的教育載體使得教育成效大打折扣，要充分落實(shí)勞動(dòng)教育育人成效，需要不斷開發(fā)、創(chuàng)新和優(yōu)化多維度、寬領(lǐng)域、全方位的校園文化育人載體。涉農(nóng)高校能夠開發(fā)和承載的勞動(dòng)教育的載體豐富多樣。如在教室墻上、樓道張貼趙亞夫等勞動(dòng)楷模的圖片并宣傳他們的相關(guān)事跡，為學(xué)生樹立榜樣；在校園宣傳欄上宣傳勞動(dòng)的法律法規(guī)知識(shí)或農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)；修建鄉(xiāng)村振興文化長廊，利用校園廣播宣傳鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興案例，增加文化氛圍，讓學(xué)生切實(shí)感受鄉(xiāng)村共同富裕之路；鼓勵(lì)學(xué)生開展扎染、木藝、刺繡等非遺文化社團(tuán)活動(dòng)，發(fā)揮勞動(dòng)美育價(jià)值；發(fā)揮文藝作品的魅力，如打造具有“三農(nóng)”元素和學(xué)校特色的舞臺(tái)劇，并向全國大中小學(xué)校、社會(huì)全面推廣，發(fā)揮勞動(dòng)樹德價(jià)值。除此之外，涉農(nóng)高校還可以利用多元化的媒體平臺(tái)優(yōu)化勞動(dòng)育人的網(wǎng)絡(luò)載體，如定期通過公眾號(hào)、官網(wǎng)、抖音推送勞動(dòng)知識(shí)等，創(chuàng)建勞動(dòng)文化話題超話，征集勞動(dòng)詩詞等。

（四）建強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，提高勞動(dòng)教育專業(yè)水平

為提高勞動(dòng)教育成效，涉農(nóng)高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校和自身專業(yè)特色以及勞動(dòng)教育教學(xué)需求，明確勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，如隊(duì)伍的數(shù)量與結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)、能力等，以進(jìn)一步建強(qiáng)勞動(dòng)教育師資體系。第一，加強(qiáng)校內(nèi)各學(xué)院師資的整合，如組織農(nóng)學(xué)院、林學(xué)院、人文學(xué)院、馬克思主義學(xué)院等不同學(xué)科專業(yè)教師之間的交流，通過學(xué)習(xí)探討、集體教研教改，挖掘?qū)I(yè)課程的思政資源，持續(xù)推進(jìn)課程思政，強(qiáng)化思政教師對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，打造一支高水平的知識(shí)性與技能型相結(jié)合、專兼職相結(jié)合的“混合型”勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，以充分發(fā)揮人才結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)。第二，涉農(nóng)高校之間加強(qiáng)院校合作，通過師資互派或師資共同參與授課，聯(lián)合開設(shè)勞動(dòng)教育精品課程，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資和教學(xué)資源共引共享。第三，加強(qiáng)教師對(duì)勞動(dòng)教育的思想認(rèn)知，引導(dǎo)教師以身作則，成為大學(xué)生熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的引路人。第四，制定教師教育培養(yǎng)方案，定期開展勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍培訓(xùn)，夯實(shí)其專業(yè)素養(yǎng)和勞動(dòng)技能。利用案例研討、集體備課等開展專題培訓(xùn)，幫助教師獲得更多教學(xué)方法和技巧，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育課的興趣。同時(shí)，豐富教師實(shí)踐活動(dòng)形式或加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，如組織教師參觀走訪先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地，了解農(nóng)業(yè)前沿知識(shí)，提高其實(shí)踐教學(xué)水平。第五，加大勞動(dòng)教育教學(xué)研究項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)投入，鼓勵(lì)教師積極開展勞動(dòng)教育相關(guān)的教學(xué)研究和改革實(shí)驗(yàn)，依托項(xiàng)目加深課程理解，以研促學(xué)，提高業(yè)務(wù)水平。

（五）打造多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，健全勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

健全勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)教育效果的過程性監(jiān)測和反饋，發(fā)現(xiàn)教育環(huán)節(jié)中存在的問題，形成持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)管理機(jī)制，從而促進(jìn)勞動(dòng)教育的持續(xù)優(yōu)化和創(chuàng)新發(fā)展。第一，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體多元化。涉農(nóng)高校應(yīng)充分發(fā)揮校內(nèi)評(píng)價(jià)主體與校外評(píng)價(jià)主體的聯(lián)動(dòng)作用，在實(shí)施教師主評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上引入第三方評(píng)價(jià)，如邀請(qǐng)職業(yè)農(nóng)民、企業(yè)、行業(yè)、社區(qū)、家庭等校外人員對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成全員、全過程參與的評(píng)價(jià)體系，既能推動(dòng)勞動(dòng)教育提質(zhì)增效，又能讓學(xué)生了解社會(huì)對(duì)新時(shí)代人才的素質(zhì)需求，提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度。第二，推動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維化。在評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育成效時(shí)，應(yīng)制定多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)結(jié)合農(nóng)業(yè)專業(yè)特點(diǎn)，覆蓋勞動(dòng)教育理論課、專業(yè)課、勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)等，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)動(dòng)機(jī)、勞動(dòng)情感和勞動(dòng)理論知識(shí)的掌握、勞動(dòng)創(chuàng)新能力的提升、勞動(dòng)技能的運(yùn)用、勞動(dòng)實(shí)踐成果的質(zhì)量、社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)中的貢獻(xiàn)、實(shí)際農(nóng)業(yè)操作技能等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性。第三，促進(jìn)評(píng)價(jià)方法多樣化。一方面，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)要將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，把握學(xué)生參與勞動(dòng)教育前后的內(nèi)在變化和個(gè)性化成長，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的過程檢測和紀(jì)實(shí)評(píng)價(jià)；另一方面，要將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過數(shù)字化方式和描述性反饋盡可能保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性［7］ 。除此之外，還可以探索激勵(lì)性考核機(jī)制，將勞動(dòng)實(shí)踐評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

1］曾豪，劉明明，張?jiān)獔A. 基于青年習(xí)近平成長故事的概論課漫畫教學(xué)實(shí)踐［J］. 中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（24）：80-82.

［2］林麗芳，郭祖全，韓繼文. 鄉(xiāng)村振興視域下高校勞動(dòng)教育體系構(gòu)建與實(shí)踐應(yīng)用［J］. 教育探索，2023（5）：69-74.

［3］班建武. 物質(zhì)豐裕時(shí)代家庭勞動(dòng)教育的價(jià)值取向［J］. 中華家教，2021（2）：83-86.

［4］時(shí)偉. 大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程化的現(xiàn)狀、問題與進(jìn)路［J］. 中國教育科學(xué)（中英文），2022，5（6）：140-148.

［5］曾華盛，陶玲，徐金海. “大思政”下“三農(nóng)”田野體驗(yàn)勞動(dòng)教育課程模式創(chuàng)新［J］. 智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)刊，2024，4（22）：144-148.

6］李娟. 鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)高職院?！拔逦灰惑w”勞動(dòng)教育模式創(chuàng)新研究［J］. 南方農(nóng)機(jī)，2024，55（2）：119-122.

7］徐盼，蘆麟鳳. 農(nóng)業(yè)高職院校勞動(dòng)教育的路徑研究［J］. 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2024（7）：217-220.

責(zé)任編輯：樊 霞