教賽融合課程群驅(qū)動研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的構(gòu)建路徑

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）26-0076-05

Abstract：Theteachingofpostgraduatecoursesisanimportantwaytocultivate theinnovativespiritandabilityof postgraduatestudents，whichisalsoanvitallinktodeterminethequaltyofpostgraduateeducation.Aimingattheproblemsin postgraduatecourse teachingsuchasscattredcurrculumsystem，poorabsorptionofknowledge points，single teachingmethod andlackofapplicationofknowledgepointsandsoon，thispapertakesbiomedicalengineringdisciplineof Chongqing Universityasanexampletoconstructastudent-centeredcuriculumgroupbyintegratingteachingandcompetitiontodrivthe trainingmodelofpostgraduateinnovativetalent.Throughtheconstructionoffunctionalcoursegroupsintegrating teachingand competition，theestablishmentofcommunitybetweendisciplineteachingandresearchlearning，thecondensationofpracticemodel aboutcompetiontheme，thecreationofmultplecasedatabaseonpracticeteachingandotherpaths，teachingthroughcombining researchandteaching through competitioncanrealizetheevolutionof postgraduatecourse teachingfrom knowledgelearningto knowledgecreation，whichwillbebeneficialtoimprovethehigh-qualitytrainingofpostgraduateinnovativetalentsunderthe background of \"new engineering\" and \"double first-class\" construction.

Keywords：integrationofteachingandcompetition；postgraduateeducation；curiculumreform；biomedical engineering; curriculum group

黨的二十大報告吹響了“建設(shè)教育強國”的時代號角，明確提出“深入實施人才強國戰(zhàn)略”“實施科教興國戰(zhàn)略\"\"加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略\"，要求落實“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”，在面對新時代國際競爭態(tài)勢及我國在新的歷史方位中遇到的關(guān)鍵挑戰(zhàn)，對高層次高素質(zhì)人才培養(yǎng)提出了新時代要求。教育興則國家興，教育強則國家強。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，也是建設(shè)教育強國的核心課題。作為最高層次人才培養(yǎng)的主要途徑，研究生教育肩負著人才升級和創(chuàng)新創(chuàng)造升級的雙重使命，是建設(shè)教育強國、科技強國和人才強國的重要基石。因此，提高研究生教育質(zhì)量是構(gòu)建中國特色高層次人才自主培養(yǎng)體系的重要支撐，是實現(xiàn)從教育大國邁向教育強國的必經(jīng)之路，是提升國家創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)工程[3-5]。

重慶大學(xué)作為西部“雙一流\"建設(shè)高校之一，緊緊圍繞“中國特色、世界一流\"的建設(shè)自標，堅持為黨育人、為國育才，大力推進“三全育人\"綜合改革，把切實提高研究生教育教學(xué)質(zhì)量作為“雙一流\"建設(shè)和響應(yīng)國家戰(zhàn)略人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，樹立“以生為本、創(chuàng)新為魂”的人才培養(yǎng)理念，堅持以“服務(wù)需求，提升質(zhì)量”為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，強化頂層設(shè)計，制定實施《研究生教育高質(zhì)量發(fā)展行動計劃（2021—2025）》，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，持續(xù)深化人才培養(yǎng)模式改革，著力構(gòu)建高水平有特色的研究生教育體系，被教育部譽為新工科人才培養(yǎng)的“重大經(jīng)驗”。重慶大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科于2007年成為國家一級重點學(xué)科，是全國首批“三全育人\"綜合改革試點高校、全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校的參建學(xué)科，與“健康中國2030”、“中國制造2050\"等國家重要戰(zhàn)略的發(fā)展密切相關(guān)，肩負重大育人使命，通過強化創(chuàng)新實踐和終身學(xué)習(xí)理念驅(qū)動學(xué)生可持續(xù)職業(yè)發(fā)展，通過多維協(xié)同育人主體建設(shè)培養(yǎng)“底蘊厚、基礎(chǔ)牢、視野廣、實踐強\"的復(fù)合型高素質(zhì)人才。為了迎合學(xué)校“打造卓越研究生教育\"的頂層設(shè)計培養(yǎng)理念和不斷開拓創(chuàng)新的研究生教育改革，同共振，通過剖析工科研究生課程教學(xué)存在的主要問題，深耕課程教學(xué)在高質(zhì)量研究生培養(yǎng)中的重要作用，本文以生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科為例，構(gòu)建以學(xué)生為中心的“教賽融合課程群”驅(qū)動研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式（圖1），從有機融合的課程群入手，構(gòu)建多層次的教賽學(xué)習(xí)實踐體系，寓教于研，寓教于賽，教賽融合，激勵創(chuàng)新，從而提高研究生教育質(zhì)量和服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，實現(xiàn)“新工科\"和“雙一流\"建設(shè)背景下研究生創(chuàng)新人才的高素質(zhì)培養(yǎng)。

圖1教賽融合課程群驅(qū)動研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式工科研究生課程教學(xué)存在的問題

研究生教育已成為推動知識邊界前移、占領(lǐng)科技前沿、推動知識轉(zhuǎn)化為科技生產(chǎn)力的重要途徑，是衡量國家人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標尺[7-8]。“教學(xué)\"和\"科研\(zhòng)"作為研究生教育的兩大羽翼，相輔相成，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，缺一不可。然而，在研究生培養(yǎng)中，“重科研輕課程”的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致研究生對課程學(xué)習(xí)不夠重視，在課題研究中對失敗和困難“零容忍”，喪失能動性和后發(fā)力不足。教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》強調(diào)了“加強課程建設(shè)。重視發(fā)揮課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用\"。研究生課程教育承載著進行國情教育、三觀教育、科學(xué)素養(yǎng)培植和知識體系構(gòu)筑的重任，是研究生順利從事工程知識應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新升級的重要基礎(chǔ)，也是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。當前研究生課程教學(xué)中也隱匿不少“短板”和“痛點”，尤其在課程配置的合理和優(yōu)化，課程內(nèi)容的前沿和交叉、課程能力的實踐和進階，課程教學(xué)的系統(tǒng)和創(chuàng)新等方面都存在巨大的進步空間，“重理論、輕實踐”“研究成果不落地”等問題嚴重阻礙了研究生教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展1，難以有效承載高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的時代使命。

（一）教學(xué)課程設(shè)置分散難聚力、培養(yǎng)效果不理想

學(xué)科的研究方向由學(xué)科帶頭人及教學(xué)師資的研究方向決定，研究生的課程體系也會由此而特定設(shè)置。學(xué)科交叉融合是當前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重大特征和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效路徑，構(gòu)建多學(xué)科集成與交叉的培養(yǎng)環(huán)境與機制、培養(yǎng)未來能夠解決綜合性重大科技和社會問題的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才已經(jīng)成為各國研究生教育發(fā)展的共識和趨勢。但隨著學(xué)科交叉的不斷深入，學(xué)科的研究方向被不斷擴大，導(dǎo)致研究生的課程體系越來越分散，知識呈現(xiàn)碎片化的趨勢。在“新工科\"和“雙一流\"背景下，致力于培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才，但課程體系的聚焦往往比較難，影響了培養(yǎng)效果。如何將碎片化的知識有機串聯(lián)，以創(chuàng)新高層次人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建綜合化知識體系是亟待解決的問題。

（二） 課程知識吸納利用效率低、應(yīng)用場景不具體

雖然每個學(xué)科都會依據(jù)其研究方向、內(nèi)涵和培養(yǎng)目標進行知識體系的建設(shè)，但由于研究生存在跨專業(yè)、本科學(xué)科知識體系不一致等問題，一方面由于研究生課程知識的高階性相較于本科課程難度大，再加之知識領(lǐng)域較為生疏，學(xué)生短時間內(nèi)很難對課程知識進行高效的吸收利用；另一方面，研究生除了理論知識學(xué)習(xí)，更多地是培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，通常會通過科技文獻的查閱、科學(xué)/技術(shù)問題的提練、解決策略的謀劃、實驗結(jié)果的分析與總結(jié)等一系列過程實現(xiàn)全鏈條的科學(xué)研究鍛煉，但由于研究生的科研方向一般由導(dǎo)師研究方向固定，因而在課程學(xué)習(xí)過程中接觸的很多知識很難實現(xiàn)具體案例的實踐，進而導(dǎo)致研究生對課程知識的應(yīng)用場景認知不具體，不能厘清課程知識的實際應(yīng)用方向，進一步影響了學(xué)生對課程知識的吸納與轉(zhuǎn)化。

（三） 課程知識與科研實踐脫節(jié)、學(xué)以致用難實現(xiàn)

研究生通常是在第1年進行課程學(xué)習(xí)，而后的 2～4年進入科研實踐訓(xùn)練。在密集的第1年課程學(xué)習(xí)中，知識點的有效吸收本身就給研究生帶來不小的挑戰(zhàn)，至于在課程學(xué)習(xí)中知識點的實踐應(yīng)用基本很難實現(xiàn)，而沒有實踐基礎(chǔ)的理論知識往往很容易被遺忘，難以達到學(xué)以致用。此外，根據(jù)“新工科”和“雙一流”的培養(yǎng)目標，學(xué)術(shù)研究對學(xué)生的要求并非全部依賴于知識本身，更需要其具備嚴謹?shù)乃季S能力、透徹的理解能力、敏銳的判斷能力、豐富的聯(lián)想能力、規(guī)范的操作能力、準確的表達能力和前瞻性的創(chuàng)新能力等[12]，以幫助他們實現(xiàn)在學(xué)術(shù)領(lǐng)域里有所突破。而當前課程教學(xué)多傾向于知識層面的灌輸，學(xué)生被動接受無主體地位，不僅有單向傳授低效的弊端，同時這些教學(xué)內(nèi)容與研究生的知識需求契合度不高，影響教學(xué)效果。因此，如何將實踐模塊有效融人課程教學(xué)中對于研究生全方位知識體系的構(gòu)建至關(guān)重要。

（四） 研究生授課教師各自為戰(zhàn)、培養(yǎng)目標難達成

根據(jù)學(xué)科的發(fā)展特點和研究生的培養(yǎng)目標制定培養(yǎng)計劃和課程體系，是保證研究生教育質(zhì)量的保障，而課程間的相互聯(lián)系，共同支撐研究生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。但與本科生教學(xué)相比研究生的授課質(zhì)量控制較松，有些課程甚至沒有專業(yè)教材，依據(jù)授課教師自行編制的講義講授。因此，授課教師的各自為戰(zhàn)導(dǎo)致課程知識點存在隨意性，缺乏系統(tǒng)性和整體性。對于研究生而言，對一些課程的邏輯性和全局性把握較差，缺乏知識的交叉和融通能力，無法實現(xiàn)課程間相互支撐和相互補充，從而無法達到預(yù)期的培養(yǎng)效果。鑒于此，以增強研究生對課程知識的掌握和增加創(chuàng)新實踐為導(dǎo)向，如何建立授課教師群深度融合知識和培養(yǎng)體系是亟需解決的問題。

二構(gòu)建教賽融合課程群驅(qū)動研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

依據(jù)“新工科”和“雙一流\"的培養(yǎng)要求，堅持以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型新工科人才為基本目標，通過有效的課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練，提升高層次研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，從而有效解決國家、地方和企業(yè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的共性關(guān)鍵問題。高質(zhì)量的課程教學(xué)在研究生人才培養(yǎng)中起到倍增效應(yīng)，通過引導(dǎo)和厚植理想信念，構(gòu)建和融通知識體系，培養(yǎng)和樹立系統(tǒng)思維與大工程觀，促進教學(xué)相長，實現(xiàn)教學(xué)過程中的協(xié)同創(chuàng)新，有利于切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力與創(chuàng)新能力，從而造就德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧Ｖ貞c大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科是我國該學(xué)科領(lǐng)域最早成立的學(xué)科點之一，是“211”和\"985”工程重點建設(shè)的國家一級重點學(xué)科。本學(xué)科圍繞人類健康和國家重大需求，堅持理工、醫(yī)工交叉，堅持國際化發(fā)展，通過高水平科學(xué)研究和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，打造國內(nèi)領(lǐng)先、國際一流學(xué)科，使之成為具有國際影響力的科學(xué)研究與人才培養(yǎng)高地。結(jié)合本學(xué)科的特點優(yōu)勢和當前欣欣向榮的學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，建立以學(xué)生為中心的教賽融合課程群驅(qū)動研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過篩選和組建教賽融合課程群的教學(xué)團隊，對課程和知識點進行有機梳理和整合，結(jié)合學(xué)科前沿，聚焦國家和社會需求凝練出適合像“全國大學(xué)生生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新設(shè)計競賽”等學(xué)科競賽和“互聯(lián)網(wǎng) + \"“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目的選題，通過知識點“融合-理解-應(yīng)用-擴展”四協(xié)同策略，讓研究生通過競賽實踐在短時間內(nèi)就能系統(tǒng)掌握課程知識點并得到應(yīng)用創(chuàng)新，實現(xiàn)研究生課程教學(xué)由知識學(xué)習(xí)吸納到知識創(chuàng)造產(chǎn)生的演化（圖2）。

圖2教賽融合課程群驅(qū)動研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索路徑

（一）以賽促教，明確教學(xué)導(dǎo)向，建設(shè)教賽融合課程群

重慶大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科形成了“生物力學(xué)與組織修復(fù)\"“生物材料與醫(yī)療器械”“智能數(shù)字健康與裝備\"\"生物制藥與健康工程”四個特色鮮明的學(xué)科方向。根據(jù)研究生課程在四個研究方向的歸屬性和相關(guān)性，學(xué)科團隊老師需根據(jù)自己教授課程的性質(zhì)，群策群力，分門別類，共同研討建立專業(yè)課程群（比如生物力學(xué)、生物材料、生物制藥等）基礎(chǔ)課程群（比如醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)用材料學(xué)、細胞生物學(xué)等）和工具課程群（比如科技文獻閱讀、科技論文寫作、學(xué)術(shù)倫理等），可分別支撐學(xué)生獲得專業(yè)理論知識、共性基礎(chǔ)知識和科學(xué)研究技術(shù)，讓研究生明確所學(xué)課程知識的導(dǎo)向性、目的性與實用性，從而為教賽融合訓(xùn)練提供扎實基礎(chǔ)。

（二） 以賽促學(xué)，梳理課程知識，構(gòu)建學(xué)科教研學(xué)習(xí)共同體

課程學(xué)習(xí)可使研究生全面掌握科學(xué)知識、系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究方法、培養(yǎng)科學(xué)研究思維。如何將研究生課程介導(dǎo)學(xué)科發(fā)展方向？學(xué)科團隊教師應(yīng)將課程群中知識點進行重新梳理和有機整合，以學(xué)科前沿和熱點為核心對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，注重理論聯(lián)系實踐，形成從全局到局部、從共性到個性、從聯(lián)系到差異、從理論到實踐的“四維\"研究生課程教學(xué)方式，設(shè)計真實有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供精煉有趣的課程內(nèi)容，讓研究生能夠既清楚課程在學(xué)科領(lǐng)域的地位和作用，真正感知到課堂學(xué)習(xí)的“有用性”，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，又明白課程知識點在本課程以及相關(guān)研究領(lǐng)域中的邏輯關(guān)系。同時鼓勵學(xué)科團隊老師將科研成果融入到教學(xué)當中，建立面向全員、貫穿全程的研學(xué)引導(dǎo)機制，縮短科研成果進入教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化期，形成“教-學(xué)-研-賽\"的學(xué)習(xí)共同體。

（三）以賽促改，凝練參賽主題，探索課程實踐新模式

以課堂教學(xué)改革為重點，切實推進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，突出以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)地位，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中探究知識。學(xué)以致用、用以促學(xué)是提高研究生課堂學(xué)習(xí)效果的重要方式，但鑒于研究生在課程學(xué)習(xí)期間有限的時間和精力，如何選擇課程進行實踐？如何保證課程知識的實踐效果？都是研究生教學(xué)面臨的重要問題。學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是研究生運用專業(yè)知識、開拓專業(yè)視野、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑，已經(jīng)成為“新工科”“雙一流\"創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的“助推器\"和“倍增器”。與研究生畢業(yè)課題相比，參與這些競賽項目具有投入時間短、操作時間靈活等優(yōu)勢，通過課程群根據(jù)不同競賽類型凝練參賽主題，延伸教學(xué)課堂，既可實現(xiàn)學(xué)科方向?qū)I(yè)知識的高度集中，又能在有限的時間內(nèi)得到實踐推廣，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，又能增益教師的教學(xué)實踐，更能通過師生間共同的研究和討論，推動知識的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新。此外，生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科擁有生物流變科學(xué)與技術(shù)教育部重點實驗室、生物力學(xué)與組織修復(fù)工程學(xué)科國家\"111\"計劃創(chuàng)新引智基地、血管植人物開發(fā)國家地方聯(lián)合工程實驗室等14個國家級和省部級內(nèi)的科研基地群。作為教育部\"研究生教育創(chuàng)新計劃\"全國首批重點建設(shè)項目，以重慶大學(xué)研究生創(chuàng)新實踐基地為抓手構(gòu)建研究生創(chuàng)新實踐能力培育復(fù)合平臺[13]，聚焦于研究創(chuàng)新實踐能力個性化培養(yǎng)的需求，全面整合多維度優(yōu)勢資源，突出研究生自主管理的基本原則，促進研究生創(chuàng)新實踐能力提升的橫向拓展和縱深發(fā)展，這些條件和資源都為研究生競賽提供了強大的拓展課堂支持。

（四） 教賽融合，演化知識生產(chǎn)，創(chuàng)建教學(xué)實踐案例庫

以服務(wù)研究生教學(xué)為導(dǎo)向，案例庫作為重要的課程教學(xué)資源，教學(xué)案例庫建設(shè)是規(guī)范案例開發(fā)和案例教學(xué)的理論工具，是涵蓋制度優(yōu)化與管理創(chuàng)新在內(nèi)的系統(tǒng)工程，也是推動研究生人才培養(yǎng)，實現(xiàn)理論與實踐有效結(jié)合的實踐平臺。通過師生間的協(xié)同參與和合作對話，面向?qū)嵺`不斷實現(xiàn)知識的建構(gòu)與創(chuàng)生，從而有效增強學(xué)生系統(tǒng)掌握理論、靈活運用知識和勇于開展創(chuàng)新的綜合實踐能力。基于此，通過對教賽融合案例庫的分析，可不斷深化對教賽融合教學(xué)理念的研究與反思，以進一步規(guī)范相關(guān)教學(xué)與實踐活動，為開發(fā)教賽融合新主題提供指導(dǎo)。

三教賽融合課程群驅(qū)動研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐效果

重慶大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科在研究生教育中構(gòu)筑的教賽融合課程群驅(qū)動研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索已取得了初步良好的人才培養(yǎng)效果。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及學(xué)科競賽中，學(xué)科以賽促學(xué)蔚然成風(fēng)，研究生獲批重慶市研究生創(chuàng)新項目、國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目、大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃等項目15項；榮獲“挑戰(zhàn)杯\"全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽全國二等獎、重慶市特等獎；中國國際“互聯(lián)網(wǎng) + \"大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎；全國大學(xué)生生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新設(shè)計競賽一等獎等省部級以上獎項50余項。

四 結(jié)束語

當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，新一輪科技革命加劇全球產(chǎn)業(yè)格局重塑，隨著知識爆炸式的增長，遵循專業(yè)人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)行研究生教育難以支撐培養(yǎng)具備后發(fā)力的高層次人才，與國家未來的創(chuàng)新發(fā)展路徑大相徑庭，成為研究生教育改革面臨的重要挑戰(zhàn)。在這里，我們以重慶大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科為例，以“打造卓越研究生教育”為頂層設(shè)計，以高層次復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標為先導(dǎo)，堅持“四個面向”，通過構(gòu)建教賽融合課程群驅(qū)動研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改，教賽融合，將知識體系、科技創(chuàng)新和學(xué)科競賽融人到課程教學(xué)中，既夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，又激發(fā)學(xué)生探索未知的興趣，實現(xiàn)研究生課程教學(xué)由知識學(xué)習(xí)吸納到知識創(chuàng)造產(chǎn)生的演化，提升“新工科”和“雙一流\"建設(shè)背景下研究生創(chuàng)新人才的高素質(zhì)培養(yǎng)。

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