基于多平臺的“混合式+對分課堂”教學(xué)模式實(shí)踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）26-0117-04

Abstract：Thecourseof Principlesof Communicationisaprofesionalbackgroundcourseof informationandcommunication engineering，whichisanecessryfoundationforsubsequentcourses.Therearemanyabstracttheoriesandmathematicalformulas inthecourse，andstudentsgenerallreportthatthetraditionalteachingmethodsaremoredificult.Theblendingteachingand learningmodelcanmakefulluseofonlineresourcesandplatforms，andthePADClass cansolvetheproblemsof weak participationandinsufcienttimeinthesimplemixingprocess.Therefore，thispaperproposesamulti-platform \"Blending + PAD Class\"teachingmodel，andtakesonelessninthecourseasanexample.Themodelwasusedtodesigntheclassroom，andthe specificapplicationofthis teachingmodewasdiscusedfromthreeaspects：theconceptof teaching mode，the practiceof teachingmode，andtheefectof teachingmode.Afterthreeroundsof explorationandpracticalimprovement，theresults show that this teaching mode can improve the teaching effect.

Keywords： blending teachingandlearning model;PADClas；communicationprinciple;multi-platform;student-centered

2018年4月13日，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，教育信息化2.0強(qiáng)調(diào)大力推進(jìn)智能教育，推動(dòng)智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用。信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合，順理成章推動(dòng)了混合式教學(xué)的發(fā)展。混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，分為\"線上\"和\"線下\"兩個(gè)部分，學(xué)生利用各種MOOC、微課等豐富視頻資源可隨時(shí)隨地完成線上學(xué)習(xí)；線下教學(xué)則可以彌補(bǔ)線上教學(xué)在溝通、互動(dòng)方面的不足，查缺補(bǔ)漏，二者相互結(jié)合優(yōu)勢互補(bǔ)，為學(xué)員學(xué)習(xí)提供了一種全新的學(xué)習(xí)模式。2022—2024年筆者對通信原理課程連續(xù)進(jìn)行了三輪線上線下混合式教學(xué)模式探索，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)并非簡單地將線上和線下組合起來，想要真正發(fā)揮其作用，還需要做很多工作。

目前混合式教學(xué)存在以下問題：由學(xué)校性質(zhì)特點(diǎn)決定學(xué)員自主時(shí)間較少，無法提前完成大量線上學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課前準(zhǔn)備研討準(zhǔn)備；課前線上學(xué)習(xí)不充分，會(huì)導(dǎo)致課中線下研討不深人，無法實(shí)現(xiàn)高階性目標(biāo)；網(wǎng)絡(luò)不便利，課后作業(yè)沒有發(fā)揮查缺補(bǔ)漏以及老師發(fā)現(xiàn)問題的作用。經(jīng)過探討、實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)基于多平臺的“混合式 對分課堂\"方法可以有效解決以上問題。

“混合式 + 對分課堂\"教學(xué)模式構(gòu)建

（一）“以學(xué)生為中心\"教學(xué)理念

近年來，教育界越發(fā)強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念從傳統(tǒng)的以“教”為中心向以“學(xué)\"為中心改變，教師在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、獲取進(jìn)而創(chuàng)造知識，拓展能力，這就需要教師重新設(shè)計(jì)、改造課堂。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以“學(xué)”為中心要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在新信息和先前經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建的關(guān)鍵作用，即目標(biāo)是學(xué)生的能力與知識構(gòu)建；其次要將學(xué)生的聲音作為學(xué)習(xí)體驗(yàn)的核心；再者學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的中心，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，要積極、負(fù)責(zé)地參與學(xué)習(xí)；同時(shí)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，包括興趣、能力和學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“會(huì)學(xué)\"而非“學(xué)會(huì)\"。以學(xué)為中心的教學(xué)理念真正落地需要從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)資源等各個(gè)方面做出變化。

（二）“對分課堂\"教學(xué)模式

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授提出的一種新的教學(xué)模式。對分課堂將課堂分為三個(gè)過程，分別是講授（Presentation）內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對分課堂也稱為PAD課堂。對分課堂中的\"對分\"是將傳統(tǒng)課堂一分為二，一半時(shí)間由教師講授并主導(dǎo)，另一半時(shí)間讓學(xué)生自主探討，課堂時(shí)間并非嚴(yán)格對半，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)靈活處理。對分課堂的實(shí)質(zhì)是將講授和討論分開，教師不再滿堂灌，同時(shí)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化吸收并討論，使課堂的討論是有備而來的，是有目標(biāo)和深度的，真正以學(xué)生為中心，讓學(xué)生深度參與到學(xué)習(xí)過程中。

對分課堂可按照如下過程進(jìn)行實(shí)施。第一個(gè)環(huán)節(jié)是老師進(jìn)行講授，講授內(nèi)容是本節(jié)課的主線，隨后布置思考題，主要目的是讓學(xué)生了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，熟悉自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以便更好地參與后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。老師在這一環(huán)節(jié)不易講解太詳細(xì)，起到引導(dǎo)作用即可;第二個(gè)環(huán)節(jié)是內(nèi)化吸收，內(nèi)化吸收是學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的過程，在老師講授的基礎(chǔ)上，帶著問題去學(xué)習(xí)，可通過自學(xué)課本、學(xué)習(xí)網(wǎng)上視頻等方法完成，充分體現(xiàn)學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立完成，自己發(fā)現(xiàn)問題并解決，解決不了的問題留到下一環(huán)節(jié)；第三個(gè)環(huán)節(jié)是討論，討論是有備而來的討論，討論內(nèi)容包括老師發(fā)布的問題、內(nèi)化環(huán)節(jié)組內(nèi)成員遺留的問題以及討論過程中新產(chǎn)生的其他問題。討論環(huán)節(jié)鼓勵(lì)全員發(fā)言，為保證討論效果一般各小組之間成員按照成績比例分配，小組成員按照特長自選角色，有領(lǐng)導(dǎo)能力同學(xué)負(fù)責(zé)組織討論、成績較好同學(xué)負(fù)責(zé)引導(dǎo)討論、書寫較好同學(xué)負(fù)責(zé)記錄討論成果、喜歡演講的同學(xué)可負(fù)責(zé)小組展示，也可以輪流負(fù)責(zé)不同角色，真正實(shí)現(xiàn)相互合作又各負(fù)其責(zé)，保證人人參與。討論過后檢查自學(xué)成果，老師首先通過小組隨機(jī)抽查方式檢查各組成果，小組之間可相互補(bǔ)充也可以回答不同問題，“亮”出小組特色；其次可以小組之間相互“考”一考，更好掌握知識；最后，如果還有未解決的問題小組之間可以“幫”一幫，如果還存在沒解決的問題，老師來詳細(xì)解疑答惑并對內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。一般過程可歸結(jié)如此，不同課程、不同教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)情可適當(dāng)增減對分課堂可以讓學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中，是以學(xué)生為中心的一大重要體現(xiàn)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)獲取，在獲取知識的過程中主動(dòng)思考、主動(dòng)說話、主動(dòng)分享；在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉了自己的表達(dá)能力；自學(xué)和合作討論中找到了學(xué)習(xí)的樂趣，獲得了成就感。對分課堂關(guān)注平時(shí)真實(shí)課堂，課程成績不僅僅終結(jié)性考核一錘定音，降低了終結(jié)性考核、大作業(yè)等成績在課程成績中的占比，將學(xué)生每次的課堂學(xué)習(xí)、討論、課堂分享、小作業(yè)都算入其中并擴(kuò)大比例，監(jiān)督學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)考核與課堂相互促進(jìn)，相互監(jiān)督。目前，該教學(xué)模式已經(jīng)在國內(nèi)外的一千多門課程中得到應(yīng)用，教學(xué)效果顯著。

隨著“互聯(lián)網(wǎng) + 教育\"的發(fā)展，信息技術(shù)對教育的影響越來越強(qiáng)烈，其中混合式教學(xué)充分利用了各種信息技術(shù)，將其便利性充分發(fā)揮，比如其數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、線上資源等；對分課堂教學(xué)模式中各類活動(dòng)將“以學(xué)生為中心\"的教學(xué)理念發(fā)揮得淋漓盡致，因此我們嘗試將對分課堂與混合式教學(xué)相結(jié)合，對分課堂模式可完善教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)學(xué)員參與式學(xué)習(xí)，搭配混合式豐富的教學(xué)資源及平臺，同時(shí)解決學(xué)員線上學(xué)習(xí)時(shí)間不足的情況，各自發(fā)揮優(yōu)勢，可使學(xué)生學(xué)習(xí)成體系、個(gè)性化、可溯源。

“混合式 +. 對分課堂\"教學(xué)模式實(shí)踐

本模塊以通信原理課程中一次典型課時(shí)為例展示混合式 ₁+ 對分課堂”的實(shí)踐應(yīng)用。內(nèi)容選自教材第五章數(shù)字基帶信號傳輸系統(tǒng)中第五節(jié)即數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)的抗噪聲性能分析，選擇這一節(jié)的原因有以下兩點(diǎn)： ① 本節(jié)課數(shù)學(xué)計(jì)算較多，許多同學(xué)往往會(huì)“望數(shù)生畏”，進(jìn)而覺得本節(jié)課內(nèi)容很難； ② 本節(jié)課是前序內(nèi)容的應(yīng)用，同時(shí)也是第六章數(shù)字調(diào)制通信系統(tǒng)抗噪聲分析的理論基礎(chǔ)，結(jié)論很重要。對分課堂關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論錯(cuò)開，中間讓學(xué)生進(jìn)行自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，因此整個(gè)課堂在時(shí)間上可以分為4個(gè)過程：講授（Presentation）內(nèi)化（Assimilation）、討論（Discussion）和對話（dialogue），本節(jié)課的課堂流程圖如圖1所示。

（一）講授

講授環(huán)節(jié)主要是教員對本節(jié)課內(nèi)容主線、目標(biāo)進(jìn)行講解，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。主要梳理內(nèi)容如下。 ① 設(shè)計(jì)目標(biāo)：設(shè)計(jì)數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)的最佳檢測器，通過對接收信號 r₁ 和 r₀ 的聯(lián)合處理，判斷發(fā)送信息是0還是1。 ② 依據(jù)準(zhǔn)則：最大后驗(yàn)概率。 ③ 具體步驟：依據(jù)準(zhǔn)則，找出判決規(guī)則；簡化判決規(guī)則，得到最佳判決器。最后問題歸納為兩個(gè)不等式。

按照此流程問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)分析，接著給學(xué)員布置內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）內(nèi)化

內(nèi)化即獨(dú)學(xué)，為了保證學(xué)習(xí)效果，這一部分要求學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，且規(guī)定好時(shí)間，同時(shí)老師需要根據(jù)獨(dú)學(xué)內(nèi)容提出具體問題，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更精準(zhǔn)。學(xué)生獨(dú)學(xué)的教學(xué)資源可選擇教材，也可以利用線上平臺視頻資源，根據(jù)個(gè)體需要自由選擇，滿足個(gè)性化需求，這一部分實(shí)現(xiàn)了線上線下混合對分課堂的融合。本節(jié)課獨(dú)學(xué)要求如圖2所示。

（三）討論

討論環(huán)節(jié)一般分組進(jìn)行，為保證討論效果，每組成員通常4人一組，要求學(xué)生圍繞作業(yè)，特別是亮考幫，針對各自的收獲、困惑、疑難，互相切磋學(xué)習(xí)，共同解決問題。每組成員中成績有好有弱，各負(fù)其責(zé)，不讓個(gè)別同學(xué)游離于小組之外，讓每人都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。小組討論時(shí)，教師巡回督促所有學(xué)生認(rèn)真參與，但不要過多涉入，學(xué)生如果不知道如何討論，可以指導(dǎo)他們從亮考幫開始。比如每個(gè)學(xué)生先向其他三個(gè)組員解釋一下自己的亮閃閃是什么，為什么自己覺得這個(gè)點(diǎn)最精彩，都講完后，可以評選出小組的亮閃閃，隨后向全班交流。學(xué)生可以把自己的考考你問題拋出來，請別的學(xué)生解答，看他們是不是能解釋清楚，也可以把自己的幫幫我問題提出來，向別的學(xué)生請教，這樣討論就會(huì)有比較充分的材料和內(nèi)容。

（四）對話

對話環(huán)節(jié)按照教師抽查、自由提問、教師總結(jié)三個(gè)基本步驟進(jìn)行。教師抽查，隨機(jī)抽點(diǎn)3到4個(gè)小組，每組再隨機(jī)抽一個(gè)學(xué)生，站起來分享小組剛才討論的精華，或提出尚未解決的問題。讓學(xué)生面對全班，以“我們組\"開頭，表達(dá)小組而不是個(gè)人的觀點(diǎn)。隨機(jī)抽取小組代表，每個(gè)學(xué)生都有可能被抽到，防止有人懈怠不參與討論。學(xué)生提的問題，可以點(diǎn)其他組回答，一是增加生生互動(dòng)，二是督促全班認(rèn)真聆聽。如果問題的代表性不強(qiáng)，可以不回答，課后給該組單獨(dú)講解。發(fā)現(xiàn)共性問題并給予透徹解決是本環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)。

然后，教師邀請全班自由發(fā)言，無論個(gè)人、小組，還有遺留問題的，都可以提出來，教師給予解答，時(shí)間在5分鐘左右。最后教師用幾分鐘做簡單總結(jié)，把學(xué)生遺漏的、需要深化、提升的講一下，教師解答的是大多數(shù)同學(xué)的共性問題，代表性不強(qiáng)的可以下課后單獨(dú)處理，然后結(jié)束整個(gè)過程。

三“混合式 +? 對分課堂\"教學(xué)效果

到目前為止，我們已經(jīng)連續(xù)三年對通信原理課程采用混合式 對分課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索。通信工程學(xué)院每年通信工程專業(yè)學(xué)生有6個(gè)班級，每個(gè)班級大約30余人，第一年采取了全員參與方式，由于經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)員反饋未能真正體現(xiàn)線上線下混合的效果。針對此情況第二年和第三年做出調(diào)整，只挑取2個(gè)班級進(jìn)行試點(diǎn)，采取學(xué)員自愿參加原則，同時(shí)為了學(xué)員能更精準(zhǔn)的線上學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)前會(huì)給學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊等手段，如圖3所示。

課程結(jié)束后，通過問卷星以及學(xué)員反饋方式回收課程調(diào)查報(bào)告[1]，大部分同學(xué)反饋基于多平臺、多方式的“混合式 + 對分課堂\"教學(xué)方法效果較好，學(xué)生真實(shí)反饋如圖4所示。學(xué)生的積極肯定是對此教學(xué)方法的肯定，督促我們繼續(xù)改進(jìn)，進(jìn)一步改進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生會(huì)學(xué)。

四 思考與改進(jìn)

教育無止境，教學(xué)改革也無止境，混合式教學(xué)模式是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，但真正要實(shí)現(xiàn)育人的自的還需要不斷調(diào)整，不斷迭代。課程數(shù)學(xué)公式多、理論抽象的問題還存在，但我們能做的是讓各種手段為教學(xué)服務(wù)，新的學(xué)期，我們在改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，還積極更新教學(xué)硬件條件，如增加各類實(shí)驗(yàn)環(huán)境，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操做更好融合。

綜上所述，“混合式 + 對分課堂\"模式對于軍校學(xué)生來說可以很好解決時(shí)間不夠用的問題，新的細(xì)節(jié)改進(jìn)方式我們也將會(huì)持續(xù)更新，爭取實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

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