基于“重課程、強(qiáng)實(shí)踐”的產(chǎn)教融合育人新生態(tài)研究

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2025）26-0157-04

Abstract：Traininghigh-qualitytalentswithinnovativespiritandpracticalabilityisthekeytaskofindustry-education integratiointhecontextofEmergingEngineringEducation（EEE）Addressngthediferencesineucationalphilosopesand valuegoalsbetweenuniversitiesandenterprises，curiculumreformandinnovativeeducationmodelareresearchedinthispaper. Leveragingouradvantagesofinnovationpracticesandsubjectcompetitions，athree-tieredprogresivehybridcourseteaching modelbasedonconstructivistthoryisestablished，characteredby\"understandable，learableandaplicable\"stages.Basedon thejointconstructionofindustrygoverment-ducationaninnovationandentrepreneurshipducationcosystemthatiteates research，leaming，andapplicationisachieved，whichcansereasareferencefortheindustryeducationintegrationandEEEof regional universities.

Keywords：industry-educationintegration；emergingengineringeducation;curiculumdevelopment;innovationand entrepreneurship;academic competition

“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)和新模式為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，為我國高等教育理念和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新帶來新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇-2。新工科建設(shè)是我國高等教育服務(wù)“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”、“一帶一路\"倡議等主動(dòng)適配新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，以工科教育改革為抓手促進(jìn)科技人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略行動(dòng)[2-3]。

新工科與產(chǎn)教融合的基本理念相互契合，實(shí)踐層面也互為支撐。新工科旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)人才，適應(yīng)未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，重視產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)作用45。產(chǎn)教融合則是實(shí)現(xiàn)新工科建設(shè)目標(biāo)的實(shí)踐路徑，倡導(dǎo)多元、開放、靈活的培育模式，專業(yè)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展同步，這也是新工科所鼓勵(lì)的教育模式[-7。

新工科建設(shè)明確提出“培養(yǎng)德學(xué)兼修、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)工程人才\"。電子信息人才的培養(yǎng)是面對(duì)未來社會(huì)智能化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，與產(chǎn)教融合的新工科建設(shè)緊密關(guān)聯(lián)。新工科和產(chǎn)教融合為電子信息的發(fā)展提供了方向和平臺(tái)，而電子信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用又不斷推動(dòng)著教育模式的創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步。桂林電子科技大學(xué)是電子信息特色鮮明、著力培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用人才的省部共建高校，教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托桂林電子科技大學(xué)電子信息類專業(yè)人才的培育工作，著力將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造有機(jī)融合，面向新工科建設(shè)開展教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革探索。

一產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)教育的全面性和實(shí)踐性，著力通過學(xué)校與企業(yè)的交流與合作，推動(dòng)高校教育的創(chuàng)新和發(fā)展，促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的優(yōu)化，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力與就業(yè)競爭力，充分體現(xiàn)了中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出的“全員育人、全程育人、全方位育人\"要求，旨在更好地適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

產(chǎn)教融合促進(jìn)了高校和企業(yè)的資源共享與優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)了工學(xué)結(jié)合、“雙師型\"教師團(tuán)隊(duì)等多元化人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，促使高校教學(xué)內(nèi)容更加貼合產(chǎn)業(yè)實(shí)際，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了高質(zhì)量的人才支持，助推高校成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入了新的活力。

產(chǎn)教融合對(duì)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展起到了顯著的促進(jìn)作用，但高校與企業(yè)在教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)和利益訴求等多個(gè)方面，也面臨著一系列問題，給高校教育體制和管理機(jī)制的改革創(chuàng)新帶來新的挑戰(zhàn)，這也是導(dǎo)致校企合作摩擦和效果欠佳的重要因素之一。

高校和企業(yè)對(duì)產(chǎn)教融合的價(jià)值目標(biāo)存在差異性。首先，高校注重知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性，重視學(xué)生的邏輯思維能力、終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展；而企業(yè)則注重學(xué)生的實(shí)用性和即時(shí)工作產(chǎn)出，更加關(guān)注學(xué)生解決實(shí)際問題的工程實(shí)踐能力。其次，高校和企業(yè)在文化理念層面也存在差異，這些差異可能會(huì)影響到雙方的溝通和合作效果。例如對(duì)待失敗的態(tài)度，高校保持相對(duì)較高的容忍度，將失敗視為學(xué)習(xí)過程中不可或缺的部分，是積累經(jīng)驗(yàn)、深化理解的重要途徑，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的理論和方法；而企業(yè)則更多的以結(jié)果為導(dǎo)向，更加關(guān)注失敗所導(dǎo)致的風(fēng)險(xiǎn)，失敗可能意味著資源的浪費(fèi)、市場份額的喪失及品牌聲譽(yù)的損害，因此對(duì)失敗的容忍度相對(duì)較低。

高校教育中的課程教學(xué)體系仍然是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高校在與企業(yè)的合作中，可能會(huì)面臨教學(xué)內(nèi)容及其更新滯后于產(chǎn)業(yè)實(shí)際的問題-。信息時(shí)代的技術(shù)發(fā)展迅速，尤其是在電子信息、微波通信、人工智能等領(lǐng)域，新概念、新思想、新技術(shù)層出不窮，高校往往難以及時(shí)將最新技術(shù)和企業(yè)的實(shí)際需求融人課程教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中。與此同時(shí)，產(chǎn)教融合要求高校教師不僅要具備堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)，還要具備一定的工程經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景。當(dāng)前，部分高校注重高學(xué)歷教師人才的引進(jìn)，部分教師長期從事細(xì)分領(lǐng)域的理論科研工作，致使其知識(shí)面不夠?qū)捄瘢こ探?jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)不足，難以滿足產(chǎn)教融合的需求。

企業(yè)在地域、技術(shù)和資源等方面的客觀差異，以及對(duì)產(chǎn)教融合的參與度不均衡，影響了產(chǎn)教融合的廣泛性和深入性。實(shí)力雄厚的大型企業(yè)和知名企業(yè)，深度參與產(chǎn)教融合項(xiàng)目的意愿更強(qiáng)烈，產(chǎn)教合作項(xiàng)目的推進(jìn)更加規(guī)范和高效；而中小型企業(yè)由于資源限制，可能難以提供同樣水平的支持。雖然產(chǎn)教合作為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，但由于企業(yè)的接納能力、指導(dǎo)水平和資源配置存在差異性，容易導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)效果和培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，無法切實(shí)保證每位學(xué)生都能獲得高質(zhì)量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

二 課程建設(shè)與教學(xué)模式的探索

高校課程建設(shè)對(duì)產(chǎn)教融合和新工科教育的重要性日益凸顯，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研融合的高校課程集群，有益于破解人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，有助于建立“產(chǎn)學(xué)研用\"融合的新工科教育教學(xué)體系。

桂林電子科技大學(xué)依托\(zhòng)"金課\"和一流課程的建設(shè)工作，從2023年開始推進(jìn)校級(jí)層面的課程建設(shè)，已經(jīng)完成177個(gè)課程改革項(xiàng)目的申報(bào)立項(xiàng)，建設(shè)內(nèi)容分成新生研討課程、新生項(xiàng)目體驗(yàn)課程、進(jìn)階項(xiàng)目式課程、跨學(xué)科項(xiàng)目式課程、校企合作產(chǎn)業(yè)課程和挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程等形式，為學(xué)生打造系列化、層次漸進(jìn)、內(nèi)容全面的本科課程，讓企業(yè)深人參與到教學(xué)實(shí)踐工作中，努力從教學(xué)內(nèi)容到課程體系為學(xué)生創(chuàng)造與產(chǎn)業(yè)實(shí)際接觸、融入的契機(jī)，打造開放融合的電子信息人才培養(yǎng)的課程生態(tài)。

（一）三層遞進(jìn)的混合式課程教學(xué)探索

學(xué)校下屬二級(jí)學(xué)院以課程組和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手開展教學(xué)改革，著力解決理論與實(shí)際脫節(jié)等影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的突出問題，探索并實(shí)踐混合式教學(xué)新模式。遵循辯證認(rèn)識(shí)論是開展課程教學(xué)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)是“實(shí)踐一認(rèn)知一實(shí)踐\"的循環(huán)往復(fù)和螺旋式上升過程。傳統(tǒng)教學(xué)通常采取“理論講授一案例分析一實(shí)驗(yàn)操作\"順序?qū)嵤┑姆绞浇鉀Q理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新難以與工程實(shí)踐的發(fā)展同步，往往是貼近課程理論而偏離真實(shí)實(shí)踐。近年隨著工程教育和課程思政的建設(shè)，教學(xué)中逐步加強(qiáng)了對(duì)科研和工程實(shí)例的分析，不過仍未脫離線性的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，只是實(shí)現(xiàn)了“實(shí)踐—認(rèn)知\"或“認(rèn)知一實(shí)踐\"的單一過程，實(shí)踐環(huán)節(jié)不能及時(shí)有效地反饋理論教學(xué)，學(xué)生的理論與實(shí)踐不能相互促進(jìn)并融合發(fā)展。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在不同時(shí)間的不同學(xué)習(xí)情境中，為學(xué)習(xí)者提供多元化的知識(shí)表達(dá)，讓學(xué)習(xí)者以不同的目的和角度，對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)交叉的多次學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解、吸收和遷移。在新工科建設(shè)的教學(xué)改革中，學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)辯證認(rèn)識(shí)論將線性結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)教學(xué)方式革新為閉環(huán)結(jié)構(gòu)，課程教學(xué)前期加強(qiáng)真實(shí)工程案例的分析引導(dǎo)過程，理論學(xué)習(xí)后增加了應(yīng)用設(shè)計(jì)實(shí)踐過程，以實(shí)踐助理論，以理論促實(shí)踐，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，秉持“聽得懂、學(xué)得會(huì)、能應(yīng)用\"的教學(xué)目標(biāo)，建立了線下線上混合的“實(shí)踐引導(dǎo)一知識(shí)學(xué)習(xí)一實(shí)踐應(yīng)用”三層遞進(jìn)教學(xué)模式。

學(xué)習(xí)一聽得懂：團(tuán)隊(duì)課程教學(xué)以線下課堂講授為主，圍繞課程知識(shí)的脈絡(luò)體系，注重知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和邏輯性，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以線上課程作為教學(xué)輔助，依托“廣西漓江學(xué)堂\"建設(shè)多媒體課程資源，更多地采用實(shí)例圖解和動(dòng)畫等手段，通過多元重復(fù)方式解決課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

理解一—學(xué)得會(huì)：授課時(shí)采用仿真動(dòng)畫等手段，實(shí)現(xiàn)重要概念和計(jì)算過程的形象化展示，幫助學(xué)生深入理解問題的本質(zhì)。通過自主開發(fā)的“雙向互動(dòng)和手機(jī)監(jiān)控課堂管理系統(tǒng)\"進(jìn)行隨堂測試、課程提問和數(shù)據(jù)分析，以習(xí)題講解的方式對(duì)學(xué)生疑難進(jìn)行精講、詳講，將知識(shí)點(diǎn)片段化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

實(shí)踐—能應(yīng)用：通過第二課堂工程實(shí)踐的方式實(shí)施，以課程理論指導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐為目的，針對(duì)課程中的重要概念、公式和模型，結(jié)合工程實(shí)物從原理設(shè)計(jì)到制作調(diào)試進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生可以根據(jù)講解獨(dú)立完成工程應(yīng)用的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三層遞進(jìn)教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的變革，首先是更新教學(xué)案例庫，教師從科研項(xiàng)目等真實(shí)工程案例中挖掘授課內(nèi)容，尤其是學(xué)科交叉的工程案例，加以必要的分析、整理和歸納，從工程實(shí)踐問題中提煉基本理論問題，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。其次是將提煉的理論問題分解到課程知識(shí)點(diǎn)，通過線下線上結(jié)合的多元混合途徑開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的理性認(rèn)知。最終是讓學(xué)生回歸實(shí)踐，除了習(xí)題、實(shí)驗(yàn)和虛擬仿真等常規(guī)方式，特別是依托學(xué)校各類學(xué)科基地和實(shí)習(xí)基地，通過培訓(xùn)、競賽、實(shí)習(xí)等不同水平和層次的途徑，及時(shí)為學(xué)生提供真正的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。通過“實(shí)踐引導(dǎo)一知識(shí)學(xué)習(xí)一實(shí)踐應(yīng)用\"的閉環(huán)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生從“實(shí)踐問題\"進(jìn)入課程“理論知識(shí)”，最后又能夠重新回歸到“實(shí)踐問題”。既能保持學(xué)科知識(shí)體系完整性，又通過學(xué)習(xí)情境的往復(fù)遷移，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)知的有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生理論水平和實(shí)踐創(chuàng)新能力的同步有效提升。

三層遞進(jìn)教學(xué)模式中線上教學(xué)重點(diǎn)依托的“廣西漓江學(xué)堂”，是桂林電子科技大學(xué)聯(lián)合廣西十余所高校成立的課程聯(lián)盟，已經(jīng)建設(shè)了豐富的共享課程、在線課程、虛擬仿真和綜合實(shí)驗(yàn)等在線教學(xué)資源。廣西漓江學(xué)堂入選“高校在線開放課程聯(lián)盟聯(lián)席會(huì)”，獲評(píng)廣西教育信息化應(yīng)用優(yōu)秀案例，線上學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)到20萬人次。

團(tuán)隊(duì)近年來又秉持“學(xué)生中心、人人皆才、個(gè)性培養(yǎng)”的教學(xué)理念，基于真實(shí)案例打造了集原理、設(shè)計(jì)、調(diào)試和測量為一體的線上實(shí)驗(yàn)資源“漓江工坊”，做到處處可學(xué)、時(shí)時(shí)可做、實(shí)時(shí)可教，切實(shí)解決了地方高校學(xué)生數(shù)量較多、實(shí)驗(yàn)資源相對(duì)有限的問題，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐需求。

（二）基于學(xué)科競賽的高素質(zhì)人才培養(yǎng)

課程教學(xué)改革充分利用學(xué)校在學(xué)科競賽上的資源優(yōu)勢，將學(xué)科競賽作為三層遞進(jìn)式教學(xué)模式中實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)組成部分。通過學(xué)科競賽等科技活動(dòng)，學(xué)生可以在實(shí)踐中運(yùn)用課程學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高解決問題的能力，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的結(jié)合。學(xué)科競賽往往比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的興趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)，促進(jìn)多學(xué)科的交叉融合，增長學(xué)生的科技視野。此外，學(xué)科競賽也可以促進(jìn)教學(xué)模式的多樣性與靈活性，對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)和學(xué)科競賽發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

桂林電子科技大學(xué)的科技活動(dòng)和學(xué)科競賽氛圍濃厚，擁有學(xué)科競賽培訓(xùn)和比賽組織的健全機(jī)制，在TI杯全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽、中國國際“互聯(lián)網(wǎng) + \"大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“恩智浦\"杯全國大學(xué)生智能汽車競賽、RoboMaster機(jī)甲大師賽等國家級(jí)重要學(xué)科賽事中成績突出，課程教學(xué)與學(xué)科競賽的有機(jī)融合，為學(xué)生形成“實(shí)踐一認(rèn)知一實(shí)踐'的學(xué)習(xí)閉環(huán)提供了重要支撐。

桂林電子科技大學(xué)作為電子信息特色鮮明的省部共建高校，科技活動(dòng)和學(xué)科競賽具有廣泛的學(xué)生基礎(chǔ)，通過全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性電子技術(shù)人才是必然的途徑。全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽是教育部倡導(dǎo)的四大學(xué)科競賽之一，在全國高校和產(chǎn)業(yè)界擁有廣泛的知名度和巨大的影響力。電子設(shè)計(jì)競賽秉持緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，著重基礎(chǔ)、注重前沿的原則，目的在于促進(jìn)電子信息類專業(yè)和課程的建設(shè)，這與學(xué)校的辦學(xué)宗旨和發(fā)展理念都具有非常高的契合度。通過組織全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽的培訓(xùn)和比賽，以賽促教、以賽促學(xué)，成為學(xué)校辦學(xué)水平和畢業(yè)生質(zhì)量持續(xù)提升的動(dòng)力源。通過多年的努力，桂林電子科技大學(xué)在全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽中成績穩(wěn)步上升，歷年獲獎(jiǎng)情況如圖1所示，國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)在全國同類型高校中名列前茅，2001年和2021年兩次獲得全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽的最高獎(jiǎng)，為學(xué)生培養(yǎng)水平和學(xué)校知名度的提升作出了顯著貢獻(xiàn)。

圖1歷年全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽獲獎(jiǎng)情況

學(xué)校以創(chuàng)新學(xué)院為牽頭組織單位，依托大學(xué)生科技協(xié)會(huì)和各類學(xué)科基地開展學(xué)生培訓(xùn)工作。學(xué)校目前建設(shè)有電子電路、機(jī)電、通信、計(jì)算機(jī)、生物電子、嵌入式系統(tǒng)與智能車等多個(gè)學(xué)科門類的創(chuàng)新基地27個(gè)，以及各學(xué)院的大學(xué)生科技協(xié)會(huì)，都配備了完備的電子儀器設(shè)備，是開展創(chuàng)新實(shí)踐和學(xué)科競賽活動(dòng)的重要支撐。各個(gè)科協(xié)和創(chuàng)新基地因地制宜地制定學(xué)生成員的招新更替、日常管理和培訓(xùn)計(jì)劃，吸引廣大學(xué)生踴躍參加課外科技活動(dòng)，通過工程實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的電子設(shè)計(jì)綜合能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。創(chuàng)新學(xué)院每年會(huì)定期組織學(xué)校統(tǒng)一開展電賽活動(dòng)，通常包括校賽選拔、假期集訓(xùn)、強(qiáng)化訓(xùn)練等階段，以賽代練、以賽促學(xué)，為學(xué)生參加電子大賽作準(zhǔn)備，也是為優(yōu)秀學(xué)生人才脫穎而出創(chuàng)造有利條件。為了進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實(shí)際的融合，讓學(xué)校科技活動(dòng)與技術(shù)市場的發(fā)展同步，學(xué)校與深圳嘉立創(chuàng)、上海亮衡、德州儀器、國科微電子、深圳睿研智控等企業(yè)，每年針對(duì)不同的學(xué)科方向聯(lián)合打造校內(nèi)一系列比賽，有效促進(jìn)了學(xué)生理論水平與實(shí)踐能力的相互轉(zhuǎn)化提升。

三“研學(xué)用\"一體的卓越工程能力培養(yǎng)

桂林電子科技大學(xué)作為一所坐落于廣西桂林的省部共建高校，秉承主動(dòng)服務(wù)國家和區(qū)域發(fā)展的使命與擔(dān)當(dāng)，扎根八桂大地辦教育，服務(wù)廣西地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。在教育部推進(jìn)新工科建設(shè)背景下，大力推進(jìn)“雙一流\"建設(shè)和產(chǎn)教融合，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，探索政產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的新平臺(tái)和新舉措。學(xué)校堅(jiān)持注重實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)的傳統(tǒng)特色，遵循工程教育的輸出導(dǎo)向理念，持續(xù)聚焦學(xué)生工程能力產(chǎn)出，打造了“政產(chǎn)教\"“研學(xué)用\"深度融合的生態(tài)圈。

學(xué)校在廣西區(qū)政府支持下積極拓展辦學(xué)資源，與學(xué)校轄區(qū)地方政府合作建設(shè)桂林“花江智慧谷\"電子信息創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，加大力度引企入校，構(gòu)建政府、企業(yè)、高校三位一體的“政產(chǎn)教\"合作機(jī)制。“花江智慧谷\"分為“智谷\"和“慧谷\"兩個(gè)子項(xiàng)目，其中由學(xué)校在花江校區(qū)主導(dǎo)建設(shè)的“花江慧谷”產(chǎn)業(yè)園項(xiàng)目，目前已經(jīng)吸引上海亮衡科技、深圳軟通動(dòng)力、深圳盯盯拍和桂林華誼智測等60余家區(qū)內(nèi)外企業(yè)，人駐園區(qū)建設(shè)產(chǎn)教融合研究基地。

“花江慧谷”著力將園區(qū)內(nèi)的研究基地打造為融合企業(yè)真實(shí)需求、真實(shí)研發(fā)環(huán)境、真實(shí)企業(yè)文化的“真實(shí)企業(yè)”，學(xué)生依托企業(yè)真實(shí)問題和真實(shí)項(xiàng)目開展真實(shí)訓(xùn)練，以“學(xué)校教好人、企業(yè)用對(duì)人\"為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)校企合作共贏。企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)所涉及的內(nèi)容，覆蓋課程教學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而參與項(xiàng)目研發(fā)的學(xué)生，如果其能力經(jīng)測試滿足相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)校予以學(xué)分認(rèn)定。“花江慧谷\"的產(chǎn)教融合研發(fā)基地自2019年起投入運(yùn)營，每年針對(duì)企業(yè)提供的項(xiàng)目招聘三年級(jí)以上的在校學(xué)生參與項(xiàng)自研發(fā)，同時(shí)引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生參與項(xiàng)目見習(xí)，以提升學(xué)生對(duì)企業(yè)項(xiàng)目和產(chǎn)業(yè)狀況的認(rèn)知。目前，每年有超過千名的學(xué)生選駐“花江慧谷”的研究基地，并持續(xù)地為企業(yè)和社會(huì)輸出具有創(chuàng)新思維和工程能力的卓越人才。

依托“花江慧谷\"的產(chǎn)教融合研發(fā)基地，學(xué)生在校內(nèi)就完成了過去到企業(yè)才可能參與的項(xiàng)目研發(fā)實(shí)習(xí)，而企業(yè)在學(xué)生安全方面的潛在風(fēng)險(xiǎn)也得到了極大的化解，逐步形成\"科研、教學(xué)、創(chuàng)新\"深度融合的\"研學(xué)用\"一體化教育生態(tài)圈，使學(xué)校“培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)\"的教育使命與企業(yè)“人才為我所用\"的價(jià)值目標(biāo)得到統(tǒng)一。

四結(jié)束語

新工科建設(shè)重視高素質(zhì)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，這與倡導(dǎo)人才培育模式創(chuàng)新的產(chǎn)教融合相輔相成。高校在推進(jìn)產(chǎn)教融合的過程中，需要解決與合作企業(yè)在價(jià)值理念、方式方法等方面存在的分歧。從課程教學(xué)改革入手，讓企業(yè)逐步參與教學(xué)實(shí)踐，通過整合校企雙方的教學(xué)資源，為學(xué)生打造內(nèi)容全面且契合產(chǎn)業(yè)實(shí)際的課程體系。通過“政產(chǎn)教\"聯(lián)合建設(shè)桂林“花江智慧谷'電子信息創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，打造“研學(xué)用”一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人生態(tài)圈，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力卓越、契合行業(yè)發(fā)展需求的新工科人才。桂林電子科技大學(xué)在產(chǎn)教融合中的探索取得了階段性的成果，對(duì)學(xué)生能力和畢業(yè)生質(zhì)量的提升起到了良好的促進(jìn)作用，可為普通高校的新工科建設(shè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有益的參考。

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